护理教学中学生批判性思维能力的培养

现代护理观要求护理人员具备一定的批判性思维能力 ,在护理教学中针对护校学生特点进行了培养学生批判性思维能力的尝试 ,其有效举措是 :注意学生批判性思维意识的培养 ;教学方式从讲授转向自学 ;倡导民主的教学环境 ;采用培养批判性思维能力的教学方法 ;在教学评价中增加对学生批判性思维能力的评价。     

实践教学在《护理学基础》中的应用

在传统<护理学基础>教学的基础上不断改革创新,优化教师示教演示、学生实验事练习、学生临床见习的各个环节,加大实践教学比重,突出了学生在实践教学活动中与教师的互动,培养了学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力,效果满意.现报告如下.     

批判性思维能力与护理教育

21世纪是知识经济时代，人们对护理观念和护理技术提出了更高的要求。批判性思维能力就是使学生具备对问题进行批判性地分析、综合、推理、评估的能力，分析临床护理工作中不足之处。在护理教学过程中，培养学生批判性思维能力意义重大、深远。     

我校本科护理教学中批判性思维教学情况的调查分析

[目的]调查我校本科护理教学中批判性思维培养现状,为今后教学改革提供依据。[方法]对32名5年级学生应用自设问卷从批判性思维教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了调查和分析。[结果]我校在培养学生批判性思维能力上课程设置和教学内容较全面,被学生认可为对批判性思维能力培养起作用的课程中以临床阶段课程为主,教师在教学应用灵活多样的批判性思维培养教学方法,但还存在一定欠缺。[结论]在今后的教学中,应将批判性思维的教学目标融入到每门课程的教学中,合理构建临床前期和临床期教学内容,达到对学生从入学到终生持续性批判性思维培养;精心设计和实施有效的批判性思维教学方法,探索适合我国国情的批判性思维高等护理教育模式。     

我校本科护理教学中批判性思维教学情况的调查分析

[目的]调查我校本科护理教学中批判性思维培养现状,为今后教学改革提供依据。[方法]对32名5年级学生应用自设问卷从批判性思维教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了调查和分析。[结果]我校在培养学生批判性思维能力上课程设置和教学内容较全面,被学生认可为对批判性思维能力培养起作用的课程中以临床阶段课程为主,教师在教学应用灵活多样的批判性思维培养教学方法,但还存在一定欠缺。[结论]在今后的教学中,应将批判性思维的教学目标融入到每门课程的教学中,合理构建临床前期和临床期教学内容,达到对学生从入学到终生持续性批判性思维培养;精心设计和实施有效的批判性思维教学方法,探索适合我国国情的批判性思维高等护理教育模式。     

PBL教学法对护理本科生批判性思维能力影响的研究

[目的]探讨以问题为基础教学（PBL）对护理本科生批判性思维能力的影响。[方法]采用类试验性研究，对照组学生在腹部外科护理学中接受传统教学；试验组接受2个月的PBL教学。试验前先进行基线资料比较，然后在教学前后用中文版本批判性思维意向量表（CCTDI）测量两组的批判性思维能力。[结果]教学前两组批判性思维能力没有差异，教学后试验组批判性思维能力表现出明显上升趋势，对照组很多条目出现下降，其中在开放思想和认知成熟度方面两组比较差异有统计学意义。[结论]PBL能有效促进护理本科生批判性思维能力的提高。     

大专护生创新能力培养的教学研究

随着人民生活水平及健康需求的提高，现代护理人员必须具有多种能力，包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能力以及批判性思维的能力。在护理教学过程中培养护生批判性思维能力，对改变目前临床护理人员被动执行医嘱，切实、有效地开展整体护理起着重要的作用。为努力培养学生创新能力和批判性思维能力，     

在临床护理教学中培养学生批判性思维能力的方法研究

批判性思维（Critical thinking）来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出，近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。教授学生批判性思维技能不仅是可能的，而且是应当的。自80年代引入护理教育中，有关批判性思维教学方法讨论非常多。引起护理界专家的重视，美国护理联盟会（NLN）和美国护理学院协会，在1992年正式提出批判性思维在护理教育中的重要性。进入21世纪，批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一，培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力，以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展。只有具备批判性思维能力，才能适应护理职业的需要，在促进学科发展的同时，达到自我发展。     

对分课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

目的 探讨对分课堂教学模式对学生自主学习能力和批判性思维的影响。方法 采用抽签法抽取我校2017级1个班的30名本科护生为研究对象,采用对分课堂教学模式,教学结束后,比较教学前后学生的自主学习能力及批判性思维能力。结果 教学后,护生的自主学习能力得分（101.28±6.48）分、批判性思维能力得分（291.09±28.43）分均较教学前有明显提高,差异有统计学意义（t分别为6.373、4.112,P<0.001）。结论 对分课堂教学模式教学效果良好,值得在“护理学导论”教学中进一步推广应用。     

