学生在英语课堂中“自教”的尝试

多年来 ,我国大学英语教学一直遵循“以教师为中心”的教学原则 ,在这种原则的指导下 ,教师一直是英语课堂的主体 ,学生则是被动地接受知识[1] 。随着近几年英语教学改革的不断深入 ,外语界已逐渐形成一种以学生为学习的主体 ,教师起指导作用的二主体教学模式或完全以学生为中心的教学模式[1,2 ] 。在以学生为中心、教师起主导作用为教学原则的指导下 ,笔者通过一个学期的教学尝试 ,大胆地提出了让学生充当“ａｃｔｉｎｇｔｅａｃｈｅｒ”进行“自教”的想法 ,即让学生教学生 ,试图通过这种教学体验 ,使学生有机会进行大量的口语练习 ,不断…     

“基于团队的学习模式”（TBL）在生理学教学中的应用

以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革是现代医学教育教学方法改革的主要方向。基于团队的教学模式（team based learning,TBL）,是以团队学习为特色的教学模式,与传统教学中以教师为主体的讲授式教学模式有很大差异,已成为目前最新的教育改革方向。我教研室在生理学教学中初步尝试此方法,取得较好效果。     

“模拟病人问诊”教学法在中医诊断学问诊教学中的实践研究

运用“模拟病人问诊”教学法在中医本科专业中医诊断学课程的问诊教学中进行实践研究，通过问卷调查的方式分析学生对该教学法的效果评价，研究结果提示“模拟病人问诊”教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性；培养学生分析问题和解决问题的能力；活跃课堂气氛，提高学习效率。“模拟病人问诊”教学法与传统课堂讲授问诊教学法相结合，将是中医问诊教学法改革的一个新的研究方向。     

如何做好“青光眼”课堂与网络相结合的教学设计

以眼科“青光眼”为实验教学课程,着重探讨网络课程与课堂教学相结合的问题式互动教学模式改革。改变教师为主体的传统教学模式,使学生变被动学习为主动学习,增强课堂学习模拟性,体现“问题＂＂讨论＂＂互动”教学特点。在2007级八年制本科生大班课教学中实施并评价反馈,取得满意教学效果。     

“项目驱动”教学的载体设计与实践--以眼视光技术专业为例

以“项目驱动”为中心的教学模式是指以工作任务为教学内容或教学载体,以学生为教学主体,强调学生进行自主学习的一种教学模式,它具有刺激学生互相学习、提供学生动手学习机会、促进小组互动及应用新知识等诸多优势,这些优势正契合了高职教育所强调的以岗位核心能力及素质为培养目标的理念。为此,本文以眼视光技术专业为例,在分析“项目驱动”教学模式的设计要素的基础上,探讨如何设计典型工作任务或调研项目、教学研究与科研项目等“项目教学”载体来实施教学,并通过实践成效来分析教学载体设计的有效性。     

信息化教学时代下基于“MOOC+云教材+云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践

为了打破“教师为主体”的传统教学模式,秉持“以学生发展为中心”的教学理念,课程团队在建设MOOC和云教材资源的基础上,借助云班课互动平台,实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价,以此建立了中药药剂学混合式教学模式,大大增强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,学生的自主学习能力得到提升。     

基于“素质培养”在PBL教学模式中的探索与实践

将“素质培养”与PBL教学模式紧密融合，在教学实施中,以PBL教学模式为载体，以学生为宿主，头脑风暴式引导学生进行“辩证思维”，以培养学生“创新”、“社会公德心”和“自学能力”。选择“微信”和“蓝墨云班课”交互平台弥补大班PBL教学不足，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。     

转变教育理念构建“学为主体”的护理技能教学模式

护理学基础是连接各临床课程的桥梁,是培养高素质护理人才的基础,在整个护理教育课程体系中占有重要地位。护理技能是护理学基础的重要组成部分,护理技能的教学质量直接影响到护理学基础的教学和其他临床课程的学习。“以学生为主体。教师为主导”是现代教育理念的客观要求,构建“学为主体”的护理技能教学模式是我们转变教学理念的有益尝试。     

