线上线下混合式教学在神经病学理论教学中的应用研究

目的探讨线上线下混合式教学模式在神经病学理论教学中的应用效果。方法随机选取锦州医科大学2016级本科生84名作为教学对象,分为两组,每组42人,试验组应用线上线下混合式教学模式,对照组应用传统教学法,分别对两组学生的理论水平和临床综合分析能力进行比较,同时对教学效果进行满意度问卷调查。结果与对照组比较,试验组学生期末考试理论成绩明显提高(P 0.05),临床综合分析成绩明显提高(P 0.05);试验组对增强学习兴趣、理解记忆知识满意率、拓展知识满意率、解决问题能力、临床思维能力、自主学习能力满意率优于对照组(P 0.05)。结论在神经病学理论授课中应用线上线下混合式教学模式能有效提高神经病学学习成绩,提高临床综合处理能力,学生对混合式教学方法评价较高,取得了较好的教学效果。     

线上线下混合式教学模式在卫生分析化学实验教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在卫生分析化学实验教学中的应用效果。方法 选取2022年9—12月贵州医科大学2021级卫生检验与检疫专业本科生52名作为教学对象,分为2组,对照组20名学生应用传统教学法;试验组32名学生应用线上线下混合式教学模式,分别对2组学生的实验成绩进行比较,同时对学生教学效果进行满意度问卷调查。结果 对照组技能考试成绩为72.50(65.25,78.00)分,试验组成绩为81.50(72.00,85.00)分,试验组学生实验技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;在高分数分数段（≥80分）试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 在卫生分析化学实验授课中,应用线上线下混合式教学,结合技能考试的教学方式可有效提高学生实验成绩,提高学生实践操作能力,学生对线上线下混合式教学模式评价较高,取得了较好的教学效果。     

低年级医学生对线上线下及混合式教学模式认可度和接受度的调查研究 ——以青岛大学青岛医学院为例

目的 后疫情时期,了解低年级医学生线上线下及混合式教学模式的现状和存在问题,为教学方式进一步优化提供参考.方法 采用问卷星网上匿名调查形式,调查分析青岛医学院1522名1～3年级医学生对线上线下及混合式教学模式的反馈意见.结果 学生对混合式教学的接受度高于单纯线上或线下模式.线上教学具有可以课程内容回放、学习不受时间地...     

混合式教学在中医康复课程中的应用评价

随着网络科技的迅猛发展,学生可以通过视频会议、智能手机和其他电子媒体线上教学学习最先进的中医康复知识。而线上线下混合式教学模式被认为是工作学习中最重要的支持实践之一。中医康复不仅需要理论知识作为基础,更加需要掌握一些实际操作知识。传统模式下,学生跟着老师学习固定的书本知识,动手能力基本得不到培养。线上线下教学模式出现,理论知识与实践相联系,学生成为课堂的主导,提高了学习的积极性、主动性和创造性,教学效率得到了极大的提升。通过混合式教学实践及效果反映,线上线下混合式教学是比较先进且受到学生和老师欢迎的模式,同时高质量的混合式教学实践能极大的提升教学质量。     

基于布鲁姆教学目标分类整合课程教学模式的探索与实践

以器官系统为中心课程整合的医学教育改革视域下,传统教学模式远不能满足课程教学需求。根据基础医学整合课程特点,以“抗消化系溃疡药物”为实例,探索基于布鲁姆教学目标分类理论的线上线下混合式教学模式。课前,以线上学习平台实现识记低阶教学目标;课中,以线下辅以线上教学,通过多元化学习任务实现理解、应用、分析等高阶教学目标;课后,利用各种信息化学习资源提升课堂所学内容,实现评价、创造等最高级教学目标。通过对基于布鲁姆教学目标分类理论的混合式教学模式的实践、总结和反思,以期为临床医学专业器官系统为中心整合课程的教学方法提供思路和具体的借鉴实例。     

思维导图在病理生理学线上线下混合式教学的实践

目的 探讨绘制思维导图在病理生理学线上线下混合式教学模式中的应用效果。方法 在本研究中,首都医科大学2018级和2019级基础医学专业学生均采用线上线下混合式教学模式;其中2018级学生为对照组,2019级学生为试验组,额外引入思维导图的教学方法,即要求试验组学生在课前预习、课堂学习和课后复习的过程中均加入思维导图的绘制与修改补充过程。结果 平时成绩分析：两组学生成绩差异无统计学意义,期末考试成绩分析：分别对试验组和对照组期末考试选择题、名词解释、病例分析和总成绩进行对比,试验组学生的名词解释和病例分析成绩均明显高于对照组,具有显著统计学差异。问卷调查结果显示：试验组学生认为思维导图的绘制激发了学习兴趣,并有助于记忆理解知识和建立完整的知识体系,增强了逻辑思维能力和发散思维能力。结论 在病理生理学线上线下混合式教学中使用思维导图,不仅帮助学生建立系统的知识体系,提高逻辑思维能力,还能以学生为中心提高课堂学习效率,培养学生自主学习和终身学习的能力。     

