吉林省乡村教师职业认同与留职意愿的关系研究

以吉林省452份乡村教师调研数据为研究对象，分析吉林省乡村教师留职意愿的特征，发现吉林省乡村教师中超过一半希望能够继续留职从事乡村教师工作.教师基本信息和职业认同对乡村教师留职意愿影响的单因素方差分析结果表明：不同性别、年龄、婚姻状况、学历的乡村教师留职意愿有显著性差异；而不同职称、教龄、学校类型和学校位置的乡村教师留职意愿无显著性差异；不同职业价值观、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感及职业认同的乡村教师留职意愿有显著性差异.乡村教师留职意愿影响因素模型的多元线性回归分析结果表明，职业认同、性别、年龄、婚姻状况、学历对乡村教师留职意愿有显著影响，其中职业认同和年龄是正向影响，性别和学历是负向影响.而职称、教龄、学校类型、学校位置对乡村教师留职意愿没有显著性影响.多元线性回归模型结果与单因素方差分析模型结果高度一致.进而提出预提升乡村教师留职意愿应高度重视提升乡村青年教师的职业认同感，并提出具体建议.     

职业学校教师心理问题调查及对策研究

以青岛职业学校教师为研究对象,分析其教师心理健康问题,为维护职业学校教师的心理健康水平提供依据.方法是使用SCL - 90问卷对青岛市职业学校500名教师实施测量,进行常模比较和相关分析.结果是该群体教师在躯体化、强迫、抑郁、焦虑症状上的得分及总分显著高于全国常模,女教师的敌对分量表得分显著高于男教师.结论是针对该群体心理健康状况,需要开展相关心理干预.     

初中教师个人背景因素对其职业认同之影响——基于对长沙城区8所中学的调查

研究通过问卷调查,对长沙市城区不同年龄、性别、学历、职称、教龄的初中教师的职业认同状况从职业价值观、角色价值观、职业归属感及职业行为倾向4个构成因子进行了考察。结果表明:长沙市城区初中教师的职业认同水平较高,其中,职业价值观水平最高,角色价值观水平最低;从背景因素看,不同年龄教师的职业认同及角色价值观差异显著,不同性别教师的角色价值观差异显著,不同职称教师的职业认同及职业价值观、角色价值观及职业归属感差异显著,不同教龄教师的职业认同及职业价值观、角色价值观差异显著;不同学历的教师在职业认同总体及其4个构成因子上均不存在显著差异。     

山西省中小学教师心理健康状况调查

采用SCL-90对山西省282所学校3352名中小学教师进行的心理健康调查发现:山西省中小学教师心理健康水平显著低于全国成人。34.9%的教师存在轻度心理问题,12.4%的教师存在中度心理问题,2.2%的教师存在严重的心理障碍。性别、学校级别、学校类型和教龄在教师心理健康水平上存在显著差异,不同学历教师心理健康水平的差异不显著。     

山东省特殊教育教师心理健康状况调查研究

采用心理健康诊断测验(CAS)对山东省17地市40所特殊教育学校或特教中心385名教师的心理健康现状进行调查。研究发现:山东省特殊教育教师的心理健康水平较低;6-15年教龄段特殊教育教师心理健康水平最低;初级及以下职称特殊教育教师心理健康水平较低;县(区)级特殊教育学校教师心理健康水平较低;特殊教育专业教师心理健康水平较低;教师性别、类别、学历对心理健康水平无显著影响。     

教师职业效能感对心理健康的影响研究教师职业效能感对心理健康的影响研究

教师职业效能感和心理健康水平对教师教学和学生学习成长都存在着重要影响。为弄清教师职业效能感与教师心理健康之间的关系,采用自编问卷《中山市中小学教师职业效能感问卷》与《SCL-90心理健康自评量表》两份问卷对中山市中小学2252名教师进行抽样调查,对他们的职业效能感现状和心理健康水平及其影响因素进行分析。结果发现：（1）职业效能感的各维度对心理健康水平有显著的负向预测作用。（2）随着年龄的增长,职业效能感总分呈近似平缓的“V”型发展趋势,最低谷出现在40~45岁的教师群体,最高分是50岁以上的教师;而SCL-90得分则呈一个近似平缓的倒“V”型发展趋势,最高分出现在40~45岁的教师群体。（3）中山市中小学教师的职业效能感总分及教师心理健康状况的总体趋势是,随着教师对职业前景判断的信心和收入水平的提高而不断提高。     

湖南长沙城区初中教师职业认同状况调查

研究通过问卷调查,从职业价值观、角色价值观、职业归属感及职业行为倾向四个构成因子及年龄、性别、学历、职称、教龄五个背景因素考察了湖南长沙城区初中教师的职业认同状况。调查结果表明：该地区初中教师职业认同总体水平较高;不同年龄、职称及教龄教师的职业认同存在显著差异;从各维度看,所调查教师职业价值观水平最高,角色价值观水平最低,其中,不同职称、教龄教师的职业价值观差异显著,不同年龄、性别、职称及教龄教师的角色价值观差异显著,不同职称教师的职业归属感差异显著,各背景因素教师的职业行为倾向均不存在显著差异。     

