仿真情境教学法在护理专业教学中的应用

近年来,为适应医学教育的改革与发展,缩短学生的护理专业知识与就业岗位要求的差距,我们改变传统的封闭办学方式,实施仿真情境教学法,效果满意.现报告如下. 1 仿真情境教学法定义 由教师围绕某一教学目标和内容为学生创设直观、真实的教学环境和条件,模拟现场,通过实施周密的过程控制以达到一定教学目标的方法,以教师为主导,以学生为主体,以实践为主线,充分发挥学生学习的积极性、主动性.     

临床护理周目标教学的管理

目标教学是以现代教育理论为基础,以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式[1]。运用于临床护理教学后,减少了带教过程中的随意性和盲目性,明显提高了临床带教质量。现将实施过程中发现的问题及对策提出,愿与同道商榷1周目标教学中存在的问题1.1目标制定不够完善临     

临床护理周目标教学的管理

目标教学是以现代教育理沦为基础，以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学校式。运用于临床护理教学后，减少了带教过程中的随意性和盲目性，明显提高了临床带教质量。现将实施过程中发现的问题及对策提出，愿与同道商榷。     

ICU实习护生目标教学体会

目标教学是以现代理论为基础,以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式。目标教学对临床教师来说则是目标带教。护生进入ICU实习,面对先进的医疗设备、病人身上的各种管道以及老师忙碌的身影,欲帮忙而无从下手。本科对进入ICU实习的护生采用目标带教,引导护生尽快进入角色,提高了护生的实习质量。     

仿真情境教学设计实例

目前护生学习结束后,无法适应临床实践的要求,在接触危急重病人时往往表现出惊慌失措、无从下手,因而有学者提出以提高护生能力为中心进行护理教育改革。仿真情境教学是由教师围绕某一教学目标和内容,为护生创设直观、真实的教学环境和条件,模拟工作现场,通过实施周密的过程控制以达到一定教学目标的方法。这种方法以教师为主导,以护生为主体,以实践为主线,充分发挥了护生学习的积极性、主动性和创造性,可有效提高教学效果。近几年,以     

运用护理程序对护生实施目标教学

目标教学是以现代教育理论为基础 ,以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的教学模式。临床实习实施目标教学 ,有利于促进护理教学质量的整体提高和护理教育趋向目标化、规范化和现代化 ,将护理程序运用于目标教学 ,使教学具有计划性和系统性。现将我们在临床教学过程中的体会总结如下。1　评　估评估是带教老师施教前对护生掌握的知识、学习能力及工作态度等方面作出评价 ,以能因人施教。如护生进入新的科室实习 ,带教老师需了解她们在前一科的实习情况 ,包括学习记忆能力、反应能力、操作技能的熟练性及对患者或老师的态度等 ,找出不足 ,…     

目标教学法在护理临床教学中的应用研究进展

<正>临床实习是理论联系实践、知识转化为能力的重要阶段,是学校教育的深化和延续,也是护理专业学生走向工作岗位的过渡时期。为了提升临床带教质量,提高学生的综合能力和素质,很多新的带教模式应运而生,其中目标教学法是美国教育学家布鲁姆根据"掌握学习"理论建立起来的一种教学方法[1],强调目标对教学的导向作用,遵循理论为实践服务的指导思想,注重教学评价和反馈矫正;其特点是以教师为主导、学生为主体、教学目标为核心和主线,在整个教学过程中围绕     

普外科护生目标教学实践与感受

目标教学是以现代理论为基础，以层层分解，环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式。目标教学对临床教师来说则是目标带教。护生到普外科实习，面对普外科病种多，起病急，变化快的特点，难以适应。我科对护生实行目标带教取得了显著的效果。护生以目标激励、约束自己，完成专科疾病护理和整体护理实践的见习与实习，以及基础、专科护理技术的操作，及时反馈达标情况。     

目标带教法在护理后期实践教学中的应用

目标教学是以现代教育理论为基础 ,以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式[1] 。我院自 1998年 10月实施临床实习目标带教以来 ,改变了以往带教随意性大 ,实习效果取决于带教老师的教学水平和学生的学习主动性 ,缺乏整体规范的现象 ,使带教老师和学生都有明确的目标和计划 ,做到有的放矢 ,明显提高了临床带教质量。临床实习目标教学的实施由目标的制定、目标的具体实施和效果评价三部分构成。1　目标制定的原则1 1　目标制定的依据我们培养的护生应该具有必要的理论知识、较强的实践技能和良好的职业素质 ,因此临床实习目标的…     

以仪器为主线的《实验诊断学》教学实践

目的：结合现在医院检验科常规检验仪器的装备情况,探讨以现代常规检验仪器为主线的实验诊断学教学实践。方法：结合临床实验诊断检验实际,以血细胞计数仪、尿分析仪和血凝仪应用,代替以往的三大常规等手工操作为主的课程教学内容。结果：以现代检验仪器为主线的实验诊断学教学可克服教学时数和传统教学方法的限制,满足实验诊断学教学的需要。结论：以仪器为主线的教学以实验项目为基础,以诊断为中心,并在与临床应用的密切结合上不失为本课程教学的一种成功尝试。     

临床护理教学中"整体教学"的思想

临床护理教学是为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介.它的重点在于理论联系实际,全面培养实习护生的能力,进一步发展护理理论."整体教学"是以护生为中心,以结合临床整体护理观进行护理教学为主线,培养高素质护理人才的一种思想.     

