危重症临床教学中CBL联合MDT教学模式的应用

目的研究危重症临床教学中实施CBL联合MDT教学模式的临床价值。方法 2017年4月—2018年5月纳入本院危重症科接收的68名规培生作为研究对象,以随机抽签法为准,分为实验组(n=34,实施CBL联合MDT教学模式)和对照组(n=34,实施常规带教),对68例危重症科规培生学习成绩、满意度进行评估。结果学习成绩:实验组学习成绩高于对照组(P 0.05)。满意度:实验组满意度高于对照组(P 0.05)。结论危重症临床教学中实施CBL联合MDT教学模式的临床价值显著,既可提高规培生理论成绩,又可提高其临床操作及病例分析能力,值得带教借鉴。     

PBL联合CBL在骨科住培生临床教学中的应用

目的 分析骨科住培生临床教学中实施PBL联合CBL教学的应用效果.方法 选取本院骨科2018年7月—2020年12月临床学习的医学专业60名骨科住培生,入选对象经随机数表法分为对照组(n=30)和试验组(n=30),其中对照组骨科住培生行常规教学,试验组骨科住培生行PBL联合CBL教学.对比两组骨科住培生教学满意度、知...     

CBL结合思维导图在心内科住院医师规范化培训中的探索

目的探讨基于案例的教学(case-based learning,CBL)联合思维导图在心内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2017年1—10月在南通大学附属医院心内科参加规范化培训的住院医师作为对照组,采用传统授课教学模式。选取2017年11月—2018年8月在我科参加规培的住院医师作为实验组,采用CBL联合思维导图教学模式。两组出科时均参加理论考核和Mini-CEX,及进行满意度调查。结果实验组的理论知识考核、Mini-CEX考核及总分成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。其中,实验组医师在MiniCEX中的病史采集、体格检查、心电图操作、心电图诊断、临床诊疗及综合表现均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01),而两组医师未医患沟通、职业素养及组织技能上比较,差异无统计学意义(P 0.05)。在满意度调查中,实验组医师在临床思维培养、学习兴趣及团队合作的满意度均高于对照组医师,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合思维导图的教学模式在心内科住院医师规培中有较好的应用效果,是心内科值得推广的规培教学模式。     

案例教学联合PBL教学在麻醉科规培中的应用

目的探讨案例教学与PBL教学法联合对麻醉科规培研究生临床核心能力的影响。方法选择2017年9月—2019年9月于医院麻醉科进行规范培训的研究生64名,采用随机数字表法将其分为实验组(n=32)与对照组(n=32),实验组采用案例教学联合PBL教学法规范化培训,对照组经采用PBL教学法规范化培训,比较两组规培研究生的成绩和临床核心能力。结果实验组研究生的理论知识评分显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生的临床操作技能成绩显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生培训后的临床核心能力显著优于对照组(P<0.05)。结论案例教学与PBL教学法联合应用能够有效提高麻醉科规培研究生的理论知识掌握程度,提高其临床操作技能,改善其临床核心能力,效果良好。     

PBL教学法在帕金森病临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在帕金森病临床教学中的作用。方法选择在德阳市人民医院神经内科轮转的内科规培生30例,随机分为实验组和对照组两组。实验组(n=15)采用PBL教学法,对照组(n=15)采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对帕金森病进行教学。对两组进行理论知识和病例分析测试,比较测试成绩的差异。结果实验组与对照组比较,理论知识[(88.23±1.20)分vs.(83.70±1.85)分,P 0.001]及临床技能测试成绩[(88.93±2.01)分vs.(85.58±1.96)分,P 0.001]均有显著提高。实验组学生的帕金森病教学质量满意度也高于对照组(P 0.05)。结论以问题为基础教学法有助于培养医学生在帕金森病学习中的临床思维和病例分析能力。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果分析

目的探讨PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果。方法选取2017年7月-2018年7月于本科实习生66例作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=33)和对照组(n=33),对照组应用传统教学模式,实验组应用PBL结合CBL教学方式。对2组实习生的相关知识掌握情况和学习满意度进行比较分析。结果与对照组相比,实验组实习生的相关知识掌握情况以及学习满意度均高于对照组,2组间比较有统计学差异(P<0.05)。结论在肾病科教学的过程中,应用PBL结合CBL的教学方式可以明显提高实习生的学习满意度,提高实习生自身的医学理论水平,具有重要意义。     

