PACS系统与小组讨论法结合在三本院校影像学实验教学中的价值

目的:评价PACS网络结合小组讨论法在三本学生医学影像学实验教学中的效果。方法:选择2010级遵义医学院科技学院临床本科生为研究对象,在医学影像学实验授课时分为试验组和对照组,试验组采用小组讨论法教学,对照组采用传统的教学方法,教学结束后采用考试及学生问卷调查方式进行教学评估。结果:试验组考试成绩为(82.3±8.6)分,对照组为(72.6±7.3)分,差异有统计学意义(t=3.16,P0.05)。调查问卷均分为(95.3±6.2)分,92.3%学生认为新型教学模式很有趣。结论:PACS网络与小组讨论法结合适合三本学生医学影像学实验教学。     

“健康中国”背景下复合型公共卫生人才培养模式的研究与实践

目的 探索“健康中国”背景下复合型公共卫生专业人才培养模式。方法 选取牡丹江医学院2017级预防医学专业本科生为试验组,共两个班56人,采用复合型人才培养模式;选取2016级预防医学专业本科生为对照组,共两个班57人,采用传统培养模式。比较两种培养模式的培养效果。结果 在专业技术水平培养方面,试验组专业核心课程平均成绩为(88.71±9.01)分,高于对照组的(83.58±8.83)分(P=0.003);试验组实验技能操作成绩为(87.63±7.21)分,高于对照组的(81.20±6.63)分(P<0.001)。在岗位胜任能力培养方面,试验组岗位胜任能力总分(85.57±7.04),高于对照组的(80.97±6.52)分(P<0.001),其中自主学习、交流沟通、团队协作、决策分析和应急管理五个方面能力均优于对照组。在科研创新能力培养方面,试验组学生大创项目申报率为17.86%(10/56),高于对照组的5.26%(3/57)(P=0.036);试验组科研论文发表率为21.43%(12/56),高于对照组的5.26%(3/57)(P=0.011);试验组毕业(设计)论文成绩...     

基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践

目的分析翻转课堂与PBL相结合的教学模式在本科生人体解剖学教学中的应用效果。方法随机选择西安交通大学2018级临床医学专业本科生12个班(共240人)为研究对象,其中6个班为试验组(n=120),6个班为对照组(n=120)。对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂与PBL相结合的教学模式。课程结束后,通过考试和问卷调查的方法评价教学效果。结果试验组系统解剖学期末成绩为(72.88±16.13)分,及格率为80.00%,高于对照组的(65.40±14.81)分和及格率66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组局部解剖学期末成绩为(75.37±17.11)分,及格率为85.00%,高于对照组的(69.99±18.93)分和及格率72.50%,差异具有统计学意义(P<0.05);且试验组学生在学习积极性、课堂学习效率及多种能力的培养方面更优于对照组。结论翻转课堂与PBL相结合的教学模式有效提升了本科生人体解剖学的教学效果。     

雨课堂在生物化学课程民汉合班形成性评价中的应用初探

目的：探索雨课堂在民汉合班生物化学课程形成性评价中的应用效果。方法：选取新疆医科大学临床医学专业2017级和2018级民汉合班学生共642人作为研究对象，其中生物化学课程结束时，仅采用终结性评价的313名学生作为对照组；采用雨课堂形成性评价和终结性评价相结合的329名学生作为试验组。从形成性评价各部分成绩、及格率以及问卷调查三方面评价效果，应用SPSS 19.0对数据进行描述性分析和t检验。结果：试验组和对照组的期末综合成绩有统计学意义(t=-7.516,P=0.000);将少数民族学生成绩单独统计后，试验组与对照组有统计学差异(t=-4.982,P=0.000)。与对照组相比，试验组学生的及格率提高，并且试验组少数民族学生的及格率也高于对照组。调查问卷结果显示，85.95%的学生认可终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，约80%的学生在自主学习及分析、解决问题能力方面得到提高。结论：线上线下相结合的雨课堂形成性评价，有助于临床医学专业提高民汉合班生物化学课程的教学质量。     