目标教学法在超声专业住院医师超声心动图带教中的应用

超声心动图被誉为无创的心血管造影,它不仅能清楚显示心脏的结构,而且能精确评估心脏的功能,在心脏和大血管疾病的诊断中具有非常重要的地位。超声心动图检查一直是超声检查中的难点,需要从三维解剖、血流动力学、规范的心脏超声切面、诊断技术的应用等多方位进行培训,非常具有挑战性[1,2]。它的整体培训时长为6个月,在6个月中,第1个月的学习尤其重要,它是全部心脏超声培训的基础。目标教学法是以教学目标为核心和主线的教学方法,遵循“教为主导,学为主体,训练为主线”的教学原则,教师在教学过程中围绕教学目标展开一系列活动,以此激发学生的学习兴趣和积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习[3]。为了提高超声专业住院医师心脏超声的教学效果,2019年浙江大学医学院附属第一医院针对住院医师的临床技能培养进行了探索,采用目标教学法,对心脏超声第一个月培训进行改进,取得很好的教学成绩。现报道如下。     

四川省医学科学院·四川省人民医院荣膺全国百姓放心百佳示范医院称号

2010～2012年,四川省医学科学院.四川省人民医院以促进百姓放心示范医院和谐发展为目标,以＂深化医疗质量内涵、贯彻患者安全目标＂为主线,秉承全心全意为人民健康服务的办院宗旨,从基础和细节做起，通过强化医院内涵建设、创造性地开展便民服务举措，     

我国高等护理教育的发展及改革方向

通过国内外护理教育现状比较,分析我国护理教育存在的问题,提出21世纪我国高等护理教育改革的方向:一是确定教育目标,重组教学内容,突出护理专业特点,以护理为主线贯穿始终.二是优化课程体系,创立体现生物、心理、社会医学模式的以人为本的课程体系,改变只注重疾病而不注重心理变化的课程体系.三是教学安排上注重学生能力培养,让学生早期接触临床实践.四是加强师资队伍建设,提高教师的学历层次,以适应培养21世纪高素质护理人才的需要.     

PBL与LBL在《临床免疫及免疫检验学》实验教学应用中的比较研究

以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创。该教学法采用"以学生为主体、以问题为主线",多种教学途径相结合的教学策略,其授课方法改变了传统的以授课为基础的教学     

“一条主线三个层面‘三习’”实践教学体系的设计与成效

目的探索"一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系,为提高护理实践教学质量提供依据。方法构建"一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系,即以职业能力为主线,基本技能、专业技能和综合技能3个层面,以"练习、见习、实习"为轴线。创新"3.5+1+0.5"医教融合的人才培养模式,教学生会干;全面育人,促学生肯干;强化技能,育学生能干;培育师资,为学生护航;整合资源,为学生服务。结果护生职业素养和职业能力明显增强,教师教学理念和教学能力不断提升,实践教学资源和管理体制得到优化。结论 "一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系的做法为实践教学改革指明了方向,值得进一步推广和借鉴。     

内外科护理学神经系统交叉融合教学改革实践

随着高等护理教育的发展,培养目标要求提高,面临有限的教学时间和扩展的教学内容之间的矛盾,在认真学习和分析国内外护理教育改革经验的基础上,我院护理系内科护理学、外科护理学以神经系统为试点于2008年秋季进行了教学的交叉融合改革,整合课程的教学内容,以护理为教学主线,强调能力培养,改革教学方法,保证了教学质量,取得了较好的效果.现将做法介绍如下.     

护理专科生临床能力培养模式的构建与实施体会

我们在2004级护理专科生的护理教学中,把护理教学与临床护理实践紧密结合起来,构建并实施了一整套临床能力培养模式,取得了很好的效果[1]。体会如下。1指导思想以适应社会岗位需求为目标,科学地设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以培养临床能力为主线,构建课程和教学内容体系,以适应高职教学需要。2培养模式2.1理论教学2.1.1通过课程设置培养临床能力进行课程设置改革,改革原有的课程设计,实施以能力为中心的课程体系,增加人文社会科学课程的课时,打破理论教学与实践教学分段实施的界限,采取集中排课的模式,在课堂上每讲完一个内…     

循证程序在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]渐进培养护生以证据为核心的科学护理理念和主动吸收新知识、探索解决临床实际问题的能力.[方法]对2004级专科<护理学基础>教学进行了实践研究,以循证程序为主线,对教学目标、教学方法进行了设计和调整.[结果]通过问卷调查和考试成绩比较,表明应用循证程序的教学方法优于传统教学法.[结论]<护理学基础>教学对学生的能力培养和观念养成都发挥着重要的导向作用,教学中应根据学生的循证能力制订教学策略,渐进培养学生的循证思维,为后续的内科、外科等专科护理进一步开展循证护理教学和临床循证护理实践奠定良好的基础.     

中医护理技术教学现状与优化策略

中医护理技术是中医护理学的基础与精华,是指导临床开展中医护理的基本技能[1].中国护理事业发展规划纲要(2005～2010年)中,明确指出了中医护理发展的目标和任务:"以提高中医护理技术,发挥中医护理特色和优势为主线,注重中医药技术在护理工作中的作用","突出中医整体观和辨证施护,加强中西医护理技术的有机结合,促进中医护理的可持续性发展".可见,提高中医护理技术水平与促进中医护理事业的发展关系十分密切.教育是一个学科的先行和基础,那么,提高中医护理技术的教育教学水平,则成为中医护理发展的先行条件.我们通过总结、分析我国中医护理技术教学现状,对优化中医护理技术教学模式提出几点建议.现综述如下.