拓展信息技术教育人才培养的发展空间

我是哈尔滨师范大学教育技术专业的教师,我的学生毕业后,将有很多人选择从事中小学信息技术教学工作。可是不知从何时起在学生中出现了一种情绪,怀疑未来信息技术教师是否有存在的必要。这个质疑不禁让我思考——当社会进入到技术泛在时     

信息技术教学的文化回归

当我们从传统的计算机教育和信息技术教育实践中蓦然回首的时候;当我们试图利用宝贵的课时,竭力向学生传授信息技术"高精尖"的技术,试图让他们掌握专业性较强的操作步骤的时候;当我们面对新一轮的基础教育改革大潮,基础教育向我们提出更高要求的时候;我们是否感受到信息技术课程内容的单薄,支撑信息技术课程建设基石的脆弱?我们奉行多年的以"技术传授"为主导的信息技术教学,面临着前所未有的挑战,我们的信息技术课程的灵魂在哪里?当我们面对与课程内容并不配备的每周1课时或2课时的授课安排;当我们面对学校对信息技术课程定位不理想;当我们面对同事或学生对文化"底气不足"的信息技术教学不屑一顾的目光时;我们是否有太多的感触、困惑抑或思考,我们信息技术课程的教学发展的方向在哪里?     

新思考(二)让信息技术课适应时代发展

如同王继华老师一样不太喜欢跟随教材教学的信息技术老师不乏其人,这正是因为现有的教学主要是针对计算机的操作.而具体的软件操作对于学生的生活有多大的作用,学会了这些操作能否使学生面对未来的社会、未来的技术环境?2002年,我曾向北师大陈丽教授请教这些问题.当时陈老师反问我:"你知道职业技术教育与基础教育的区别吗?"我无言以对.我知道她是在提醒我思考信息技术课在基础教育的作用是什么.     

追问信息技术课程发展之路

序:前一阶段,我的一个好朋友,也是一位某省最好小学的信息技术教师问我:"目前小学信息技术课程有什么新的动态吗?目前信息技术课在小学阶段快废掉了。"能够从他的言辞中看出他对于小学信息技术课程现状与未来发展方向的忧心。而某位高中信息技术教研员则对于高中信息技术课程提出了自己的忧虑:"必修:简单点说就是炒冷饭。选修:学这些东西有必要吗?这些内容到了大学如果有需要的话一两天就学会了;如果没需要,可能一辈子都没用。"从中可以看出目前一线信息技术教师和教研员对于学科前途的忧虑。而有人明确地提出了:"一个难以回避的现实是,现在的信息技术课程已经走到了一个非常时期。"在教育部刚刚公布不久的义务教育学科课程标准(2011年版)中,我们仍然没有看到期待已久的义务教育信息技术课程标准。在教育部刚刚公布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》上,我们也没有看到太多关于信息技术课程方面的内容。从诸多的现象看来,信息技术课程到底是否会消亡,如果存在,将向何处去,已经成为了目前研究者、实践者必须认真深度思考的一个热点问题。     

基于教材，变换精彩

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出:"教材既是学生学习的资源,又是学生发展的工具."显然,教改新形势下的教师不应只做教材的实施者,更应该做教材资源的开发者和建设者.江苏省编《小学信息技术》新教材为我们的教学提供了广阔的空间和极有价值的教学资源.基于教材,我们是否更应思考:如何用好教材,构筑更为有效的信息技术课堂呢?以下就是我的一些经验与思考.     

美国教育技术能力标准概览及其启示

标准概况 美国是世界上教育技术起步最早且发展最为迅速的国家之一.面对信息化社会环境,教师究竟应该具备哪些有关信息技术的基本知识、技能和态度,才能有效地在课堂教学中使用信息技术,促进信息技术与学科课程的整合,以最大程度地发挥现代信息技术的作用,促进他们自身的专业发展和学生学习质量的提升?这是美国教育信息技术界自20世纪80年代中后期以来一直在思考和解决的问题.     

在信息技术和初中化学课程整合中建立和谐的师生关系

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,根据学科教学规律而进行的学科教学改革.其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的多样化学习创造环境.师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现,信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系.那么,教师应该怎样做才能与学生之间构建一种和谐师生关系呢?我主要从以下几个方面来思考的.     

思想、理论与实践齐头并进--南国农教授答一线教师及研究者问

本次访谈我们就一线教师和研究者共同关心的问题采访南国农教授,期待着能够架起专家与一线教师间沟通交流的桥梁,让思想、理论和实践相互交融、齐头并进. 记者:您的专著<信息化教育概论>中对信息化教育的基本概念、基本理论、技术和方法等作了全面、系统的阐述.那么,什么是信息技术?什么是信息技术教育?信息技术教育与信息化教育有何异同?一线教师是否不必太在意这些名词的辨析?     

小学网络化主题探究学习研究

随着现代教育技术的发展,信息技术教学已开始从过去单纯的计算机知识技能教育向培养学生综合信息素养方向转变.在新的教育形势下,作为信息技术教师,应该如何根据现状开展信息技术教学,适应信息化教育发展趋势?     

以课题研究带动教学模式的变革--中央电教馆教育技术"十五"立项课题研究的体会

2002年4月,我校承担了中央电教馆教育技术"十五"立项课题中的青年课题"网络环境下新型教学模式的研究".刚开始时,许多教师(包括一些课题组的成员)议论很多:这项研究是否太超前了,每个学生都要有电脑而且还要能上网的,学校能办到吗?就是办到了教学效率又如何?老师是否有那么多的时间去设计一堂课……在课题研究的初期,我也曾怀疑过.不过,经过一年多来的思考与实践,我对课题有了新的理解,下面就研究过程中思考较多的三个问题,谈谈自己的体会.     