基于“蓝墨云班课”平台的大学英语混合式教学实践探索

在"互联网+"时代背景下,应用信息技术与英语课程设计进行深度整合、发挥信息技术最新成果在大学英语教学中的积极作用、将在线学习模式与传统教学模式有机结合,已成为教育领域的热点。通过在医学院校大学英语课堂教学中引入基于"蓝墨云班课"移动学习平台的混合式教学模式,利用该模式,针对课前准备阶段、课堂教学阶段、课后反馈与总结阶段及教学环境的设计,旨尝试进行教学模式与学生学习方式的转变,调整教师的教学理念,优化课堂教学效果,为学生创设一种自主的学习情境,提高师生的互动效率和教学效果,形成线上线下有机结合的网络化学习新模式。     

基于MOOC的医学细胞生物学线上线下混合式教学模式研究与实践

本研究以医学细胞生物学MOOC平台线上和我校线下混合式教学模式为研究对象,通过对医学细胞生物学MOOC平台线上学习数据及新乡医学院医学细胞生物学近三年学生考核数据统计分析,提出了基于MOOC的医学细胞生物学线上线下混合式教学模式,为信息化背景下医学细胞生物学教学提供新的教学模式.     

基于慕课的混合式教学模式在心电图教学中的应用

目的 探索基于慕课的混合式教学模式在心电图教学中的应用效果。方法 选择2021年3—7月暨南大学第一临床医学院2018级临床医学专业本科生为研究对象,共91名。在诊断学心电图章节的教学中,采用以心电图慕课为基础的线上自学和线下面授课相结合的混合式教学模式,分析期末心电图理论和阅图考试成绩和问卷结果。结果 理论和阅图成绩分别为（21.00±3.89）分和（19.33±4.63）分。理论考试中,一些心电图基础知识的准确率低于50%,仅有50%的学生能识别心室颤动。阅图考试结果显示,大部分图形节律、心率等基本参数的准确率较高,可达90%以上,而心电图结论的准确率均较低。超过75%的学生认为心电图慕课对学习心电图有很大帮助,阅图训练的15个问题可以帮助理清心电图分析思路;83.15%的学生认为基本掌握了心电图分析要点,8.99%的学生是熟练掌握。结论 基于慕课的混合式教学模式对学生掌握心电图分析要点很有帮助,学生对心电图基本参数掌握较好,对于异常心电图特征的记忆和分析有待加强。     

线上线下混合式教学模式在护理学专业系统解剖学教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在系统解剖学课程中的应用效果。方法 2021年9月—2021年12月,以广西医科大学2021级护理学专业38～45班共396名学生为试验组,采用线上线下混合式教学模式;2021级护理学专业1～4班共191名学生作为对照组,采用传统线下教学模式。课程结束后采用期评成绩比较2种教学模式的效果。结果 试验组期评成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组的及格率高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;2组各分数段人数比例分布差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在系统解剖学课程中实行线上线下混合式教学模式具有可行性,有利于提高学生的学习效果和教学质量。     

基于雨课堂的混合式教学在口腔医学教育中的应用

目的 探讨雨课堂结合钉钉会议的线上混合式教学在口腔医学教育中的应用效果.方法 选取我校口腔医学专业本科大四学生为研究对象共80人,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=40).其中试验组应用基于雨课堂和钉钉会议结合的混合式教学模式,制定"课前预习反馈、线上直播互动、课后测试巩固"三大环节结合的教学设计,开展线上混合式...     

网络平台下《中医儿科学》混合教学模式探索

目的探讨在中医儿科教学中基于网络教学平台混合式教学模式的应用。方法通过教学手段、学习方法、实践教学组织、学习评价等进行分析,评价基于网络教学平台的混合式教学模式。结果这种基于网络教学平台的混合式教学模式,能发挥教师在中医儿科教学中的主导作用,也可以充分发挥学生在学习过程中的主体性作用,提高学习的兴趣、灵活性、主动性,注重培养学生的综合素质、提升综合能力和创新思维,提高教学资源利用率,促进教学质量的提升。结论网络平台下的混合式教学模式在中医儿科教学中应用具有可行性,取得的教学效果优于传统的教学模式。     