OBE教学理念在疫情期间内科学在线教学中的实践

目的：观察OBE教学理念在疫情期间内科学教学中的实践效果。方法：选取我院2017级本科1～2班(n=62)为试验组，2016级本科1～2班(n=65)为对照组。试验组采用OBE教学理念改良线上教学，对照组采用传统课堂教学授课方法，通过调查问卷及平时成绩、期末成绩，比较两组教学效果。结果：试验组学生学习兴趣情况以及教学满意度与对照组无明显差异，平时成绩与对照组无明显差异，期末成绩较对照组明显提高(P<0.05)。结论：以OBE教学理念指导的内科学教学可以弥补互联网教学不足，学生学习兴趣情况、满意度、平时成绩与传统课堂教学效果一致，期末成绩略优于传统课堂教学，值得推广。     

Journal club结合PAD class教学模式在妇产科本科实践教学中的应用

目的：探讨Journal club结合PAD class教学模式在提升医学本科生妇产科实践教学中的应用效果。方法：选取2022年3—4月皖南医学院2018级五年制临床本科见习生作为研究对象,以抽签的方法分成两组,各30名。试验组以Journal club结合PAD class教学模式带教,对照组以传统的授课方式讲解,通过主观和客观两种形式进行教学效果评价。结果：试验组学生的理论知识和临床综合出科考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组主观匿名问卷调查表回收率100%,试验组满意度评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：Journal club结合PAD class教学模式不仅能培养学生创新意识,还可以培养医学本科生自主学习能力,在一定程度上能够提高医学本科生的临床探讨能力。     

Omega-3脂肪酸在预防乳腺癌化疗患者口腔黏膜炎中的效果

目的 观察Omega-3脂肪酸在预防乳腺癌化疗患者口腔黏膜炎中的效果。方法 选取2018年3月至2019年10月我院住院乳腺癌化疗患者120例为研究对象,按照随机数字表法将其随机分为对照组和试验组,每组各60例,对照组患者给予醋酸氯已定常规口腔治疗,试验组在对照组的基础上加服Omega-3脂肪酸。并对两组患者口腔真菌感染、牙周健康和口腔黏膜炎严重程度状况进行比较。结果 试验组患者的真菌感染率为5.00%(3/60),明显低于对照组的16.67%(10/60),差异有统计学意义(χ2=4.227,P0.05);试验组患者的菌斑指数为(1.32±0.25)、牙龈指数为(1.27±0.22),明显低于对照组的(2.41±0.33)、(2.19±0.39),差异均有统计学意义(P0.05);试验组患者的口腔黏膜炎分级0级比例为81.67%(49/60),明显高于对照组的41.67%(28/60),差异有统计学意义(P0.05),试验组Ⅰ～Ⅱ级、Ⅲ～Ⅳ级比例为11.67%(7/60)、6.67%(4/60),均明显低于对照组的28.33%(17/60)、25.00%(15/60),差异均有统计学意义(P0.05)。结论 Omega-3脂肪酸在预防乳腺癌化疗患者口腔黏膜炎中具有较好的预防和治疗效果,值得临床推广应用。     

雨课堂在肿瘤放射治疗学教学中的应用

目的 探讨雨课堂在肿瘤放射治疗学教学中的应用效果.方法 选取2016级临床医学专业中国科学技术大学附属第一医院西区(安徽省肿瘤医院)本科实习生共118人作为研究对象,按照学号顺序,随机分为试验组和对照组(各59人);试验组采用雨课堂教学模式,对照组采用传统教学模式;采用临床实习考核及调查问卷对两组研究对象进行教学效果评价和满意度调查.结果 试验组学生临床实习考核成绩总分平均为(87.38±4.13)分,高于对照组的(83.57±3.99)分,差异有统计学意义(P<0.05).通过问卷调查发现,试验组在学习兴趣、学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、理论知识掌握、师生交流及满意度方面均优于对照组(P<0.05).结论 在肿瘤放射治疗学的临床教学中应用雨课堂可提高学生的专业基础水平及临床实践能力.     

