情感与英语自主学习

英语学习是一种技能性的学习，只有当学习能够积极主动参与到学习过程中时，语言学习才会发生。学习需要教师的指导与帮助，但自主是前提，自主的精神是个人发展的根基。学习只有培养自主学习的能力，才能使英语学习更见成效。同时，对英语学习的良好积极的情感态度，又有助于增强学习动机，对自主学习能力的形成有着重要的作用和影响。情感自主学习是学习英语的最好方法。     

谈英语教学中对学生自主学习能力的培养

英语教学中“教”起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”，学生的英语自主学习能力的培养对英语学习的成败起着至关重要的作用。因此，深入理解自主学习的涵义及其重要性，客观分析学生英语自主学习能力的现状，全面地探讨学生英语自主学习能力培养的有效途径，对提高人才培养的质量具有重要意义。     

独立学院学生英语自主学习能力培养研究

独立学院学生的英语自主学习存在着依赖心理较强、自主性意识薄弱、学习能力偏低等不良状况。笔者对自主学习和英语自主学习能力等概念展开探讨,并对中山大学南方学院学生英语自主学习状况进行深入调查,分析独立学院学生英语自主学习遭遇的困境及其成因,提出开发和培养独立学院学生的英语自主学习能力的对策。     

浅谈如何提高大学生英语自主学习能力

大学英语自主学习是一种全新的教学模式，培养学生的自主学习能力越来越受到外语教学界的重视。但是，如何提高大学生英语自主学习能力是高校教育者长期以来一直关注的问题，本文分析了自主性学习的重要性以及如何提高大学生英语自主学习能力。     

大学生对英语自主学习中心的态度及使用效果的调查报告

大学英语自主学习模式是大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。在上海大学悉尼工商学院新成立的英语自主学习中心正式使用一周年之际，笔者展开了一系列对该教学资源使用效果的调查研究。本文对225名一年级学生就该自主学习中心使用情况的问卷调查和访谈结果进行了分析，发现中国学生有比较强的自主学习愿望和能动性，喜欢也愿意去使用自主学习中心，并且肯定了新建自主学习中心对英语学习的积极作用，但同时也提出了在材料资源和人员配备等方面有待改进的必要性和急迫性。     

高校学生大学英语学习自觉性研究——以漳州师范学院非英语专业大学生英语学习自觉性调查为例

培养学生自主学习能力是当今大学英语教学的首要任务，而使自主式学习成为可能的前提之一是学生学习英语的自觉性。通过对漳州师范学院非英语专业学生有关英语学习的认识、动机、努力程度、学习方法等方面进行问卷调查，分析其数据，探讨影响学生学习自觉性的因素，试图找出学生英语学习自觉性缺失的根本原因，并提出以提高学生英语学习的自我效能感作为提高学生大学英语学习自觉性、进而培养学生自主学习能力的有效策略。     

大学生英语自主学习能力的培养目标定位研究

根据《大学英语课程教学要求》，大学生英语自主学习能力的培养是大学英语教学以及教改的重要目标之一。本文以操作主义理论学者Zimmerman等人关于自主学习的界定为主更铱据，并参考国内教育界和心理学界学者关于大学英语自主学习的理论和实践的研究，探讨了大学生英语自主学习能力的总体要求，在此基础上编制了大学生英语自主学习能力自我评价表，对我国大学生英语自主学习能力的培养目标定位作了尝试性的探讨，可望对大学英语教学改革，尤其是朝着培养学生自主学习能力方面的改革有一定的启发。     

关于英语“自主学习”的实证研究

基于华维芬、徐锦芬、Holec、Cohen、Dickinson、Dam等人对英语自主学习的研究,对276位非英语专业的大学生进行了有关英语自主学习问题的问卷调查。在对该调查结果分析的基础上,指出外语教师系统了解学习者英语自主学习的影响因素对帮助学生提高英语学习效率具有一定的指导意义。     

大学英语自主学习现状及对策研究

自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习；是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目标和积极主动的学习态度，具备参与学习所需元认知策略和认知策略能力的学习。对大学新生英语自主学习状况进行调查并提出相应的对策，将有助于培养学生英语自主学习能力和大学英语教学。     

中国大学生英语学习归因与学习动机关系研究

本研究以人本主义为理论依据,采用英语自主学习、学习动机和多维度—多归因因果量表为研究工具,调查中国非英语专业学生英语学习归因、学习动机与自主学习的关系,并对结果进行数据分析,发现学习者的英语学习内在归因、不同种类的学习动机与他们的英语自主学习普遍呈显著性的相关,其中内在学习动机和为获取信息而引发的外在学习动机对自主学习影响最大,并就如何提高学习动机,增强学习自主提出建议.