“三联教学”模式在脑病科规培教学中的应用

探讨传统式教学(LBL)联合问题导入式教学(PBL)及以案例为基础的教学(CBL)"三联教学"模式在脑病科临床规培教学中的应用。住院医师规范化培训是医学生毕业后继续教育极其重要的组成部分,脑病科属于中医内科重点专科之一,临床学科性和专业性极强,使规培生在短期内掌握专科专业理论知识和临床基本技能操作,探求一种合理、有效、优化的教学模式,为规培生教育和培训提供新的思路。通过分析脑病科住院医师规范化培训现状和培训内容,对比LBL、PBL、CBL三种教学模式的优势和不足,探索LBL+PBL+CBL"三联教学"模式在脑病科的具体实施和培训方案。对LBL、PBL、CBL三种教学方法进行优化结合,建议采取基于网络平台的多层次、多方位和多模式教学以提高脑病科规培教学水平和质量。     

TBL、CBL与PBL整合在老年共病管理教学中的应用

目的随着进入老年社会,老年共病管理理念和教学日益受到关注。除了以教师作为教学活动的中心传统教学模式(LBL)外,以团队为基础的教学法(TBL)与案例教学法(CBL)、以问题为基础的教学法(PBL)在医学教育中各具优势,文章旨在探讨整合教学法TBL教学法、CBL教学法与PBL教学法在老年共病管理教学中的应用效果。方法选取2017年7月—2019年6月在医院老年医学科参加住院医师规范化第一阶段培训的41名住院医师作为研究对象,根据入科时间随机分为对照组(n=20)和实验组(n=21)。对照组学生采用传统教学方法,实验组学生采用TBL与CBL、PBL整合教学方法。分别通过问卷调查和考试成绩评价教学效果。结果与传统教学法组(对照组)相比,TBL与CBL、PBL整合教学法组(实验组)规培医师均有较高的分数,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组取得了更好的学习成绩。TBL与CBL、PBL整合教学法组规培医师各项评价成绩明显升高,较传统教学法组差异具有的统计学意义(P 0.05)。结论 TBL与CBL、PBL整合教学法较传统讲授教学方法更适合老年共病管理的教学。     

PBL联合CBL教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学(PBL)联合以病例为基础的教学(CBL)模式在心内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取在本院心内科轮转的68名内科规培学员随机分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学模式,3个月后,对两组学生进行理论知识及实践技能考核...     

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

目的研究CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用效果。方法将我院普外科接收的63例实习学生分为两组,实验组32例应用CBL联合PBL教学模式,对照组31例应用传统LBL教学模式,比较两组的教学效果。结果实验组病例分析成绩、临床操作成绩高于对照组,其课前准备时间长于对照组,主动发言次数多于对照组,教学效果高于对照组,两组教学效果对比,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度96.88%,高于对照组74.19%,两组教学满意度对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式应用于普外科教学,可取得显著的效果,教学满意度高。     

MDT联合PBL教学法在消化科规范化培训中的应用

目的探讨多学科协作诊疗模式(multidisciplinary team,MDT)联合问题式学习模式(problem-based learning,PBL)教学法在消化科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月在我院消化科参加住院医师规范化培训的48名医师,随机分为两组,即试验组(MDT+PBL教学模式)和对照组(传统教学模式),对比两组学员的出科考核成绩、MINICEX评分及出科教学满意度,以评价两组规范化培训学员的教学效果。结果住院医师规范化培训学员出科时,试验组规培学员考试成绩及教学满意度均明显高于对照组规培学员(P 0.05),试验组学员的培训后的MINICEX评分均明显高于对照组学员(P 0.05)。结论在消化科住院医师规范化培训中,采用MDT模式联合PBL教学法,有利于提高教学效果。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果。方法对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况。结果观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意率高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果显著,可全面提高实习医师的临床综合能力,实习满意度高。     

CBL、PBL联合Paper Review教学在胸外科教学中的应用

目的探究CBL、PBL联合Paper Review教学模式在住院医师规范化培训胸外科临床教学中的应用价值。方法选取胸外科2018年12月—2019年12月接受的48名规培生作为研究对象,在临床教学中均实施住院医师规范化培训。根据教学模式的选择,将全部规培生分为传统组和新型组各24名。传统组采用传统教学模式,新型组采用CBL、PBL联合Paper Review教学模式,比较两组实习结束时的考核成绩,调查规培生对相应教学模式的认可情况。结果新型组理论基础考核成绩、技能操作考核成绩和病例分析考核成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。在提高综合分析能力、增强临床思维能力、激发学习兴趣、提升临床工作能力等调查方面,新型组持认可的比例均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL、PBL联合Paper Review教学模式的应用,能够提升住院医师规范化培训胸外科临床教学的效果,增强规培生的综合素质和能力,值得应用。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科规培生教学中的应用价值分析

