思政课堂发言主体画像、内卷化博弈与创新性课堂组织

学生发言是课堂组织的重要环节，教师据以自评课堂质量。但是发言需要时间，相对于大量发言主体而言，课堂上时间资源的稀缺性会导致学生为争取发言机会而出现激烈竞争，课堂上的学生因而会出现多种样态，学生也会因为竞争发言机会而在博弈过程中存在严重的内卷问题。教师需要根据学生状态将学生进行归类分级，针对学生所处的分区对症施策，通过“口头发言+书面表述”相结合的方式拓宽发言通道，激励学生在课堂上进行高质量的表达和贡献智慧。教师在课堂上起主导作用，需要通过创新性的课堂组织方式为学生创造发言空间，通过讲课留白等方式为学生创造发言悬念，扩大发言主体规模，形成“守望相助+相互制约”的互利共赢的课堂。     

学生发言体验的现象学研究

采用现象学的方式收集资料,研究学生的发言体验.学生的发言体验与学生对待发言的态度紧密相关,两者之间是相互影响的关系.影响学生课堂发言行为的主要因素有文化因素、教师因素、学生因素、问题的特点和班级容量等.关注学生的课堂体验有助于建立学生主动学习、师生互动对话的课堂.关注学生发言体验有助于探寻和建构促进学生参与课堂教学的动力情境、建构学生主动发言的课堂文化以及建立促进学生发展的过程性评价文化.     

让智慧热烈的发言重现课堂——对提高学生课堂发言积极性的思考

课堂上,学生智慧热烈的发言是每个教师梦寐以求的,如何提高学生课堂发言的积极性是老师们一直思考的问题。本文从影响学生课堂发言的主要因素和提高学生课堂发言积极性的有效策略两个方面谈谈对提高学生课堂发言积极性的思考。     

教师评价学生课堂发言的新策略

课堂发言是学生参与课堂学习的重要途径。学生通过课堂发言表述自己的思考,反映自己的学习成果。在课堂教学中,教师要积极地对学生的课堂发言进行评价,给他们必要的鼓励和启发,促进学生更好更主动地进行学习。     

学生课堂发言评价初论

学生课堂发言评价是教学评价的一个重要领域。本文对学生课堂发言评价的概念进行了深入的探讨，并在此基础上提出了课堂发言评价的原则以及学校引导教师正确合理地进行学生课堂发言评价的学校评价策略。     

对学生课堂发言评价的几点体会

对学生课堂发言的评价不仅是课堂教学评价的内容,也是教学行为策略中一个重要的环节。但在日常教学实践中,部分教师对学生课堂发言关注不够,有重发言的知识内容,轻发言者的思维、情感反应的倾向。我反思教学细节,对课堂发言的评价进行了探究。     

如何激励学生课堂有效发言

<正>课堂有效发言是课堂的重要组成部分,是师生在课堂完成教学任务进行双边活动重要环节,是提高教学效果的必要措施。课堂发言有利于教师了解学生知识掌握情况,有利于提高学生的思维能力,有利于提高学生的口头表达能力,有利于培养学生兴趣,活跃课堂气氛。     

知己知彼,快乐开口——中学语文课堂发言影响因素分析

课堂发言是学生参与课堂学习活动的一个重要方式。中学生在语文课堂上发言的人数、次数与有效性,直接影响一堂语文课的质量与效果。然而,在实际的教学实践中,我们发现学生越来越不爱发言了。文章从学生、教师这两方面出发进行研究,试图探讨教师课堂设计、课堂语言、课堂氛围等方面的教学措施。     

学生课堂发言自我效能感的影响因素与培养策略

一、课堂发言自我效能感的概念及功能"自我效能感"这一概念由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出,指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。[1]学生课堂发言自我效能感是指学生对自己能否在课堂上成功发言的主观判断。众所周知,学生课堂的发言表现是学生学习情况与综合素质的重要表现,同时也是促进学生学习和提高学生综合素质的有效途径。     

重视人才培养让学生在课堂上敢于“投石问路”

初中化学课堂上让学生主动发言、提问、"投石问路"是一种大胆的创新教学方式。因为这种教学方式的效果良好,所以教师更应该在化学课堂上引导、培养和鼓励学生发言。如此才能让学生真的敢于"投石问路",乐于主动探索。     

学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例

品德教学需要学生发挥主体性,积极主动地参与课堂讨论,以实现对知识的理解和内化,为良好的行为打下基础。当前的品德课堂中,由于存在自卑心理、从众心理、惰性心理等心理障碍,很多学生不愿发言、不敢发言、不会发言。可以通过营造良好的课堂氛围、提供赢得成功的机会、采用灵活的教学方法等途径,给予发言的自由,培养发言的自信,力促发言的自主,对学生的发言进行必要的心理调适。     

