高职护理专业学生首次注射心理体验

注射是每个护理专业学生必须学习和掌握的一项重要基本技能,也是护理职业中每天必须进行的一项重要工作。我院护理系多年来在注射操作技能练习时,采用学生相互注射的方法,颇受学生欢迎。本文总结了学生首次真人注射练习的心理体验,现报道如下。     

藏区“9+3”护理专业学生临床实习体验的质性研究

目的了解藏区"9+3"护理专业学生在临床实习中的切身体验,为临床教学工作的改进提供依据。方法以质性研究中的现象学方法为指导,采用半结构访谈对9名藏区"9+3"护理专业学生进行访谈,并运用Colaizzi现象学分析法分析访谈资料。结果藏区"9+3"护理专业学生实习体验归纳为4个主题:人际沟通、心理调试能力、教学需求、情感体验。结论需加强藏区"9+3"护理专业学生人际交往能力的培养,关注其身心健康,创新教学模式,进一步优化藏区"9+3"护理专业临床教学管理。     

高职护生职业兴趣与护理专业承诺水平相关性研究

目的 了解高职护理专业学生的职业心理特征,探讨构建具有稳定职业心理状态的护理队伍的方法.方法 采用霍兰德中国职业兴趣量表和护理专业承诺量表对425名高职护生进行调查.结果 高职护生专业承诺得分93.88±15.64;高职二年级护生专业承诺水平显著高于三、四年级护生(均P<0.01);417名护生中社会型265人,占63.55%;社会型护生专业承诺水平显著高于艺术型(P<0.01);艺术型与社会型护生职业兴趣强弱与专业承诺水平呈正相关(均P<0.01).结论 高职护生专业承诺水平较高,二年级是护生专业承诺水平改变的关键时期,高职护生职业兴趣与所学护理专业的专业匹配度较好,社会型职业兴趣对专业承诺水平有着促进作用.     

男护生对护理专业体验质性研究的Meta整合

目的分析归纳男护生就读护理专业期间的体验,为提高男护生职业价值观提供参考。方法检索相关数据库从建库至2020年7月与男护生就读护理专业体验有关的质性研究。采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心2016版质性研究真实性评价工具对纳入文献质量进行评价,采用Meta整合方法对结果进行分析与归纳。结果共纳入34篇文献,归纳组合成6个新类别,综合得出3个整合结果:专业认同体验;专业学习体验;职业期望与规划。结论男护生对护理专业的认知随着对护理专业的学习开始转变,部分男护生在实习阶段逐渐建立起职业认同感,但缺乏归属感、存在的职业刻板印象以及性别观念等仍是目前亟待解决的问题,学校要注重培养男护生的专业认同感,并积极调整教学策略,改善男护生学习体验,同时重视男护生的职业规划教育。     

护理专业女大学生心理状况调查分析

目的了解护理专业女大学生的心理状况.方法采用症状自评量表(SCL-90)和自编的基本情况调查表对513名护理专业女大学生进行调查.结果护理专业女大学生SCL-90总均分,躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、精神病性等6个因子分均明显高于全国青年常模,差异均有显著性意义(P<0.01,P<0.05);而人际关系敏感、恐怖、偏执等3个因子分与全国青年常模比较,差异无显著性意义(均P>0.05).对护理专业的满意度低、自感学习生活的压力大、同学关系较差、有心理问题不愿求助于他人等是其心理健康的主要影响因素,同时来自农村学生的心理健康状况不如城市学生.结论护理专业女大学生心理状况不容乐观,应针对学生的健康问题进行心理疏导.     

本科实习护生压力的产生与应对策略分析研究

目的:了解护理专业本科生在临床实习期间的压力来源和心里健康状况以及应对压力、心理问题的方法,以便进行科学的心理指导.方法:采用不记名半开放式问卷、不记名访谈调查、观察调查、自我体验等方法,对我校在各地实习的100名本科护生进行调查,针对压力进行疏导和调节.结果:实习护生能正确认识和有效应对这些压力.结论:压力给即将走上护士岗位的护生造成了不良的心理影响,及时、正确的疏导,可全面提高临床实习质量及医院护理质量.     

临床带教中男护生的心理调适

针对男护生实习期间出现的职业心态不稳定、专业思想不牢固、心理压力大、角色敏感性强、重理论轻操作、与患者及带教教师缺乏主动交流等心理行为及特点,提出对其进行展望专业前景,稳定职业心态;加强护理专业认识,牢固专业思想;增强男护生挫折承受力;适当保护男护生自尊,增强其自信心和积极性;纠正男护生偏科现象;培养良好的护患沟通能力;注重个性培养,发挥独特作用等心理调适,以激发男护生的学习兴趣,树立良好职业观,保证实习顺利进行,以良好的心理状态走上护理工作岗位.     

