善用错误效应 提高思维能力

在数学教学中，善用错误效应，可以很好地调动学生的学习积极性；可以通过质疑辨误，加深学生对问题的理解，提高教学效果；还可以培养学生的创造性思维能力。错误效应的运用要得当，教师向学生展示的错误一般应具备如下的特征：普遍性；典型性；启发性。     

工程制图学习中常见错误解析

针对学生在工程制图课程学习中的常见错误,提出应当有效避免错误的发生;在解析学生常见错误的过程中,指出了工程制图的实质是实现了从感性认识到理性认识,最终应用于实践的过程;只要调动学生学习积极性,使其主动学习,就可以找到导致错误的原因,并从源头上杜绝错误的出现。     

多普勒效应表述中的一个常见错误

关于波源和接收器相对于介质都在运动时的多普勒效应公式中正、负号的选择,目前部分教材和文献中的表述是错误的,其错误在于忽视了波源和接收器相互靠近或相互远离时分别有三种情形,而不是分别只有一种情形.本文分析了这一错误,所得结论对教师讲授和学生学习相关内容有较大的参考价值.     

教学中对学生数学解题错误的看法

从小学到初中,知识本身对学生的要求大幅提高,但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异,因而学生在学习过程中,难免会出现种种错误。因此,对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。本文拟对初中学生数学解题错误作粗浅分析。     

反馈方式和项目关联性对词语错误记忆的影响

错误记忆是指人们错误地将曾经发生过的事情判断为从未发生,或者将从未发生的事情判断为发生过.本研究运用DRM范式研究反馈方式和项目关联性对词语的错误记忆的影响.结果表明：1）反馈方式的主效应不显著,即在不同的反馈条件下,词语的错误再认率没有显著差异.2）项目关联性的主效应显著.再认词语与学习过词表的语义关联性越大,其错误再认率越高.3）反馈方式和项目关联性的交互作用显著.对于中等关联程度的词语来说,肯定反馈条件下的错误再认率要显著低于无反馈条件下的错误再认率,无反馈条件下的错误再认率要显著低于否定反馈条件下的错误再认率;而对于高等关联程度的词语和低等关联程度的词语来说,接受不同反馈方式被试的错误再认率没有显著差异.     

短文改错有法可依

新课标短文改错所选材料一般为一篇字数为100～120词左右的记叙文或者说明文，文章内容贴近学生生活，没有生僻词汇和复杂的结构，文章简单易懂.错误设置也很简单，多为学生平常作文中常出现的错误.通读全文，了解文章大意， 这时明显的错误可以一并找出来.逐句读，这时就要仔细找出句中隐藏的错误.再次通读全文，并检查你的答案.     

初中语文课堂教学导入的积极情绪效应

课堂教学的导入,是决定初中语文课堂教学效果的开始阶段.在课堂教学导入时有效启动学生的积极情绪心理,使学生产生愉快的形象表象效应,听觉效应,视觉效应,可以有效增强和促进学生学习记忆,对课堂教学能带来事半功倍的效果.     

理工科大学生高等数学学习困难成因及教学对策

理工科大学生高等数学学习困难的成因主要有:学生数学认知结构的缺陷;心理表象错误;知识联系错误;思维定势的负面影响;认知水平的限制;元认知能力的缺陷等.为促进学生对高等数学知识的理解和学习,应采取如下教学对策:及时弥补学生数学认知结构的缺陷;注重数学知识过程的引导;加强数学交流;鼓励学生对学习过程的反思等.     

大学生解决物理问题时的认知诊断——以牛顿力学为例

诊断学生解决物理问题时的认知错误可以帮助教师和学生进行有的放矢的教与学.建立了力学概念清单(FCI)的属性-项目矩阵,并通过统计样本每个属性的得分情况来详细诊断学生对牛顿力学的认知错误.结果表明,二维运动合成、速度加速度定义式及牛顿第二定律应用等知识属性得分率不足60%.由此说明许多大一学生对看似简单的力学基本知识属性的掌握并不牢靠.     

错误分析与语言教学

本文对语言学习中的错误进行具体分析,举例论证了学生可以通过犯错误来逐渐习得语法规则,说明纠正错误的过程就是语言习得的过程.文章进一步阐述了错误分析的重要性,并提出在语言教学过程中的一些实用的方法.     

篮球运动促进初中生人格发展的研究

为了考察篮球运动与初中生人格发展的关系,采用EPQ(儿童版)和自编中学生体育运动状况调查表对篮球特色学校和一般学校3个年级284名学生进行了问卷调查.结果显示:预备年级学生的组别因子在神经质上主效应显著,在精神质上主效应非常显著;初一年级学生的组别因子在精神质上主效应显著,差异主要来源于女学生;组别和性别在精神质上的交互作用显著,在其他因变量上的交互作用不显著;初二年级组别因子在各因变量上的主效应不显著,性别因子在外向性和精神质上的主效应非常显著.表明篮球运动对初中生人格的某些维度可以产生积极影响,影响程度随年级升高而降低,预备年级最高,初二年级最低.     

