互联网联合PBL及CBL教学法在器官移植教学中的应用

目的探讨借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式在器官移植本科教学中的运用价值。方法将48名同等学历临床实习学生随机分为试验组和对照组(每组24名),试验组借助互联网平台结合PBL,CBL的教学模式相教学,对照组采用LBL教学模式教学;教学以闭卷考试,操作考核,问卷调查等形式进行教学效果评价。结果试验组同学的理论考试和技能操作考核结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),教师对学员总体评价试验组高于对照组且试验组同学认为此种教学方法更加利于各学科知识衔接,知识拓展和综合素质提高。结论借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式可以提高学生专业成绩和专业技能,同时也能拓展学生知识,提高学生综合素质,适用于器官移植科的本科教学。     

以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中的应用

目的观察以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中应用价值。方法以2014级临床医学专业学生按班级随机分为实验组和对照组,实验组采用以CBL为先导联合PBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式,通过期中和期末考试理论成绩、技能成绩及问卷调查方式评价教学效果。结果实验组学生在理论成绩、技能成绩和问卷调查成绩方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学中的教学模式优于传统教学方法。     

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

目的研究CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用效果。方法将我院普外科接收的63例实习学生分为两组,实验组32例应用CBL联合PBL教学模式,对照组31例应用传统LBL教学模式,比较两组的教学效果。结果实验组病例分析成绩、临床操作成绩高于对照组,其课前准备时间长于对照组,主动发言次数多于对照组,教学效果高于对照组,两组教学效果对比,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度96.88%,高于对照组74.19%,两组教学满意度对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式应用于普外科教学,可取得显著的效果,教学满意度高。     

CBL、PBL结合PACS系统在留学生骨科见习教学中的应用

目的探讨CBL、PBL教学模式结合PACS系统在留学生骨科临床见习的教学效果。方法采用随机对照试验,通过理论和技能考核及问卷调查的形式,对实验组和对照组的教学效果进行评价。结果见习结束后,实验组的理论和临床实践技能操作成绩均高于对照组(P0.05)。实验组学生的自我综合能力评价得分高于对照组(P 0.05)。结论将CBL、PBL教学模式结合PACS系统引入留学生骨科见习教学,有效提高了教学质量和学生的能力,教学效果良好。     

PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用效果。方法随机选取2010级和2011级在兰州大学第二医院重症医学科临床医学专业与麻醉医学专业的实习生150人,随机分为实验组(75人)和对照组(75人)。实验组采用以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和以案例为基础(Case-Based Learning,CBL)的讨论式教学模式。对照组采用传统的以教师讲授为中心(Lecture-Based Learning,LBL)的教学模式。实习结束后从试题库随机抽取试题对两组学生均进行基础知识、技能操作、病例分析和发放问卷调查,考察教学效果。结果实验组实习结束时问卷调查统计显示:PBL结合CBL教学法可以提高学习的积极性、临床思维能力、自学能力、文献检索查阅能力、团队协作意识、促进沟通与表达,百分比分别是85.33%、93.33%、84.00%、92.00%、78.67%、77.33%,均高于对照组。实验组学生基础知识、技能操作、病例分析的成绩分别是(86.7±10.3)分、(75.1±8.4)分、(87.9±7.3)分,也均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL结合CBL教学法受到学生的欢迎,教学实践证明PBL结合CBL教学法确实可以提高实习生在重症医学科的实习效果。     

PBL联合CBL教学法在外科实习中的实践

目的探索问题为导向的教学法(PBL)联合案例为导向的教学法(CBL)在外科临床实习中的应用效果。方法将实习生分为传统教学法组(对照组)及PBL联合CBL教学(PBL+CBL组),以外科出科考成绩以及问卷调查评估两种教学法在外科临床实习中的应用价值。结果 PBL+CBL组学生在外科出科考试中理论知识和技能操作成绩均高于对照组(P 0.05),PBL+CBL组在激发学习兴趣、提高学习自主性、巩固基础知识及总体满意度方面高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对提高外科实习生理论知识和实践能力有很大的作用。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果。方法对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况。结果观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意率高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果显著,可全面提高实习医师的临床综合能力,实习满意度高。     

TBL结合CBL、PBL在麻醉本科临床实习中的应用研究

目的研究TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习期间的应用效果。方法随机将56名麻醉本科实习学生分成两组,对照组28名学生采用传统的LBL教学法进行临床技能培训;观察组28名学生采用TBL结合CBL、PBL教学法进行临床技能培训。两组学生在培训结束后参加理论与操作考核,统计分析两组学生成绩,并调查带教老师对实习学生的评价及学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度。结果实验组学生理论及操作成绩优于对照组,两组之间有显著差异。带教老师对实验组学生综合评价优于对照组。实验组学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度均高于对照组,两组之间有显著差异。结论TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习中起积极作用,可提高麻醉本科学生临床实习期间的理论成绩和操作技能。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

