“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践

文章分析“1+1+1专业导师制”人才培养模式的特点,并以扬州工业职业技术学院为例,对“1+1+1专业导师制”人才培养模式的实施路径进行了探讨,提出了创新人才培养的普通指导模式和拔尖指导模式,通过实施效果说明“1+1+1专业导师制”对高职院校创新人才培养模式具有重要意义。     

“1+1+n导师制”创新创业人才培养模式的构建——以东北林业大学交通学院为例

“1+1+n导师制”工作模式是在我国高校推行的形式各异导师制的基础上集各家所长,结合东北林业大学交通学院专业特点、学生特点,经过10年的实践而形成的特色工作模式.文章从“1+1+n导师制”工作模式的内涵、评估指标体系构建、运行成效及推广价值等方面入手对此工作模式进行研究,并提出了新形势下加强和改进“1+1+n导师制”工作模式的具体措施.     

关于高职“专业导师制1+1+1”的探索

结合传统人才培养模式的现状,分析存在的问题,探讨了在高职院校实行基于跨年级专业学习梯队的“专业导师制1+1+1”创新人才培养模式.介绍了学生梯队组成、专业导师构成及功能、实施阶段和实践任务,分析了这种模式在提高学生专业认识、技能培养,融合专业导师与学生、高年级与低年级学生之间的关系,全面提升学生的社会认知能力和职业素养方面的积极作用.通过试点专业的实践与探索,学生的技能水平、职业素养和创新能力有明显提高.     

浅谈“4+1”学员培训

依托国民教育接收地方大学毕业生来部队再培训一年 ,然后分配到基层部队任职 ,成为一名军官 ,简称“4+1”培训模式。本文通过对“4+1”学员培训教学的探讨 ,论述了如何做好“4+1”培训模式教学工作 ,并不断完善和改进的必要性     

“1+X”群文阅读教学模式浅探

“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢?     

对外汉语教学中的“1+1”教学模式

对外汉语教学中的“1+1”教学模式以汉语的“1+1”语言结构模式为教学语法,以“1+1”的语言习得模式为教学方式,二者结合以建立适合对外汉语教学的汉语教学语法思路。本文对此进行扼要论述。     

“1+1+1”高等教育学硕士生培养模式的思考与实践

结合中国地质大学高等教育学硕士研究生“入主流、强基础、重实践、求特色”的培养理念,介绍、反思和总结了“1+1+1”高等教育学硕士研究生的培养模式.     

高职教育专业建设“1+N+1”模式的实践与探索

高职教育专业的建设问题,是紧紧围绕区域经济的发展需求而展开的.青岛职业技术学院在示范性高等职业院校建设过程中,提出了专业建设的“1+N+1”模式,即专业建设要依托“1个行业组织”、合作“N家相关的企业”、联合“1个国外职业教育机构”,经过几年的实践,取得了一定的成绩,印证了这种模式具有一定的实践指导价值.     

独立学院交通运输专业“3+1”人才培养模式改革研究——以广西工学院鹿山学院为例

本文基于传统的“3+1”人才培养模式,探讨了订单式性质的“3+1”人才培养模式,分析了构建框架和改革保证措施.订单式“3+1”人才培养模式改善了学生管理失控以及入职后频繁跳槽的困境,具有一定的可操作性和科学性,对高教改革具有参考价值.     

农业职业本科院校美术专业“1+2+N”人才培养模式探究

为了让农业职业本科院校美术专业培养出更多高层次技能型人才,文章作者提出了“1+2+N”人才培养模式。文章作者在对“1+2+N”人才培养模式进行概述的基础上,分析了农业职业本科院校实施“1+2+N”人才培养模式的重要性及必要性,并从建立更加完善的保障机制、激发农业职业本科院校学生自身潜能、推进知识学习与实践应用有机结合、提升教师的专业教学能力、建立科学合理的考评制度等方面对“1+2+N”人才培养模式的育人思路进行了探索。     

“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式探索

论述了当前就业压力背景下昆明理工大学国际学院推出的“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式,从该模式的设计内涵、课程设置、海外全真教学实习运行及管理等方面论述了其现实必要性,并指出此模式的运作将有助于地方高校在办学模式上更加发挥边疆地方优势,向国际化迈进,向“特色性、灵活性、开放性”方向发展.     