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)在胃肠外科规培生教学中的应用价值。方法将2018年在武汉大学人民医院胃肠外科进行住院医师规范化培训的学员作为对照组(n=50),采用传统教学方法,2019年的学员采用PBL+CBL教学方法作为实验组(n=54)。比较两组学员的基础理论,操作技能,病例分析能力等出科考试成绩。同时进行问卷调查,比较两组学员的学习积极性,自主学习能力,团队合作能力,语音表达能力,文献查找能力。结果 PBL+CBL教学方法组学员基础理论,操作技能,病例分析得分均较传统教学方法组高(P 0.05)。同时,PBL+CBL组学员的学习积极性、自主学习能力、团队合作能力、语音表达能力、文献查找能力也较传统教学方法组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL+CBL教学法能够提高胃肠外科规培生的教学效果,同时能激发学员的主动性和积极性,具有较好的应用价值。     

PBL结合CBL教学法在超声科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探索在超声科住院医师规范化培训中PBL结合CBL教学法的教学效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院超声科规培医师36人作为研究对象,将其随机分为2组,每组18人,一组作为对照组采用LBL教学法,一组作为实验组采用PBL结合CBL教学法。授课结束后,对两组规培医师进行问卷调查对授课效果进行分析考评。结果实验组教学方法在激发学习兴趣、提高自学能力、培养临床思维方面持肯定态度人数多于对照组(P0.05),对带教教师满意度高于对照组(P0.05),对理论知识的掌握优于对照组(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学法教学效果优于LBL教学模式。     

PBL联合Paper Review教学模式在骨科规范化培训中的应用

目的探索PBL联合Paper Review教学模式在骨科临床规培中的应用效果。方法以56名在西安交通大学第二附属医院骨科进行临床规培的医师为研究对象,随机分为实验组(PBL联合Paper Review教学模式)和对照组(传统LBL教学模式),每组28名,对比不同组学生出科时的教学效果。结果实验组骨科考试成绩及对教学效果的满意度优于对照组。结论 PBL联合Paper Review教学模式值得在骨科临床医师规培中进一步推广应用,可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

论影像学资料的CBL教学法在骨科教学中的研究

目的探究影像学资料的CBL教学法在骨科教学中的应用。方法选取2017年11月—2019年11月的骨科规培生72名,随机分为HN组(n=36)和KN组(n=36),HN组予以CBL教学模式,KN组予以常规化教学模式,对比两种教学模式的教学效果。结果教学1月时,HN组规培生的理论成绩、个案成绩显著高于KN组,差异有统计学意义(P 0.05);HN组规培生的团队协作能力、规培生积极性、分析能力、逻辑思维能力明显高于KN组,差异显著(P 0.05),有统计学意义。结论以影像学资料为基础进行CBL教学法,能够有效促进骨科教学过程中,规培生学习成绩的提升,改善规培生学习自主性、逻辑思维能力、提高团队协作能力,优化规培生的思维能力,规培生的骨科实践能力更强,培养全方位、综合性人才。     

CBE联合CBL在超声引导小儿神经阻滞教学中的应用

目的探讨以能力为导向(competency based education,CBE)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)的教学模式在超声引导下小儿臂丛神经阻滞操作教学中的可行性和实施效果。方法选取2018年10月—2019年10月医院麻醉科规范化培训医师40名,随机分为对照组(n=20)和实验组(n=20),分别采取传统医学教学模式和CBE+CBL教学模式。比较学员的理论和技能考核成绩,并通过调查问卷行评价满意度和教学效果。结果与对照组比较,实验组的理论和技能考核成绩更优异(P<0.05),学习主动性、操作能力、分析能力和灵活运用能力均显著提升(P<0.05);实验组的教学满意度优于对照组(P<0.05)。与入科时相比,出科时实验组对教学方法重要性认识显著提高(P<0.05),且高于对照组(P<0.05)。结论应用CBE+CBL教学模式可提高超声引导下小儿臂丛神经阻滞的教学效果和操作能力,显著改善临床教学质量。