浅谈高职俄语教学中的纠错教学

高职学生在学习俄语的过程中,不可避免的会产生一些错误.怎样对待学生的错误、如何进行纠错是俄语教师在教学中应慎重考虑的事.该文从高职学生的常见错误、产生错误的原因、纠错建议三方面来论述.     

初中物理探究性教学实践的反思

探究性教学过程中处理好师生之间平等合作的伙伴关系有利于学生积极性、主动性的发挥,注重学科间的横向联系可以培养学生对知识的综合分析能力,不要随意否定和制止学生课堂发言中的"错误"可以最大程度的满足学生的发现、发明欲,发展学生的创造能力.     

小学中年级数学学困生除法计算错误分析

以北京市朝阳区某小学四年级学困生与普通学生为研究对象,采用自编试卷对学生的除法问题进行分析,得出学困生与普通生的8种除法竖式计算错误:加法计算错误、减法计算错误、乘法口诀错误、商的错误、确定余数错误、抄错数、竖式不完整、其他.经过统计分析,结果表明:普通生与学困生在除法竖式计算不同错误类型数量上存在显著差异.两组学生除法错误类型频次排序为,普通生组:减法错误、抄错数、商错误.学困生组:减法错误、抄错数、加法错误.     

英语专业学生作文语言错误分析

在学习外语的过程中,学生在书面英语表达中都不可避免地犯有各种类型的错误。分析这些语言错误,教师从而可以掌握学生在一定的学习阶段的特点,据此确定该阶段的教学侧重点。本文分析了学生在写作中的语言错误类型和形成语言错误的原因,提出了避免错误的对策,并得到了一些对英语教学特别是写作教学的启示。     

大学英语写作教学中常见错误分析及对策

依据文献资料法、个别访谈法、语料分析法,以30名本科大一学生为研究对象,抽取其在所写的105篇作文进行错误分析,按照错误类型归类整理后,利用统计软件Monoconc进行统计和定量分析。研究表明:大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误;随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加,学生的水平与错误数量基本成反比;不同水平的学生错误数量有较大差异,而同一分数段的学生也有较大的个体差异,错误数量和类型依个体情况而异。     

无重复因析试验中一种散度效应的估计方法

在无重复因析试验的多个散度效应分析中,现有的许多方法都存在错误识别的现象,即两个显著的散度效应可能在它们的交互列上产生一个错误 的(spurious)散度效应.为了解决这种模棱两可性,文章提出了一种基于闭的位置效应集合残差的改进H方法(称为AH方法),证明了AH的估计的无偏性,并通过一个基于实例的模拟验证了此方法.     

SLA中僵化现象的研究及其对英语口语教学的启示

了解非英语专业学生僵化现象的总体情况及僵化现象是否是暂时性的以及造成僵化现象的原因,分析和总结了非英语专业学生的口语僵化的程度,提高对大学生口语水平进行实验研究.实验数据表明,实验组学生在接受特殊训练后所犯的错误明显少于控制组学生;大学生的口语水平通过训练是能够得到提高的,僵化现象只是暂时性的,不是长久的,这种现象是可以被打破的.     

浅析嵌入式实验中错误的文档化

通过分析嵌入式实验的特点,比较计算机语言实验与嵌入式实验中错误的区别,提出了实验过程中的错误文档化。介绍了错误文档化的必要性、处理元素和通用格式,并结合具体实例加以说明。实践结果证明:错误文档是对嵌入式实验教材的有力补充,可以成为实验指导教师的助手;而且学生对于错误有了更深入的了解,有利于个体软件工程师的能力培养。     

基于H.264/AVC改进的时空域错误掩藏算法

对H.264编码的视频流解码出现宏块丢失进行错误掩藏时,使用传统的时空域错误掩藏算法,并不能很好地恢复出原始视频帧,影响了主观观赏效果和客观视频质量.因此,分别对时空域提出了相应的改进算法.时域通过增加参考帧、运动矢量,改进匹配算法等,提高了运动矢量的搜索精确度和运动剧烈视频帧的错误恢复质量.空域通过自适应的选择加权像素平均插值和方向插值,并改进了方向插值算法,明显提高了视频帧的恢复质量,避免了错误边缘的产生.实验结果表明,改进的时空域错误掩藏算法,不仅提高了方向插值的准确性和宏块匹配的精确度,而且可以减少块效应的出现,从而有效地提高了丢失宏块的恢复质量.