国外护理教育中批判性思维数学策略实践研究进展

批判性思维及其教学模式的探索是护理教育研究的热点。文章在简要概述批判性思维概念及测评的基础上,结合批判性思维教学策略在国外护理教育中的应用现况,重点介绍概念图示、以病例为基础的学习、以问题为基础的学习、以网络为基础的学习、反思日记写作、循证模式、合作学习在提高学生批判性思维能力方面的实践研究。     

临床带教中护生批判性思维的培养

从临床带教中培养护生批判性思维的必要性、培养方法、效果评价方面进行探讨。提出临床带教中可通过护理程序法、反思日记法、护理病例讨论法、访谈法、循证护理法、项目学习法．培养护士的批判性思维能力。     

临床带教中护生批判性思维的培养

从临床带教中培养护生批判性思维的必要性、培养方法、效果评价方面进行探讨,提出临床带教中可通过护理程序法、反思日记法、护理病例讨论法、访谈法、循证护理法、项目学习法,培养护士的批判性思维能力。     

批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析

批判性思维(critical thinking)，也称评判性思维，其概念源于哲学，是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的。20世纪80年代以来，国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响，并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力，并对此进行了积极地研究与探索。     

《内科护理学》教学中学生批判性思维能力培养初探

《内科护理学》是专科护理中最基础和最重要的学科之一,在教学过程中培养学生批判性思维能力,对改变目前临床上护理人员被动执行医嘱,充当医生助手的局面,切实有效地开展责任制护理起着重要的作用。1　批判性思维品质的持有与养成1.1　开展培养学生批判性思维能力的教学,首先需要教师改变观念,提倡学生向教师挑战,允许学生发表与教师不同的意见和观点,养成既善于评判别人,又善于评判自己现实理论的心理品质;养成尊重并理解他人观点和看法的情感品质,在对传统和经验进行评判中科学审慎地检验自己的改革实践,善于客观分析评价,进行辩证的否定…     

谈谈生物化学教学中思维能力的培养

思维能力是衡量一个学生智能水平高低的重要指标，在生物化学教学中选用比较法和设疑法、启发和培养了学生的思维能力。既能提高学生的学习兴趣，又使学生在分析、比较、综合、概括和系统化等诸方面能力得到锻炼。     

社区护理教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维（critical thinking）也称评判性思维，被认为是护理专业人员必须具备的能力。护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程。同临床护理相比，社区护理具有较高的独立性、自主性，因而更需要护士具备一定的辨认问题和独立解决问题的批判性思维能力。在几年的社区护理教学过程中，我们着重从以下几个方面对学生批判性思维能力的培养做了一些有益的尝试和探索。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性.[方法]采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)和学习风格量表(LSI)对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析.[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名(46.1%),同化型131名(26.4%),顺应型90名(18.1%),集中型47名(9.5%).CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性.4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型(296.08分±29.46分)和集中型(295.72分±30.98分)学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型(277.93分±27.21分)和顺应型(279.52分±26.99分).[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中.     

社区护理教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维(critical thinking)也称评判性思维,被认为是护理专业人员必须具备的能力。护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程[1,2]。同临床护理相比,社区护理具有较高的独立性、自主性,因而更需要护士具备一定的辨认问题和独立解决问题的批判性思维能力。在几年的社区护理教学过程中,我们着重从以下几个方面对学生批判性思维能力的培养做了一些有益的尝试和探索。1建立以“满足社区居民需要”为宗旨的理念来组织教学在以往的社区实践教学中发现,部分学生进入社区时,缺乏与不同人群的…     

思维导图在护理教学中的应用研究现状

为提高护理教学的教学质量,调动学生学习的积极性,培养学生的临床思维能力和创造性思维能力,在教学实践中引入思维导图教学法。将思维导图教学法运用于基础护理、内科护理、外科护理、儿科护理等理论和实践教学中,比较学生理论或技能考核成绩、学生满意度、教学质量评分等,评价思维导图的应用效果。实践证明思维导图教学法有助于提高课堂的教学质量以及学生的学习效率,培养护生创造性思维能力。在今后的研究中,将进一步优化思维导图教学方案,并探讨其与以问题为基础的学习、以案例为基础的学习等教学模式有机结合的可能性,为护理教学者提供参考。     

对本科护生开设护理评判性思维课程的探讨

培养大学生的评判性思维是近年来西方高等教育的一个热点话题，人们把评判性思维（critical thingking）看做是学习的一个不可分割的部分，与创造性思维并称为推动未来知识社会的两大主要动力。甚至有美国研究者提出学生批判性思维能力的发展“将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来”^[1]。护理评判性思维是一门旨在提高护理专业学生批判性地思考、分析、推理和论证的课程，在我国护理高等教育中尚未见系统报道^[2]。郑州大学护理学院于2008年3月申请在护理本科生中开设护理评判性思维选修课，并进行了课堂教学效果的评价研究。现将该实践研究结果报告如下，以期推动护理批判性思维课程的建设和相关研究的深入发展。