对分课堂结合基于案例学习在药理学理论教学中的应用

目的探讨在药理学理论教学中应用对分课堂(presentation-assimilation-discussion, PAD)结合基于案例学习(case-based learning, CBL)的教学效果。方法 2021年8至12月, 随机选取锦州医科大学2018级临床医学专业2个班级学生为研究对象, 以班级为单位随机分为对照组(29人)和试验组(32人)。试验组采用PAD结合CBL, 对照组采用传统教学方法, 采用学生期末考核和问卷调查评价教学效果。数据分析采用t检验和χ2检验。结果试验组学生期末考核中知识掌握类型题、能力应用类型题及总成绩分别为(47.8±4.7)分、(35.8±2.6)分和(83.7±6.3)分, 均高于对照组学生的(45.0±4.3)分、(30.0±3.0)分和(75.1±7.1)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组中28名(87.5%)学生认为主动学习能力得到了提升, 对照组中为12名(41.4%)学生, 而试验组中30名(93.8%)学生对课堂感到的满意, 对照组中为20名(69.0%)学生, 两组学生评价的差异均具有...     

混合式教学在骨科教学中的应用

目的探索混合式教学在骨科教学中的应用形式、方法及效果,以期提高学生的学习质量及综合素质。方法将临床医学本科专业学生,分为试验组(A组,n=42)和对照组(B组,n=42);在《骨与关节化脓性疾病》中分别采用混合式教学和传统教学。比较两组学生课堂考核成绩;并在本课程教学后,利用kirkpatrick评估模型自制评价量表对本次教学进行测评。结果试验组学生课程考核平均成绩[(92.0±3.2)vs(89.0±3.4),P0.01]、病例分析[(55.4±3.6)vs(51.1±3.9),P0.01]均高于对照组,差异有统计学意义,但在理论考核方面低于对照组[(36.6±2.1)vs(37.7±2.2),P=0.017]。测评显示两组在反应层(Z=-3.986,P0.01)、学习层(Z=-5.409,P0.01)、行为层(Z=-5.589,P0.01)、结果层(Z=-5.923,P0.01),以及总分方面(Z=13.678,P0.01)均有统计学差异,混合教学组评分高于传统教学组。结论混合式教学适用于骨科学课程,教学效果令师生满意。     

“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践

目的 探索“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践效果。方法 选取黑龙江中医药大学2021级护理本科生作为研究对象,抽取1、2班学生为试验组(67名),3、4班学生为对照组(65名)。试验组采用“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式,对照组采用传统教学。通过护理学导论考试和问卷调查评价两组教学效果。结果 试验组平时成绩、期末成绩和综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习能力量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的道德感量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践可改善护理学导论课程教学效果,为高等护理学教育提供参考思路。     

OMP在放射科住院医师规范化培训教学阅片中的探讨

目的 探讨一分钟教学法(one minute preceptor, OMP)在放射科住院医师规范化培训教学阅片中的应用效果。方法 选取北京大学第三医院放射科参加规范化培训的住院医师,将2020年的15名学生作为对照组,2021年的16名学生作为试验组。在以案例为基础的教学法(case-based learning, CBL)的前提下,试验组增加OMP。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前教学阅片方式的评价,同时比较两组学生影像读片和理论考试成绩。结果 试验组读片考试平均成绩为88.25±4.36分,显著高于对照组(82.00±6.40分),差异有统计学意义(P<0.05);试验组理论考试平均成绩为85.63±11.69分,对照组为81.33±8.06分,差异无统计学意义(P=0.247)。结论 OMP结合CBL的模式可以提高放射科住院医师规范化培训中的教学阅片效果。     