归因理论在护理研究中的应用

从归因理论对护理教学、护理实践、护理管理等方面的新进展进行综述.提出对护理专业学生和护士进行归因训练,以提高护理教学质量和护理工作质量;同时护理管理者需从患者角度出发,研究其心理需求,实施人性化服务,制定符合患者疾病特点的归因模式和护理干预措施,切实提高工作效率和护理质量.     

护理本科生护理心理干预虚实结合实践教学的实施

目的 探讨虚实结合的实践教学在护理本科生护理心理干预实践教学中的应用效果。方法 将123名护理本科生随机分为试验组(n=61)和对照组(n=62)。在心理干预实践教学中,试验组采用虚实结合实践教学模式，对照组采用情景模拟教学法。结果 试验组心理干预实践考核成绩、深度学习方式及学习体验评价总分显著高于对照组（均P＜0.05）。学习反思报告分析显示，虚实结合的实践教学模式可以帮助护理本科生组织专业的语言、选择恰当的心理干预方法、建立心理干预的临床思维、巩固提升难点技术的应用能力，激发学习兴趣，降低认知难度。结论 虚实结合实践教学模式可提升护理本科生心理干预实践操作成绩，促进护理本科生深度学习，提升其学习体验。     

护士信息素养及循证护理能力对创新行为的影响研究

目的 提升护理管理学实践教学质量.方法 选择本科护理专业学生75人为研究对象,对护理管理学实践教学进行改革,即成立实践教学改革小组,明确实习目标和内容,采取业务讲座法、护理查房法、小组座谈法、案例讨论法、文件阅读法、走访护士法、情景模拟法等进行实践教学.结果 75名学生均认为教学改革有助于加深对护理管理学理论知识的理解,80%以上的学生认为教学改革增强了他们的学习兴趣、可促进自主学习、学会主动查阅资料、实习效果显著等.结论 护理管理学实践教学改革模式,可以加深学生对理论教学的理解,使实践教学与理论教学相辅相成,教学效果显著.     

系统性硬化症合并肢端坏疽患者心理体验的质性研究

目的:深入了解系统性硬化症合并肢端坏疽患者的真实心理体验,为有效的临床护理提供依据。方法:采用质性研究中的现象学研究方法,对12例系统性硬化症合并肢端坏疽患者进行半结构访谈,采用Colaizzi关于现象学资料七步分析法对访谈内容进行资料分析。结果:系统性硬化症合并肢端坏疽患者心理体验共提炼出4个主题:患者感到痛苦绝望;担忧疾病的预后;自我感受负担;自我实现缺失。结论:系统性硬化症合并肢端坏疽患者心理负担过重,因此应探索有针对性的护理干预措施,缓解患者不良心理状况,提高其生存质量。     

本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查

目的调查本科护理专业学生对专业的认可度及其毕业就业意向,为目前的护理专业教育措施提供建议.方法自行设计本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查问卷,对在校02级、03级、04级护理本科专业学生212名在同一时间内进行调查,用统计学方法对数据进行统计及分析.结果学生对护理及其专业性质的理解尚不够清楚;对护理专业认可度02级(曾有专职人员担任辅导员)高于04级(高年级学生任导学员),04级高于03级(均P<0.01).对护理专业认可度02级与03级、02级与04级、03级与04级比较,差异有显著性意义(χ2=37.8、12.3、9.5,均P<0.01).提示学生对专业的认可度02级高于04级,04级又高于03级.学生对护理专业发展前途和护士地位持肯定态度者较少;专业教育中专职护理专业人士较少;学生获取本专业知识途径不一,学生对学校教育的满意度均<50.0%;17.8%学生表示毕业后从事护理工作,73.6%表示可能会,8.6%表示不会从事护理工作.结论调查结果不容乐观,学校教育应从多方面进行改进,以提高护理专业学生的社会责任意识.     

助孕患者果纳芬预装注射笔自行注射安全性研究

目的探讨助孕患者果纳芬预装注射笔自行注射过程中存在的主要问题及发生原因。方法采用自设问卷对120例使用果纳芬预装注射笔自行注射的助孕患者进行调查,并评估其操作,对其中存在注射问题的10例患者进行深度访谈分析原因。结果 58例(48.3%)助孕患者注射存在问题,主要有注射手法不当、针头溢液、剂量调节不当等。影响助孕患者自行注射安全性主题有:知识储备不足,缺乏持续的专业指导;害怕助孕隐私被暴露,缺乏有效的社会支持;现实与预想冲突,缺乏自我注射能力。结论助孕患者果纳芬预装注射笔自行注射操作存在一定问题;护士需加强健康教育提升患者自行注射技能,关注患者的心理体验并进行有效的自行注射能力评估,保障助孕患者自行注射的安全性。     