小学生课堂发言中存在的问题及对策

小学生的课堂发言能力决定了他们在课堂上的展示能力。展示是高效课堂的重要组成部分,课堂因学生的展示而精彩,因学生的展示而焕发生命的活力,它已经成为新课改理念下新课堂的标志性符号之一。课堂就是学生日常展示的舞台。展示就是让学生在课堂上充分地表露、表述、表达、表现、表演,这就要求我们的教师在课堂上"还给"学生说话的权利,表达的权利,着力培养他们的课堂发言能力,为他们更好的展示做好服务。     

让学生在数学课堂上喜欢发言

教学中需要引导学生积极发言,通过学生的发言,教师可以了解学生对知识的掌握情况,然后采取下一步的教学策略,针对学生出现的实际情况,对症下药,提高课堂学习效率。上课的时候教师要有意识地引导学生积极发言,给学生创造一个发言的良好的机会。学生要大胆地发言,表达自己对问题的看法。在发言的过程中要克服胆怯心理,针对问题要逻辑思维清晰,先说什么再说什么,自己心中必须明了,不能含糊其词。学生的发言要有新意,能够引起其他同学讨论的兴趣。让学生在课堂上喜欢发言,有针对性地发言,课堂才能活起来,才能够有效地提高课堂教学效率。     

学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例

品德教学需要学生发挥主体性,积极主动地参与课堂讨论,以实现对知识的理解和内化．为良好的行为打下基础。,当前的品德课堂中,由于存在自卑心理、从众心理、惰性心理等心理障碍,很多学生不愿发言、不敢发言、不会发言!可以通过营造良好的课堂氛围、提供赢得成功的机会、采用灵活的教学方法等途径,给予发言的自由,培养发言的自信,力促发言的自主,对学生的发言进行必要的心理调适。     

叩开心扉，让学生畅所欲言

学生的课堂发言对课堂教学效益关系极大。积极踊跃的课堂发言,能够畅通师生交流,促进教学反馈,利于教师引导点拨,利于培养学生质疑思辨、独立思考、积极探索的能力。然而,在大量的课堂调查中发现,学生课堂发言主动性不容乐观,尤其是随着年级的升高,     

课堂反馈：走出简单评价的困境

在中国的课堂中有种普遍的现象,在课堂上积极发言的总是少数几个优秀学生,发言在很多时候似乎成了部分学生的专利。从小学到中学,随着年级的逐渐升高,课堂氛围却越来越沉闷。为什么学生都变得沉默寡言,不能说这与教师不当的反馈行为没有关系。教师对学生的反馈是课堂教学中的一个重要组成部分。（本文中的课堂反馈,主要是指中小学课堂中教师对学生的言语反馈）教师向学生提供恰当的反馈能够帮助学生明确自己的学习状态,     

让英语课堂不再沉默——探索初中生课堂沉默的原因与对策

课堂教学沉闷让很多初中教师很无奈,他们绞尽脑汁,想方设法,但效果不佳。如何改变这种局面呢?本文分析了学生发言消极心理的成因,着重探究了让学生主动发言的三大策略:营造宽松而活跃的课堂氛围,精心设计课堂问题,采取积极而准确的评价,让学生敢于发言、乐于发言,让英语课堂不再沉默。     

课堂沉默不是金,数学问中现精彩

很多教师都会有这样一种感觉：学生课堂发言的积极性与其年龄是成反比例的。低年级时,课堂教学气氛活跃,学生举手非常踊跃,发言积极性高涨。但到了高年级后,课堂中举手的学生便逐渐稀少,有时候课堂成了教师自拉自唱的独角戏舞台,而本应是课堂教学主角的学生却成了课堂教学的“旁观者”。     

"课堂讨论发言法"在"毛泽东思想概论"课课堂教学中的运用与思考

在“毛泽东思想概论”课堂教学中．“课堂讨论发言法”取得了比较满意的教学效果。通过几年的教学实践,我们认识到教师全身心投入是课堂讨论发言的基础;学生积极主动地参与是搞好讨论发言的关键;提高教学效果是进行课堂讨论发言的最终目的。     

精心预设 灵动生成

预设与生成是构建和谐课堂的基点。和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。只有在和谐的课堂上,学生的思维才处于积极的状态,他们情绪高涨、思维活跃、发言踊跃、敢于质疑、敢于创新。那么,怎样才能创设和谐的课堂氛围呢？