启发互动式教学法在神经外科见习中的研究

目的 与传统被动式教学方法作对比,探索启发互动式教学法在神经外科见习中的应用效果。方法 选择2021年6月—2022年5月于本院临床见习的2018级临床医学精本专业100名学生作为研究对象,通过从100个数字中抽取单双号的方式入组到实验组和对照组,每组各50名。实验组采取启发互动式教学法进行教学,对照组采取传统教学方法,学习3个月,通过比较两组学生的课前考试、理论考试、临床技能考核、调查问卷的成绩的方式评估教学成果。结果 实验组理论考试成绩比对照组成绩更高[(80.88±5.68)分VS(77.51±5.13)分],差异具有统计学意义(P<0.05)分;实验组的成绩优秀率(60%)显著高于对照组(34%),差异具有统计学意义(P=0.009);实验组见习生的临床技能考核成绩比对照组成绩更高[(81.31±5.23)VS(77.80±4.63)]分,差异具有统计学意义(P=0.001);实验组的成绩优秀率(68%)显著高于对照组(32%),差异具有统计学意义(P<0.001);分析问卷调查结果显示,两组见习学生对教学内容的满意度相近,对教学方法的满意度实验组(42%)明显高于...     

基于问题的混合式教学在预防医学课程中的应用研究

目的：探讨基于问题的混合式教学方法对预防医学教学的影响。方法：研究对象采用不同的教学方法并分析两组期中与期末成绩，采用MSLQ量表探讨混合式教学方法对学生预防医学自主学习能力的提高是否有积极作用。结果：试验组与对照组学生期中考试成绩平均分差异无统计学意义(t=-0.263,P=0.731),试验组与对照组学生期中(自我效能感、认知策略、内在目标和自我调节)平均得分均无显著性差异(P>0.05);试验组学生期末平均成绩显著高于对照组(t=2.321,P=0.021),MSLQ量表结果显示试验组学生在各项得分方面均显著高于对照组(P<0.05);教学满意度调查问卷结果显示大部分学生对混合式教学方式持认同态度。结论：混合式教学方式对大学生认知调节及学习动机激发具有积极作用。     

互联网+BOPPPS教学方法在儿科临床技能见习教学中的应用

目的：探讨互联网+BOPPPS教学方法在儿科临床技能见习教学中的应用效果。方法：选取2020年在儿科见习的本科生48名为试验组，采用互联网+BOPPPS教学方法，2019年的46名见习本科生为对照组，采用传统教学方法。比较教学结束后的临床技能考核成绩来评价教学效果，同时采用调查问卷评价学生对两种教学方法的满意度和认可度。结果：试验组的4项临床技能成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01)。调查问卷结果显示试验组教学满意度均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：互联网+BOPPPS教学方法提高了儿科临床技能见习教学效果，是一种有效的临床技能见习教学方法。     

护理心理学教学方法改革的研究与实践

目的 探索护理心理学教学方法改革实践效果.方法 实验组实施多种教学方法,对照组实施传统讲授式教学方法,课程结束后采用调查问卷和统一命题测验两种方法评价教学改革的效果.结果 经过x2检验,实验组与对照组学生在调查问卷10个项目上的应答结果差异具有统计学意义,P＜0.001;实验组学生测验成绩(83.12±3.87分)显著高于对照组学生(78.14±4.94分),两组学生成绩差异具有统计学意义,t=6.97,P＜0.001.结论 护理心理学教学方法改革效果显著,但也存在一些不足.     