护理专业学生学习态度量表的修订

目的编制适合不同类型护理专业学生的学习态度量表,为护生学习态度的量性研究提供测量工具。方法采用分层随机抽样法,以"高护生学习态度问卷"为依据,对护理专业不同类型的学生进行问卷调查,对所得数据进行项目分析、因子分析和各维度间的相关性分析检验量表的科学性和合理性并进行修订。结果修订后量表将原问卷的23个条目删减为16个,分为学习兴趣、学习体验、学习习惯、专业认识4个维度。各维度和总量表的Cronbach′sα系数分别为0.806、0.827、0.866、0.845、0.860。4个公因子累积方差贡献率为59.039%。各因子载荷数为0.538~0.823。结论修订后的护理专业学生学习态度量表具有良好的信度和效度,适用于不同类型护理专业学生学习态度的量性研究。     

胃镜下注射硬化剂(聚桂醇)治疗食管静脉曲张的护理配合

目的:探讨胃镜下注射硬化剂治疗食管静脉曲张的有效护理配合.方法:32例肝硬化食管静脉曲张患者行胃镜下注射聚桂醇治疗,均采取血管内注射,实施常规护理、心理护理及健康指导等措施.结果:32例食管静脉曲张患者治疗成功.术后无明显并发症.结论:内镜下食管静脉曲张硬化剂治疗可有效治疗急性出血、预防再出血,提高生存率,且操作方便、安全,便于推广.精心的护理配合是治疗成功的关键因素之一.     

综合护理干预在透明质酸注射隆鼻术后并发血管栓塞治疗中的应用

目的:探讨综合护理干预在透明质酸注射隆鼻术后并发血管栓塞治疗中的应用效果。方法:2016年9月-2018年12月,对笔者科室收治的8例透明质酸注射隆鼻术后并发血管栓塞的患者,采用心理护理、创面护理、高压氧护理、健康教育等方法进行综合护理干预,观察综合护理干预进程,并对治疗效果进行评估。结果:8例患者中4例患者完全康复无组织缺损畸形,3例患者有轻度色素沉着,1例患者创面愈合后鼻翼瘢痕挛缩。结论:应用心理护理、创面护理、高压氧治疗、健康教育等综合干预措施对透明质酸注射隆鼻术后并发血管栓塞患者的恢复能起到积极地促进作用,可取得良好效果。     

慢性乙肝患者的心理护理分析

目的:探讨慢性乙肝患者的心理护理方法.方法:根据测量结果治疗组分别给予系统的心理干预,对照组采用常规护理加一般的心理护理.结果:通过以上方法对治疗组患者实施系统的心理护理干预,患者的心理问题得以缓解,取得良好效果,治疗组经过4周的干预后,SCL-90量表测评各因子分大部分恢复正常,与对照组比较有显著意义.结论:心理护理干预,能有效的改善患者的不良情绪,激励患者对生活产生兴趣,增强患者的自信心和自尊心,缩短了住院时间,降低了医疗费用,提升了患者生活质量,增加了患者的满意度.     

线雕联合透明质酸注射治疗阴道松弛的护理经验探讨

目的:探讨线雕联合透明质酸注射在私密整形中的护理方法。方法:收集笔者科室2017年5月-2019年1月的8例实施该手术患者的临床资料,通过对本组患者进行围手术期的常规护理、心理护理、术区护理、出院宣教及术后随访,总结线雕联合透明质酸注射治疗阴道松弛的围手术期护理经验。结果:本组患者术后均未出现血肿、感染等并发症,恢复期短,较传统手术而言患者心理接受度高,术后随访3～12个月,均述性生活质量有所改善,心理状态平稳。结论:通过对患者的心理护理、皮肤护理、术区护理、出院宣教等围手术期护理有助于术后顺利康复,对临床治疗效果起着积极促进作用。     

护理本科生自我导向学习现状分析

目的 了解护理本科生自我导向学习能力现状,为护理教育及教学管理提供参考.方法 采用 自我导向学习量表对305名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生自我导向学习能力总分为(71.08±11.71)分,处于中等水平;不同家庭月收入,是否喜欢护理专业、课后复习、课堂认真听讲、与同学讨论问题、思考老师提问及是否经常浏览其他专业书籍或期刊者,自我导向学习能力得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生自我导向学习能力中等,应依据学生专业兴趣、学习行为等因素制订针对性干预策略,促进学生自我导向学习能力提升.     

超声乳化白内障除与人工晶体植入术老年患者的围手术期心理护理

目的:探讨超声乳化白内障除与人工晶体植入术患者的围手术期心理护理.方法:对患者进行心理分析,并实施心理护理.结果:通过心理护理,2131例患者都能以良好的心理状态接受治疗与护理.结论:做好患者的心理护理,对患者术前情绪的调节、术中保持良好的状态、术后康复等有着极其重的意义.