基于现代信息技术的《医用有机化学》自主性“教”与“学”模式的应用研究

本文针对医学院校《医用有机化学》教学的特点和学生的学习特征，以信息技术为媒介，将自主性“教”与“学”模式充分融入教学过程，在我校2017级《医用有机化学》教学中，开展了基于信息资源的自主学习—翻转课堂教学、以学生为中心的微课辅助教学模式、基于网络的自主设计性实验教学模式等自主学习模式，并与我校2016级采用传统教学法时该门课程学生的综合成绩进行了比较。结果发现，这种“主导—主体”相结合的“教”与“学”模式在《医用有机化学》教学中能充分调动学生学习的积极性和主动性，更加有利于学生学会学习，利于其整合知识、分析解决实际问题能力的提高。这种自主性“教”与“学”模式的应用，有效改善了我校医学专业学生对化学学习兴趣不足、教学模式单一等问题，在一定程度上提高了《医用有机化学》教学的质量和效率。     

拟PBL教学模式加角色扮演法在诊断学问诊实践教学中的应用

目的:探讨拟PBL教学模式+角色扮演法在诊断学问诊实践教学中的应用效果。方法:随机选择本院2012级临床医学专业97名学生为研究对象,所有同学均先后接受传统教学模式+SP教学法、拟PBL教学模式+角色扮演法进行问诊实践教学,每种方法实践学时均为4学时,通过学生问诊技能水平的比较和心得反馈评价两种教学方法的效果。结果:使用拟PBL教学模式+角色扮演法进行问诊实验教学时学生的各项问诊技能表现优于传统教学模式+SP教学法(P0.05);90%以上的学生均认为使用拟PBL教学模式+角色扮演法进行问诊实验教学时对学习更感兴趣、课堂氛围更加活跃、对教学效果满意、有利于医患沟通能力的提高。结论:拟PBL教学模式+角色扮演教学法应用于问诊实践能调动学生的学习积极性,是培养学生问诊技能的好方法。     

“课堂教学设计”在生物化学教学中的应用与思考

“以学生为中心”的教学理念突显了学生在教学过程中的主体地位,弥补了传统教学模式的不足;基于上述理念,笔者所在教学团队尝试在《生物化学》课程中开展有效的教学设计以进一步提升教学效果。首先要明确课程的“教学目标”（包括知识目标、能力目标及情感目标）,分析教学中重要的“情境因素”（如学情分析、课程特点、班级情况等）,从而选择适合的“教学策略”（如启发策略、探究策略、问题策略等）、“教学方法”（讨论法、案例教学法、问题探究法等）及“评价方式”（如终结性评价兼顾形成性评价的模式）以组织课堂教学;教学结束后要及时进行“反馈与教学反思”,将教学延伸至课外。结果表明,有效的课堂教学设计,更容易激发学生的学习热情,促进学生深度学习,取得了较好的教学效果。     

“双主”教学模式在研究生生理学教学中的应用探索

目的：探讨“双主”教学模式在研究生生理学教学中的应用.方法：在校2010级硕士研究生36名,随机分为2组,其中对照组18名学生采用传统“教师中心”教学模式,实验组18名学生采用学生为主体,教师为主导的“双主”教学模式,通过理论考试和问卷调查比较两种教学模式对研究生生理学教学的影响.结果：实验组学生的理论考试成绩高于对照组（P＜0.01）;实验组学生课堂表达能力、查阅文献能力、参与课堂互动、对科研的兴趣以及导师对学生的科研素质评价都明显优于对照组（P＜0.05）.结论：“双主”教学模式能增进师生交流,有效提高研究生生理学学习的积极性和科研素质.     