PBL、CBL联合PACS在超声见习教学中的应用

目的探讨应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统在超声诊断见习教学中的价值。方法将2018年6月—2019年6月于科室进行见习的学生72人分为两组,实验组36人,应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访的形式对指定病种进行教学,对照组36人以传统教学方式,小讲课形式进行学习。学习3周后出科,对其进行理论考试及技能考核,并进行Mini-CEX测评及满意度调查。结果实验组的理论考核、技能考核成绩、超声信息采集及读取、超声图像分析、诊断及鉴别诊断能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),且实验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访形式进行超声诊断的见习教学,有助于提高超声诊断教学效果,同时提高学生满意度。     

基于互联网的对分课堂联合CBL在泌尿外科教学中的应用

目的探讨基于互联网平台的对分课堂联合临床案例教学(CBL)在泌尿外科研究生的教学效果。方法选择在2014年9月—2019年8月中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的研究生48人作为研究对象,根据所在培养科室分为对照组和观察组。对照组采用以问题为基础教学模式(PBL);观察组采用对分课堂及CBL教学模式联合微信群及微信公众号模式教学。课程结束时采用基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验及对教学满意度进行评价。结果观察组与对照组相比,基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验分数均明显高于对照组(P<0.05),对新型的教学模式也更加认可。结论在泌尿外科研究生中基于微信软件为基础的对分课堂联合CBL教学模式能够有效提升学生学习效率,激发学习自主性,提高知识的掌握,可以在一定范围内推广此教学方法。     

围术期超声心动图在临床教学中的培训实践

目的文章探讨了在大型开放式网络课程(massive open online courses,MOOC)环境下,基于问题/病例的学习法(problem/case based learning,PBL/CBL)和传统的讲授式(lecture based learning,LBL)教学模式在培训班学员围术期超声心动图技术临床教学中的应用效果。方法采用基于网络的PBL/CBL教学模式与LBL教学模式做比较,通过书面考试、操作考试、图像解读及问卷调查评估培训班学员围术期超声心动图技术临床教学的效果。结果两组培训班学员图像解读得分及学习考试总分观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),培训班学员对PBL/CBL教学模式满意度较高。结论基于网络的PBL/CBL教学法在围术期超声心动图技术临床教学中具有较明显优势。     

PBL结合CBL教学法在生殖科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为基础(PBL)结合以案例为基础(CBL)的教学模式在生殖医学住院医师规范化培训中的应用价值和效果.方法 选取2019年6月-2020年11月本院生殖医学中心住院医师规范化培训学员45名,根据教学方法将其分为两组,研究组运用PBL结合CBL教学模式进行双轨式综合培训,对照组采用传统教学法.两组学员均由生...     

CBL联合模块教学在八年制耳鼻喉科见习中的应用

目的 探讨CBL(case-based learning,CBL)联合模块教学在八年制学生耳鼻咽喉头颈外科见习中的教学效果.方法 教学对象为在本科室耳鼻咽喉头颈外科见习的2014级及2015级八年制学生共91名,其中2014级学生共55名为对照组,采用传统教学法;2015级学生共36名为试验组,采用CBL联合模块教学....     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

PBL结合CBL教学法在胸外科规范化培训中的应用

目的总结基于问题教学法(problem-based learning,PBL)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在胸外科住院医师规范化培训中的应用经验和价值。方法选取2015年7月—2018年7月在中国医科大学附属盛京医院胸外科住院医师规范化培训的40名医师作为研究对象,按入科批次随机分组法分为两组,试验组和对照组,每组20人,试验组采用PBL联合CBL教学模式;对照组采用PBL教学模式,以出科理论考试成绩及临床操作技能考试成绩作为客观测评指标,主观测评依据调查问卷结果为主观评测指标。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组的临床操作技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。问卷结果显示试验组的医师在评价问卷中,除“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项外,认同及满意人数均显著多于对照组(P<0.05),试验组规培住院医师在“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项上认同人数虽多于对照组,但差异无统计学意义。结论在胸外科的住院医师规范化培训中,采用PBL联合CBL教学模式优于单纯采用PBL教学模式,既能增加学生学习的积极性和学习热情,提高学生的临床操作技能、又能使学生综合分析问题的能力提高,教学效果反馈好。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向(CBL)、以问题为中心(PBL)、以团队为基础(TBL)三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果.方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名.对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CB...