COOC线上教学平台的效果评价及其影响因素分析

目的研究COOC线上教学平台的学习情况以及分析学习效果的影响因素,为线上教学平台更加稳定的提升学习效果提供科学依据和措施建议。方法对重庆某高校2013-2016级开设《病案信息管理》课程的所有本科生进行研究,对该课程的COOC平台线上学习数据及期末考试卷面成绩进行统计分析,所有资料用SPSS19.0软件进行统计分析。结果4年间共有5个班212名学生学习了《病案信息管理》课程,期末卷面成绩为53~96分,平均成绩(72.07±8.63)分,COOC线上学习时长为:0~31.08小时,平均时长4.43小时。使用过COOC平台的同学该门课程期末卷面平均成绩高于未使用过的(Z值=-4.788,P<0.001);影响线上学习效果的主要因素有练习知识点数和学习知识点个数。结论线上和线下相结合的混合教学有助于提升教学效果,对学生学习知识点数和练习知识点数做一定要求能有效提升学习效果。     

线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索

病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,课堂授课是目前病理学教学的主要模式。如何改变传统教学方法,探索适应新时代大学生的教学模式非常有必要。随着现代互联网技术的广泛普及,线上课堂为病理学教学改革带来契机。文章首先介绍了病理学线上线下混合教学模式,突出了教学过程可以采取线上教学和线下教学两大模块;其次探讨了如何丰富病理线上课堂资源,导入案例式教学以及实现大体标本和病理切片线上平台共享等,最后介绍了线上+线下相结合模式完善病理教学考核。相信通过线上线下教学平台的融合,能够激发学生学习效率,提高病理教学的水平。     

“后MOOC时代”基于SPOC和CBL的药物分析实验混合式教学的设计与应用

线上线下混合式教学是现代教育技术下的创新教学方法，以新医科建设为抓手，在前期实验教学改革的基础上，将小规模限制性在线课程 (small private online course, SPOC) 结合以案例为基础 (case-based learning, CBL) 混合式教学应用于药物分析实验教学中，通过线上资源建设、线上和线下教学设计、实验教学评价等，构建线上、线下混合式实验教学体系。教学实践显示，混合式教学以学生为中心，让学生深度参与学习过程，有利于学生的个性化学习和全面发展，提高了药物分析实验课的教学质量。     

混合式教学模式在现代医学教学中的应用路径研究

医学教学主要有传统教学和在线教学两种教学模式。传统教学模式由教师主导,互动性较强,但要求时空同步,灵活性较差;在线教学打破了时空的限制,教与学两个过程可以分离,教学开展更加灵活,但师生间的互动较少,情感沟通显著下降。混合式教学模式整合了两种教学方式的优点,已逐步应用在医学教学工作中。本文在大量文献的基础上,结合医学教学实践,提出了"PDCA"教学管理方法,其中P指课前预习(preview before class),D指课堂讨论(discussion in class),C指课后沟通(communication after class),A指期末评价(appraisal of curriculum)。该方法能提升混合式教学模式在医学教学中的教学成效。     

“雨课堂”教学模式在中医学教学中的应用体会

中医学是我国医学高等教育课程中的一个重要必修课,目前传统的教学模式是以教师课堂讲授、演示为主体,学生参与度低,这将对课程的学习效果及学生临床实践能力的提高产生不良影响。文章通过对"雨课堂"混合式教学模式在中医学教学实践中应用现状的分析,剖析当前中医学教学中存在的一些问题,结合"雨课堂"混合式教学模式在教学设计和师生互动上的独特优势,探讨"雨课堂"混合式教学模式对提高学生学习积极性和参与性、培养中医学临床实践能力等方面的促进作用,为中医学课程的综合教学方法的运用提供参考,为制定科学合理的教学管理制度提供依据。     

线上线下相结合中药药剂学教学模式的探索与构建

随着当前网络信息化的发展，将线上的网络教学与线下的课堂授课有机结合的教学模式，对于调动学生的学习积极性、培养自主学习能力、增强课堂互动有着显著的效果。通过对中药药剂学课程教学的现状及问题进行分析，提出开展线上线下相结合教学模式的必要性，并对具体的实施策略进行阐述，以期为中药药剂学课程的教学改革提供参考和思路。     

混合式教学模式在口腔正畸学教学中的应用与探讨

随互联网技术发展与社会对美学的关注度增加,口腔正畸学科发展迅速,对高校正畸学教学提出了更高的要求.混合式教学借助网络的优越功能,结合了网络教学与面授教学的优势,可高效、快速、准确地为教学服务.本文结合口腔正畸学科特点,总结了目前教学方法存在的问题,探讨混合式教学模式在线上、线下及教学评价中的应用范式及基于平台的创新模式...     

基于SPOC的翻转课堂教学模式设计研究

随着现阶段高等教育以及全球信息化的飞速发展,远程移动学习和在线学习等如雨后春笋般日益普及.翻转课堂(flipped classroom)、MOOC(massive open online course)课堂以及SPOC(small private online course)教学模式等新型教学方法颠覆了传统的教学模式,...