《语文教学通讯》一九八一年一至十二期总目录

学习无产阶级革命家诗文《个人和集体》教学设计徐方明瞿秋白都曾羊牧之》四首简析周红兴《纪念孙中山先生》试析黄世章《团结广大人民群众一道前 进》的教学构思徐方亮清幽恬美别具风格伍夫楹 —读《柳庄海边黎民村》 每迅作品教学《论雷峰塔的倒掉》教学漫谈许家澎《论雷峰塔     

化学教学应重视学法指导

化学教学应重视学法指导山东省即墨市第２８中学（２６６２００）张康贤教育家赞可夫在《新教学论》中提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体一学生如何学．陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学”．中外教育名家的...     

漫谈教书和教学

漫谈教书和教学北京大学王义遒学生上学叫读书，教师上课自然就叫教书了。教师由此得了“教书匠”的美名。何以谓“美”？可以与木匠，铁匠，泥瓦匠为伍，跳出人所不齿的“老九”系列（对四十开外的人这曾是至关重要的），岂不美哉！此其一；其二，既称为“匠”，就承认教...     

让学·构建·高效-一种地理教学主张

早在1919年,陶行知先生在他的著作《教学合一》中就提到：“我认为好的先生,不是教书,也不是教学生,而是教学生学.”近百年后,其中的合理成分,还应当受到中学地理教学界的尊重和重视.十多年来,演绎前人的教学理论,经过长期地理教学研究及其地理教学实践检验,概括出一种行之有效的地理教学主张-“让学,建构,高效”,阐述如下.     

数学教学中的“教学做合一”

近几年来,我始终在进行数学教学方法改革的实验,倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。学生一旦掌握了自我发展的规律和主动权,就会成为自己命运的主人从而发挥更大的创造才能。一、培养学生探究新知的能力"先生的责任不在教书,而在教学,教学生学。大世界上的先生可分三种,第一种只会教书,只会拿一本书要     

《雷雨》作品与教学之真假略辨

中学时听《雷雨》，难平阶级仇，不止同情泪。大学时读《雷雨》，怒雷灌耳，血雨染目。执鞭后教《雷雨》，自然，弟子不必不如师。若仅从我的先生的先生教书起，算至我的学生的学生又教书，怕是有半个世纪了吧，而且老少同行屡屡切磋，已是越切越深，也越磋越新了。随着切磋的日益深刻和创新，周朴园越变越坏，鲁侍萍越来越高大。今年在一次全国性的语文观摩课上，一位老师在痛挞周朴园后，把鲁侍萍提拔到“中国人民从此站立起来了”的新女性的高度。便是明证。     

浅谈小学语文教学中的“育人”

韩愈在《师说》中说：“师者,所以传道,授业,解惑也。”“传道”、“授业”、“解惑”这三条,归根到底是教书和育人的两个方面。教书和育人,二者是紧密联系不可分离的教育过程。教书是育人的手段,育人则是教书的出发点和归宿。因此,教学中我从不放弃每个细小的育人环节,寓教育于教学中。     

气韵遥通千载上——夜读《陶诗及东坡和陶诗评注》札记

纂辑《陶诗及东坡和陶诗评注》(以下简称《评注》)之王运生先生是昆明师专中文系离休副教授。他是一位治学严谨、勤于著述的学者。解放前夕,以笔名方曙出版了散文集《海曙集》。自1949年从事中学语文教学30年,总结经验,写作、出版了颇受中学师生欢迎的《作文漫谈》)两次印行近20万册)。     

教研与教学

一所大学要成为世界级的名校 ,就必须是一所研究型的学校。许多中学也提出“教研兴校”的办学口号 ,可见教研对教学的促进作用是多么的大。那么 ,教研对教学有哪些积极影响呢 ?笔者以为 :一、可以促使教学者读更多的书籍。针对一个命题 ,要想作出令人信服的深刻论证 ,就必须查阅大量的资料 ,阅读大量的书籍。凭我个人的亲身感受 ,写文章的过程 ,实际上就是一个再学习的过程。我写《学生主体说》一文 ,就阅读了语文教育专家魏书生老师的《家教漫谈》、《班主任工作漫谈》及其它有关教学方法的文章 ,还阅读了冯梦龙老师的许多文章 ,也阅读了前…     