医师规范化培训标准在乳腺科实习带教中的作用

目的探讨住院医师规范化培训标准在乳腺科实习带教中应用效果。方法将西安交通大学2013级临床医学本科生50名随机分为对照组及试验组(每组各25名),分别以传统教学法(对照组)及全国住院医师规范化培训标准进行带教(试验组),3周科室实习完成后进行出科考核,考核内容包括四方面:理论考试(30分)、临床技能(30分)、实践操作(30分)及综合能力(10分),同时对带教满意程度进行调查。结果通过对理论考试、临床技能、实践操作及综合能力四方面进行考核,对照组和试验组理论考试得分为(26.19±1.30)vs(26.79±1.22),两组差异无统计学意义(P>0.05);临床技能得分:试验组(28.16±0.57)vs对照组(24.28±0.60)、基本操作得分:试验组(25.14±0.70)vs对照组(21.21±0.42)、综合能力得分:试验组(9.01±0.17)vs对照组(8.57±0.10)以及考核总评分:试验组(89.01±1.02)vs对照组(82.14±1.28),试验组均显著高于对照组(P<0.05)。试验组的带教满意度为90.12%,高于对照组的67.23%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用住院医师规范化培训标准可提高实习带教效果及带教满意度,该带教方法值得广泛推荐。     

注意缺陷多动障碍患儿父母的依恋特征

目的 探讨注意缺陷多动障碍患儿父母的依恋特征.方法 用亲密关系经历量表、关系问卷和自制的一般情况表对164名注意缺陷多动障碍患儿的父母与328名正常儿童的父母施测.结果 父亲依恋类型病例组安全型(43.9％)低于对照组(52.4％),轻视型(41.5％)高于正常组(34.1％),倾注型(12.2％)高于对照组(8.0％),害怕型(2.4％)低于对照组(5.5％),差异无统计学意义(X2=3.888,P＞0.05);母亲依恋类型病例组安全型(40.2％)低于对照组(50.0％),轻视型(30.5％)低于正常组(32.3％),倾注型(20.7％)高于对照组(l0.4％),害怕型(8.5％)高于对照组(7.3％),差异无统计学意义(X2=5.526,P＞0.05).病例组父亲焦虑、父亲回避、母亲焦虑、母亲回避评分[分别为(3.44±0.97)分,(3.70±0.57)分,(3.37±0.87)分,(3.74±0.68)分]与对照组[分别为(3.37±0.82)分,(3.72±0.57)分,(3.36±0.83)分,(3.64±0.59)分]差异无统计学意义(P均＞0.05).结论 注意缺陷多动障碍患儿父母的依恋特征与正常儿童父母的依恋特征无差异.     

人本位整体护理在助产护理教学中的应用研究

目的:探讨人本位整体护理在助产护理教学中的应用和效果。方法:采取随机抽样的方法,将山西医科大学汾阳学院2012级助产班65名学生,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=35),对照组采用传统的教学实习方法,试验组采用人本位整体护理的教学实习方法,结束后发放问卷进行调查。结果:试验组护生关怀能力自评量表总分为(204.63±6.42)分、护生关怀行为自评量表总分为(107.42±8.57)分、患者人文关怀满意度总分为(81.38±10.20)分,均高于对照组的(186.43±12.47)、(101.78±10.58)、(76.48±7.52)分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:将人本位整体护理教学应用于助产护理教学中,可以提高护生的人文关怀理念,提高患者的满意度。     

人性化护理在产科护理中应用效果观察

目的将人性化护理应用于产科临床护理中并观察护理效果。方法回顾性分析2015年1月至2016年12月我院产科收治的200例孕妇的临床资料,分为试验组与对照组各100例对照组采用常规护理,观察组采用人性化护理,比较两组的护理效果。结果试验组孕妇产程中发生重度疼痛5例、中度疼痛11例,低于对照组,差异具有统计学意义(χ~2=11.248、8.382,P0.05)。试验组孕妇行剖宫产18例,自然分娩82例,与对照组相比差异有统计学意义(P0.05)。采用我院自制的调查问卷统计孕妇的护理满意度。试验组护理满意度评分(96.45±4.26)分,明显高于对照组(81.43±4.96)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论产科积极、妥善的人性化护理能够帮助产妇缓解产程疼痛,降低剖宫产率和分娩疼痛程度,以收获良好的妊娠结局。