与课改共成长——浅谈信息技术新课改的教学实践及反思

高中信息技术新课程改革对信息技术教育的未来发展起到重要的指导意义,教师的信息技术更需要努力提高,以满足新课改的需要.在此背景下,信息技术课应采用什么样的教学方式,如何进行教学评价呢?教学中又存在着什么问题呢?本文就高中信息技术新课改教学谈谈自己在教学中的一些探究和反思.     

精英教育应有的胸怀:百年树人,一树百获

最近听到一个抽考的事,包括各个学科在内,由相隔很远的教师临时抽签监考,对学生的综合实践、体育及各学科技能进行抽测。这是没有办法的办法,还是新办法呢?其实,这对信息技术教育促进来说貌似也不是坏事,但面对超速发展的技术、日新月异的教育模式,在追求测试、考试、评价、比赛之时,我们是否考虑过它们能否快速拯救课程、拯救教育呢?信息技术大众化教育这么多年之后,精英教育的价值是否需要再次被重视呢?如果要培养科技精英,就要给学生以空间,给教     

启示和展望:明天更美好

教育信息化我们已经提了很长一段时间,但是如何踏踏实实地实现这一理想?不能靠几节"作秀"的公开课,不能靠上级教育行政部门或者专家提出的现成模式,更不能靠仅仅是在传统教学结构中嵌入信息技术的使用.实现教育信息化,最重要的是要改变课堂教学的结构和内容,重构信息技术支持下的课堂教学,使得信息技术在课堂教学中成为必不可少的因素:教学内容依靠信息技术展示和发展,学生利用信息技术进行创造性思考,教师通过信息技术引导、开发学生的智慧……     

初中信息技术教学中“学习卡”的应用

信息技术课在现阶段大多数的初级中学中,是一门受重视程度不够的"尴尬学科".有句话说得好,"改变别人,不如改变自己".笔者认为,信息技术教师不应再怨天尤人,而应该思考怎样才能为学生创造更好的学习氛围,如何教好这门课程.因为它关系到这门学科的发展和教师未来的命运;同时,更关系到学生在未来的信息化社会将如何更好地利用技术,甚至是更好地生存.     

小学网络化主题探究学习研究

随着现代教育技术的发展,信息技术教学已开始从过去单纯的计算机知识技能教育向培养学生综合信息素养方向转变。在新的教育形势下,作为信息技术教师,应该如何根据现状开展信息技术教学,适应信息化教育发展趋势?     

信息技术教学的文化回归

当我们从传统的计算机教育和信息技术教育实践中蓦然回首的时候；当我们试图利用宝贵的课时，竭力向学生传授信息技术”高精尖”的技术，试图让他们掌握专业性较强的操作步骤的时候；当我们面对新一轮的基础教育改革大潮，基础教育向我们提出更高要求的时候；我们是否感受到信息技术课程内容的单薄，支撑信息技术课程建设基石的脆弱?我们奉行多年的以“技术传授”为主导的信息技术教学，面临着前所未有的挑战，我们的信息技术课程的灵魂在哪     

一切从需求出发——对信息技术与课程整合的理解与运用

我是一个普通的小学语文教师,对信息技术与课程整合有以下几点理解:信息技术应该让教师的工作更简单,越是简单的技术越具有普遍意义.如果有了信息技术教师感觉工作更累了,信息技术就惹祸了.我们不仅应该关注学生的生命质量,也应该重视教师的生命质量.信息技术的确是好,然而并非用得越多越好.只有当确实能使学生的学习更加高效时才能真正地体现它的价值.教师要根据课程目标、学科特点,在产生需求后再选择技术手段.     

《我们只有一个地球》课程设计

截止到2001年年底,全国有90%以上的高中、70%以上的初中开设了信息技术必修课。根据教育部基础教育司制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》的要求,2001~2005年期间,陆续在全国的普通高中和初中开设信息技术必修课,最迟于2010年,在小学普及信息技术教育。另一方面,教师也将告别粉笔和黑板,多媒体软件、网络等先进的教学工具为教学提供了全新的手段。随着教育信息化进程的进一步推进,信息技术与其他课程的整合,努力实现基础教育的跨越式发展,成为当前教学改革的重点内容之一。信息技术课程怎么上?如何整合信息技术与其他课程?如何让每个学生都得到全面而个性化的教育?怎样培养学生的终生自我学习能力,激发学生的创新思维?新的教学环境下应采用怎样的教学模式?在新的教学模式下又该如何进行评价?……这一切都将有待我们思考与探索。在我们的“思考与探索”栏目中,将为你介绍的是一些来自教学第一线的教师的亲身实践,在这里,你可以看到创造的火花,感受到一线教师们那孜孜不倦的探索精神,让我们在实践中共同进步!     

信息技术课程应该变了吗?义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革.那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢?因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力.上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨.本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道.     

信息技术与初中物理课程整合应注意的问题

信息技术全面引入物理课堂教学,可使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段,为物理教学改革提供了必要的技术支撑,促进了物理教学过程的根本性变革。信息技术与初中物理课程整合的优势是毋庸置疑的,但事物总是一分为二的,信息技术与初中物理课程整合如果使用不恰当也会有负作用：以下就是我在物理教学实践中,对信息技术在物理高效课堂中应注意问题的几点思考。