试论化学教学的教育性

教书育人是一项系统工程。“教书”和“育人”有着不可分割的联系。教书是为了育人,教学过程中的育人,又必须依靠教书。化学教学应该是教师和学生的共同活动。教师的主导作用体现在两个方面,知识教学方面和思想教育方面。两个方面的主导作用贯串于教学活动的全过程。化学教学中渗透德育是化学教学的基本任务之一。正如国家教委颁布的《中学德育大纲》(试行稿)中指出:“各科教师均要教书育人,寓德育于各种教学的教学内容和教学过     

漫谈语文教学的三维立体

本文是全国著名特级教师靳家彦执教《有这样一个小村庄》一课后所作学术报告的节选部分,学术报告的原题是《学习新课标,树立新理念,改革语文课堂教学》。靳家彦老师“同意广西教育杂志社对此文全权处理”,本刊为所节选的部分加上了《漫谈语文教学的三维立体》这个题目。     

物理教学与教书育人

“教书育人”是《教师法》规定的教师的使命。“教书”与“育人”是一个有机统一、不可分割的整体。教书是教师育人的基本途径,育人是教师教书的根本宗旨。目前在教书育人工作中存在的问题主要表现为:“我只教书,不管育人”,教师只教知识、业务,而不去想、不去碰学生的思想问题。“我教书,也就育了人”。笔者认为,教书是有政治方向性的劳动,没有育人的精神,只能说“教了书”,而“教好书”是不可能的,任何知识的教学都必然带有思想倾向,没有无思想性的知识,数理知识的教学能形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义的人生观以及良好的思想品…     

吕叔湘先生和《中学语文教学》

吕叔湘先生和《中学语文教学》孙移山今年９月，吕叔湘先生喜庆９０华诞，得到他悉心关怀的《中学语文教学》杂志，也已走过了１５个年头。在这时，《中学语文教学》杂志的全体工作人员，向吕老献上深深的敬意。吕叔湘先生曾对人说，他是《中学语文教学》杂志的“催生婆”...     

怎样当老师 怎样教语文——语文教学长短论

站着教书,躺着看书,坐着写书,30多年来,我虔诚一念,心无旁骛,与书结下了不解之缘。在读书与教书中,我有感而发,有思而作,写出了《语文教学长短论》这本书。     

魏书生：民主教育

魏书生,代表性论著有《语文教学探索》《班主任工作漫谈》《家教漫谈》等。荣获“全国劳动模范”“全国优秀班主任”“中国十大杰出青年”“全国五一劳动奖章”等称号。     

语文有效教学当为之三“点”

<正>教学由两个因素构成,一是教师的"教",一是学生的"学"。对这两个因素的关系考量分析,我们发现教学的目的不是"教",而是如何促进学生的"学";教师的"教"只有通过学生的"学",才能真正转化为教学生产力。学生的"学"是教学效率的决定性因素。陶行知先生把"教与学"的关系概括为"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学"(陶行知《教学合一》)。美国心理学家罗杰斯在《我对教和学的思考》一文中,更是强调"学"的重要性:"我终于感到,唯一能对行为产生意味深长影响的学习,是个人发现并把它化为已有的知识。     

将音乐教学进行到底

<正>"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"从教以来陶行知先生的这句话像盏明灯始终指引着我,给我指明了教学方向,又像一句警言时时教育着我、鞭策着我,给了我教学的动力和激情。在这些年的教学中我尝试着运用"体验教     

怎样当老师怎样教语文——语文教学长短论

站着教书，躺着看书，坐着写书，30多年来，我虔诚一念，心无旁骛，与书结下了不解之缘。在读书与教书中，我有感而发，有思而作，写出了《语文教学长短论》这本书。[编者按]     

在微生物教学中如何进行教书与育人的融合

本文结合现代大学生的时代特点和对教师在教书育人中的职业要求,探讨了将教书和育人相融合的授课方式在《微生物学》教学过程中是至关重要的。     

谈谈教学的概念问题

什么是教学,教学的实质是什么?这是学习教学理论和做好教学工作首先应当明确的一个最基本的问题。凯洛夫《教育学》关于“教学的概念”的解释是,“使学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识、技能和技巧”,把“教学过程”归结为“学生掌握知识的过程”。按照这种解释,教学就是教书,那么,教师只是教书的人了。这显然是不符合教学实际的。教学不单是教书。教学是培养人的一种教育活动。传统的观点把教学等同于智育,与德、体、美并列,这样,“以教学为中心”就成了“以智育为中心”,混淆了教学这一概念的范畴。