生物系“2+1”教育实习初探

生物系从1998年起试行了“2+1”的教育实习,即在传统的教学实习基础上增加了生态环境教育。文章重点介绍了“2+1”教育实习的意义、作法及采取的一些相应措施。     

产教融合校企合作“1+1+N”模式构建与实施研究

产教融合校企合作“1+1+N”模式可以实现院校、行业、企业优势互补，保证职业院校培养的人才更符合行业、企业的要求。文章分析现有产教融合校企合作人才培养模式的弊端，提出产教融合校企合作的创新模式，并以广西工业技师学院财经商贸类专业为例，在试点班级实施新模式，对结果进行总结，提炼出产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式运行的有效策略，以期为产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式的构建和实施提供有效参考。     

高职院校“1+1+1”全程化就业指导模式的分析

随着我国就业制度的改革和高等职业教育的发展,开展就业指导工作意义深远.阐述了高职院大学生就业指导教育的背景与意义,分析了目前高职院校就业指导工作的现状,提出了“1+1+1”全程化就业指导模式.     

以培养创新能力为导向的理工科研究生“1+6”培养模式构建与实践

介绍了江西师范大学坚持“四个”面向,加强创新人才培养,探索理工科研究生培养改革路径,构建并实践以培养创新能力为导向的理工科研究生“1+6”培养模式的情况。说明了“1+6”培养模式的实施背景,阐述了“1+6”培养模式的改革举措,分析了“1+6”培养模式的特色和优势,总结了“1+6”培养模式的实施成效。     

教师教育本硕一体化培养模式的探索与成效 ——以天津师范大学“3+1+2”模式为例

介绍了天津师范大学本科生与教育硕士研究生一体化培养的“3+1+2”模式,该模式是在“4+2”模式的基础上对教师教育本硕一体化培养的进一步完善。学生完成大学本科阶段前3年学习任务,成绩优异（符合学校保送生相关规定）者通过笔试、面试合格后,进入“3+1+2”实验班。通过构建“三位一体”协同培养机制和“严”“精”“巧”“实”的培养过程,实现了理论与实践的兼顾,提升了教育硕士研究生的培养质量,促进了教育硕士研究生教育的良性发展。     

“3+1+2”高考改革方案评析

广东、江苏等8 省（市）于2019 年4 月宣布了新高考改革方案,均实行“3+1+2”科目组合。由于这一方案与之前6省的“3+3”方案不同,因此,“3+1+2”方案引发社会的广泛关注。本文对8省（市）为何采用“3+1+2”方案进行了分析,指出高考改革要坚持扩大学生选择权和落实学校自主权的方向,“3+1+2”方案并不是对“3+3”方案的否定,实行“3+3”方案的省市要坚持优化完善“3+3”方案,而“3+1+2”方案进一步发展的方向也是实行“3+3”方案,并同时推进建立多元评价体系的改革。     

校研企“1+1+1”人才培养模式下高职院校乳品微生物学课程的教学模式探索

乳品微生物学作为乳品类专业的基础课程,其主要任务是根据具体培养目标的要求,使学生掌握微生物学的基本理论、基本知识和基本操作,为后续专业课程的学习打下坚实的基础。黑龙江民族职业学院与国家乳业工程技术研究中心及15家国内著名乳品龙头企业联手合作,于2009年在国内首创了校研企“1+1+1”产学结合人才培养模式,在此模式下,企业和国家级研究单位实质性介入学生的培养和管理,对传统人才培养模式进行改革和创新。如何在这种新的人才培养模式下更好地开展乳品微生物学的课堂教学工作,构建出一个创新性的高校学生课堂教学模式,将对高职院校的教育教学改革工作起到积极的引领作用。     

职业教育创新模式“1+X”证书制度工作探索

“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中推出的职业教育创新模式。介绍“1+X”证书制度的工作流程与工作模式,包括“1+X”证书考核站申报与建设、考务流程、培训与考核工作模式、院校学分转换办法及“1+X”证书工作注意事项等,并通过实例详细介绍了考核站考场布局与考核模块内容划分及课程设计,对于将要开展“1+X”证书制度试点工作的院校具有一定的参考意义。     

中职学校“1+1+1”人才培养模式的实践与探索

"1+1+1"人才培养模式是工学结合与校企合作模式的一种应用模式。"1+1+1"人才培养模式即"一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习"的模式。这种模式是近年河南、天津等地在发展中等职业教育的实践过程中创造出来的一种新型的人才培养模式。河南化工职业学院在办学过程中的具体实践,探索出了这种人才培养模式的优势。