大中小学教师心理健康状况的调查研究

通过对唐山市326名大中小学教师的心理健康状况进行调查研究发现，大中小学教师的心理健康状况比全国普通人群差，不同群体教师的心理健康状况存在显著或不显著的差异。其中，中学教师比小学和大学教师差，高中教师心理压力尤其严重；女教师比男教师差；学历高的教师比学历低的教师差；未担任班主任的教师比班主任教师差；36-45岁的中年教师心理健康问题最为严重。因此，要培养身心健康发展的人，必须高度重视大中小学教师的心理健康。     

小学班主任教师胜任特征模型的研究

本研究借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法,构建了小学班主任教师胜任特征模型,并自编问卷验证了模型的有效性.结论如下:(1)小学班主任教师的胜任特征模型中人格特质优异,而且心理健康水平高;(2)小学班主任教师胜任特征模型中职业类型主要为S、E、A型,胜任范围广、水平高;(3)小学班主任教师胜任特征模型中智能特征包括5大因素:知识技能、个人效能、成就欲、组织管理、人际关系.通过对具有不同特点的小学班主任教师在胜任特征各因素上的差异比较分析发现:教龄、学历、职称对小学班主任教师胜任特征有一定的影响;小学班主任教师胜任特征在性别上则不存在显著差异.     

学校组织公平感与高中教师心理健康的关系研究

目的：了解学校组织公平感对教师心理健康的影响。方法：采用自编的学校组织公平感问卷和症状自评量表（SCL-90）对三种类型中学（普通中学、重点中学、职业中学）的130名被试者进行测查。其结果：一是各类学校中学教师SCL-90总分及各因子分均显著高于全国常模;不同学历的教师在SCL-90各因子上存在显著差异：不同性别、不同类型学校的教师在SCL-90各因子上不存在显著差异。二是学校组织公平感的程序公平和分配公平在性别这个维度上没有显著差异,在学历上表现出了显著的差异性,而且教龄越长的教师越容易获得组织公平感,重点中学的教师与职业中学的教师在程序公平上表现出了显著差异。三是学校组织公平感与教师心理健康状况有着非常显著的正相关。在一定程度上表明学校组织公平感越高,教师心理健康水平越高。     

上海市中学教师心理健康教育观调查报告

运用问卷调查法调查上海市中学教师的心理健康教育观,结果发现：上海市中学教师心理健康教育观的整体水平较高;对心理健康教育的评价和对象两个维度的认识水平较高,对方法途径和效果两个维度的认识水平一般,对目的和主体两个维度的认识水平出现两极分化现象;心理健康教育观在性别、学历、职称、教师类型和学校类型上均存在显著性差异。     

河南省农村中职学校教师心理健康状况的调查研究

为了解河南省农村中等职业学校教师的心理健康状况,文章采用SCL-90临床症状自评量表与自编的"河南省农村中等职业学校教师压力问卷"对河南省部分农村中职学校教师进行调查,结果显示:第一,与全国常模相比,农村中等职业学校教师各个因子的得分均显著高于全国常模,说明他们的心理健康水平低于全国常模;第二,恐怖、躯体化、强迫症状和抑郁是教师的主要心理问题;第三,农村中等职业学校教师的压力主要来自于职业认同、经济、职称评定等方面。由此文章建议建立农村中职教师心理健康的多维教育、预防和维护体系,以提高农村中职学校教师的心理健康水平。     

幼儿园教师职业适应:现状、问题与对策 ——以华南地区G市为例

职业适应不仅直接影响着幼儿园教师的职业认同和专业成长,更会影响到学前教育事业的可持续发展。对G市22593名幼儿园教师的调查发现,幼儿园教师职业适应整体水平较高,教师职业心理适应、职业关系适应、专业知识适应、专业能力适应、职业环境适应之间相互影响,教师职业适应在年龄、教龄、初始学历、岗位等方面存在显著差异,不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园教师职业适应存在显著差异。为此,要完善幼儿园教师待遇保障体系,合力构建良好职业环境;强化分类指导与培训,有针对性地提高各类幼儿园教师群体职业适应水平;关注园际差异,努力提高相对薄弱幼儿园教师职业适应水平。     