基于“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”的教学形式改革——以成都中医药大学为例

为寻找后疫情时代的教学改革优解，本文使用文献法就成都中医药大学所应用的“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”教学模型进行探析，该教学模型融合BOPPPS教学模式中导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结六大板块，各板块相辅相成，起承转合，以“掌上金课”教学平台为载体，构建线上线下相结合的新型教学模式。结合后台数据分析表明，自该教学模型投入使用，学习者群体参与性、师生互动率等均明显提高。“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”教学模式转变教学思维，改善高校教学现状，强调学生主体地位，提高教学效能，有效弥补传统单一教学模式中的弊端。     

高校思想政治理论课“快乐”教学浅论

在新形势下，传统的“主体-客体”教学模式枯燥无味，不能很好地完成对大学生进行思想政治教育的任务。在教学中引入“快乐”教学法能激起学生学习的兴趣，对提高思想政治理论课教学效果具有重要的意义。     

“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式在普通外科学临床实习中的应用

目的评价在普通外科学临床实习阶段教学中引入“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式对提高学生临床思维能力的作用。方法将学生随机分层分为实验组和对照组。实验组学生接受“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式,对照组学生接受传统教学模式,然后采用稿本一致性测试法测试两组学生临床思维能力,并采用医学教育环境量表进行问卷调查。结果两组学生临床思维能力测试成绩分别为75.1±5.7分和79.1±5.4分,实验组学生成绩明显高于对照组学生(t＝3.192,P＝O.002)。两组学生问卷调查量表总分分别为126.9±11.0分和142.2±8.3分,实验组学生总分明显高于对照组学生(t＝6.993,P＝0.000)。亚组分析结果显示,不同学制和年级学生中接受“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式者,其临床思维能力测试成绩和量表得分均高于接受传统教学模式者。结论在普通外科学临床实习中引入“以问题为基础学习”和“无标准答案”相结合教学模式,有助于提高学生的临床思维能力,有助于改善教学环境。     

“教师担任标准化病人”在问诊及病历书写教学中的应用

目的　探讨“教师担任标准化病人”在问诊及病历书写教学中的应用效果。方法　在南方医科大学第二临床医学院2009、2010级临床医学本科问诊及病历书写教学中,由教师担任标准化病人,进行课堂模拟问诊及病历书写训练。利用自制学生问卷和教师问卷进行随机问卷调查。学生问卷主要包括课堂气氛、学习积极性、学习效率自评、病历书写的随堂训练的效果等内容,教师问卷主要包括学生上课表现、学生病历书写能力等。计算问卷每个问题各选项百分率。结果　随机抽样问卷调查结果显示,85%（85/100）的学生认为新教学方式使课堂气氛活跃、学习积极性得以提高。同时约62%（62/100）的学生表示,随堂训练中,病历书写的错误可得到及时改正。多数教师认为,2009级学生进入临床实习之后病历书写能力较往届未经过新教学方式训练的学生高。结论　“教师担任标准化病人”的方式在模拟问诊和病历书写教学中高效可行,提高了学生实践能力,值得推广。     

理论实践一体化教学模式在有机化学教学中的应用——蛋白质化学性质的教学设计

以有机化学中“蛋白质化学性质”的课程设计为例,探讨理论实践一体化教学模式在有机化学教学中的应用。针对传统化学课程教学中理论课与实验课相脱离的弊端,应用理论实践一体化教学模式。不仅能加强学生对抽象理论知识的理解和记忆,而且能培养学生的动手能力,提高学生的学习兴趣及课堂学习效率,充分体现以学生为主体的现代教学理念。     

“五步模式”教学法的实施特点

“五步模式”教学法区别于传统的教学法和“以问题为中心”的教学模式；在临床实践中倡导“以教师为主导、以学生为主体”；能激发实习生的主观能动性，使之去发现和探讨问题、解决问题；以自学质疑、互相交流、亲自实践、归纳总结为主要途径，以发展创新能力为目标。     

合理配合“教”与“学” 提高护理专业病理学教学效果

病理学是介于基础医学和临床医学之间的一门桥梁学科,在整个医学教育中处于至关重要的地位。病理学教学过程中,理想的教学效果依赖于“教”与“学”之间的密切配合。以学生为中心的教学模式能使“教”与“学”密切配合,达到理想的教学效果。     

病毒学教学改革的思考与探讨

病毒学教学改革的目的是进一步加强学生“三基”训练,在教学模式上突出“以学生为主体、以教师为主导”的素质教育理念。在病毒学教学中进行了一些改革尝试,就相关教学改革的情况进行了分析和讨论。