幼儿园教师健康教育胜任力现状及提升策略——基于北京市935名幼儿园教师的数据

采用问卷调查法对北京市935名幼儿园教师展开调查,以考察幼儿园教师健康教育胜任力水平及影响因素,揭示其健康教育培训需求,为学前教育职前培养和职后培训提供实证依据。结果显示:北京市幼儿园教师健康教育胜任力水平适中,其中实施幼儿健康教育得分最高,幼儿健康教育评价得分最低;多因素回归分析发现,年龄、教育背景、转岗状况、从教意愿和园所级类是影响幼儿园教师健康教育胜任力的重要因素;“≤30岁”“非学前教育专业背景”“转岗”“非主动选择”和“非一级一类园”构成影响幼儿园教师健康教育胜任力水平的风险因素。未来应在学前教师职前培养阶段加强幼儿健康知识理论的系统学习和实践能力锻炼;职后培训重视分层设计,通过多元化途径实施;发挥园本教研功能,构建教师发展共同体,开展基于现实诉求的健康教育课题研究,以有效、迅速提升幼儿园教师健康教育胜任力。     

Does principal leadership make a difference in teacher professional learning? A comparative study China and Thailand

This research explored the relationship of principal leadership and teacher professional learning in China and Thailand. The authors tested a conceptual model in which teacher trust and agency were proposed as mediators of the effects of the principal’s learning-centered leadership on teacher professional learning. Common survey measures had been used to collect data from 1259 teachers in 38 schools in mainland China and 1071 teachers in 60 schools in Thailand. Multi-group confirmatory factor analysis, multi-group structural equation modelling, and bootstrapping were employed to compare the proposed leadership and teacher learning processes in Chinese and Thai schools. The results confirmed a similar model of strong, statistically significant, ‘mediated effects’ of principal leadership on the professional learning of teachers in the two societies. These findings contribute to our understanding of leadership effects across societies and offer insight into how policymakers and practitioners can support school leadership, teacher development, and educational change.     

中国城乡教师均衡配置的实证分析

教师在城乡间的配置差异,并不简单地表现为"城市强与农村弱"的情况,而是教师在城市与农村间的结构性配置差异。从城市、县镇到农村学校,就教师在学历、职称、年龄、性别、学科、生师比、增加、减少等八个方面进行分析发现:城市学校教师学历最高,学科教师分布合理,但女教师比例偏高,而且教师增加主要来自于县镇与农村学校教师的调出;城镇学校教师生师比最高,但职称比例最低;农村学校男教师比例最高,但教师学历偏低,而且年轻教师所占比例最高。在城乡教师均衡配置上,不但要充实农村教师队伍,更要根据城乡教师配置的特征给予富有针对性的优化。     

Teacher expectations concerning students with immigrant backgrounds or special educational needs

ABSTRACT

Male students with immigrant backgrounds are disproportionally referred for special educational support outside regular classrooms or schools, which may reflect differential teachers’ expectations concerning the academic achievement of students based on sociodemographic characteristics. Although research has indicated differential teachers’ expectations for students based on immigrant background or special educational needs (SEN), less is known about a possible double vulnerability associated with combined stereotypes. Therefore, in the current study, both SEN and immigrant background were systematically varied and teachers were asked to rate the students’ academic achievement. Results showed that teachers’ expectations of students with SEN and immigrant background were lower than for students without immigrant background, especially in regards to language proficiency. These results may help to explain the overrepresentation of students with immigrant background in special education programmes. The educational and theoretical implications of these findings are discussed.     

培智学校教师青春期性教育培训研究

通过对培智学校教师经过＂智力落后学生青春期性教育培训＂前后的调查研究发现：（1）培智学校教师对智力落后学生青春期性教育的培训需求强烈.（2）参与培训的培智学校教师性教育的总体知识水平及实施性教育的能力有所提高.（3）本次培训对受训者进行性教育态度的增进及行为意向具有正向效果.（4）性教育的相关知识、态度、行为意向及性教育能力均具有一致的相关性.     

高校教师的心理健康、应对方式及其关系研究

通过对广东省24所高校5603位教师的问卷调查，考察当前高校教师的心理健康、应对方式及其关系。结果发现：（1）高校教师自评健康状况总体上良好，不同性别、教龄、职称和学历教师的自评结果有一定差异；（2）高校教师采用解决问题、求助等成熟型的应对方式相对较多，但不同性别、教龄、职称和学历教师所采用的应对方式差异显著；（3）应对方式对教师的自评健康有良好的预测作用，解决问题、求助等应对方式有助于高校教师良好心理状况的发展，而自责、退避、幻想等应对方式则会阻碍教师心理健康的发展。     

Some possible effects of behaviour management training on teacher confidence and competence: evidence from a study of primary school teachers in Hong Kong

This study aims to explore the relationships between the extent and perceived quality of teachers’ experience of training in behaviour management (BM), and their awareness of the nature and extent of behavioural problems among school students, and their confidence in their own competence to deal with such problems. Teachers (n = 183) from Hong Kong primary schools were surveyed. The results showed that gender, age and whether teachers have received training had no significant influence on teachers’ awareness, conception and confidence regarding BM. A negative correlation was found between teachers’ levels of satisfaction in relation to their training experiences and their perceptions of the level of problematic behaviours among students, and the impact of students’ problematic behaviour on their teaching. A positive correlation was found between teachers’ levels of satisfaction in relation to their training experiences and their confidence in their own competence to deal with students’ problematic behaviour.