微信平台结合BOPPPS教学模式在《口腔科学》教学中的应用

目的探讨微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式在《口腔科学》教学中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2016级临床专业学生和精神专业140名学生作为研究对象,分为试验组和对照组,试验组采用微信平台结合BOPPPS教学法,对照组采取传统教学方法。课程结束后行问卷调查及理论考试对学生的教学反馈和教师的课堂教学效果进行综合评估。结果问卷调查显示学生对微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式较为认可,试验组学生在理论考试成绩、学习兴趣的激发、自主学习能力和沟通合作能力等方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式可以提高《口腔科学》的教学质量。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

雨课堂在农村医学专业组织胚胎教学中的应用

目的探索雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果。方法随机选取2019级农村医学专业1班学生(50人)作为教学试验组,2019级农村医学专业2班学生(50人)作为教学对照组。比较两组学生阶段性测试及期末考核成绩,并通过调查问卷收集学生对雨课堂的使用评价。结果教学试验组的期末考核成绩高于教学对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学试验组的优秀率(分数≥86)和及格率(分数≥60)均高于教学对照组(P<0.05)。结论通过长期坚持规范使用雨课堂混合式教学方式,有利于提高农村医学专业组织胚胎学的教学质量。     

微视频联合微信在艾滋病流行病学教学的应用

目的评价微视频联合微信在艾滋病流行病学教学中的应用效果。方法在艾滋病流行病学内容的基础上,结合青年学生哨点问卷相关内容,在传统课堂讲授的基础上利用微视频进行辅助教学,采用微信电子问卷平台,于课程前后对学生进行问卷调查,比较课程前后学生对艾滋病知识的知晓情况。结果共有76名同学的152份问卷纳入本次分析。课后所有题目的得分均有不同程度的升高。课程前后学生艾滋病知识的知晓率分别为85.52%(65/76)和100.00%(76/76),差异有统计学意义(P=0.001)。结论结合艾滋病青年学生哨点问卷,利用微视频和微信平台进行辅助教学,可以激发学生的学习兴趣,增强教学效果,驱动自主学习和形成性评价。     

PBL联合临床先导教学法在《康复评定技术》教学中的应用

目的 探讨在《康复评定技术》教学中应用问题导向学习（problem-based learning,PBL）联合临床先导教学法双轨教学模式的教学效果。方法 随机选取2021年9月—2022年11月于海南卫生健康职业学院康复治疗技术专业就读的80名学生,以双盲法分为两组,其中40名接受传统教学模式的学生为对照组,其他40名接受PBL联合临床先导教学法双轨教学模式的学生为试验组,待教学课程完成后对学生的教学成果进行考核,对比学生的实践技能成绩和理论考试成绩,同时制定调查问卷收集学生对教学模式的满意度。结果 相较于对照组,试验组在理论考试中的病例分析、简答应用、选择应用的得分均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组理论考试和实践技能考试的总成绩和成绩优秀率均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组除团队协作能力外其他教学满意度各项指标均更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合临床先导教学法双轨教学模式在《康复评定技术》教学中的应用效果显著,可弥补传统教学模式的不足,提高教学的整体质量,不仅有助于学生学习成绩的提高,...     

互联网教学在肿瘤学教学中的应用研究

目的观察互联网教学联合传统课堂教学对肿瘤学教学的效果。方法选取来我院实习的临床医学生50名作为研究对象。将其随机分为联合教学组(26名)和对照组(24名)。联合教学组采用互联网教学联合传统课堂教学法,对照组采用传统课堂教学发,观察两组学生期末考试的及格率、优秀率和平均成绩。结果联合教学组的优秀率(80分以上)和及格率(60分以上)均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);联合教学组与对照组平均成绩对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论互联网教学与传统课堂教学相结合有利于肿瘤学教学效果的提高。     

形成性评价方法在心电图临床教学中的应用

目的分析在心电图的临床教学实践活动中采取形成性评价方法对教学效果的提升作用。方法抽选2018年1月—12月、2019年1月—12月于扬州大学附属医院参与心电图临床教学实践活动的学生各50人,分别设为对照组和研究组。其中对照组采取一般教学方法,研究组采取形成性评价方法。组间对比考试成绩平均分数、及格率、优秀率以及教学满意度。结果研究组的考试成绩平均分数为(93.28±2.47)分,比对照组的(87.58±2.99)分高,统计学对比差异有统计学意义(P 0.05)。研究组的优秀率和及格率分别为88.00%和100.00%,比对照组的54.00%和92.00%高,差异有统计学意义(P 0.05)。研究组的教学满意度为96.00%,比对照组的76.00%高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在心电图的临床教学实践活动中采取形成性评价方法可以显著提高学生的考试成绩平均分数与及格率、优秀率,使学生对教学效果更加满意。     

基于互联网的对分课堂联合CBL在泌尿外科教学中的应用

目的探讨基于互联网平台的对分课堂联合临床案例教学(CBL)在泌尿外科研究生的教学效果。方法选择在2014年9月—2019年8月中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的研究生48人作为研究对象,根据所在培养科室分为对照组和观察组。对照组采用以问题为基础教学模式(PBL);观察组采用对分课堂及CBL教学模式联合微信群及微信公众号模式教学。课程结束时采用基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验及对教学满意度进行评价。结果观察组与对照组相比,基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验分数均明显高于对照组(P<0.05),对新型的教学模式也更加认可。结论在泌尿外科研究生中基于微信软件为基础的对分课堂联合CBL教学模式能够有效提升学生学习效率,激发学习自主性,提高知识的掌握,可以在一定范围内推广此教学方法。     

微课联合雨课堂在运动系统疾病本科生整合教学中的应用

目的 探讨微课联合雨课堂的融合式智慧创新教学模式在运动系统疾病本科生整合课程教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年1月在重庆医科大学大三年级临床医学专业的两个班为研究对象,分为试验组（n=190）与对照组（n=188）。试验组采取微课联合雨课堂的教学模式,对照组采取传统教学模式。比较两组的阶段考试总成绩,同时采用匿名问卷调查学生对微课联合雨课堂的教学模式和教学效果的评价。结果 试验组与对照组的阶段考试总成绩分别为（72.38±8.77）分和（67.95±11.39）分,试验组的阶段考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组81～100分及60分以下分数段的比例分别为21.58%(41/190)和5.79%(11/190),对照组81～100分及60分以下分数段的比例分别为13.83%(26/188)和18.09(34/188)%,差异有统计学意义（P <0.05）。匿名调查问卷结果显示94.74%(180/190)的学生对微课联合雨课堂融合式智慧创新教学模式非常满意。结论 微课联合雨课堂能明显提升运动系统疾病本科生整合课程的教学效果...     

基于微信的微课堂在超声诊断学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的微课堂在超声诊断学教学中应用的效果。方法选择2015级医学影像学专业两个大班学生作为研究对象,分为实验组和对照组,一大班56人作为对照组,采用传统教学方法;二大班55人作为实验组,采用传统教学方法和基于微信平台的微课堂教学共同应用于超声诊断学教学中,大课及实习结束时对两组影像学学生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷,了解学生对教学效果的满意度。结果观察组学生理论考试成绩为(94.50±2.10)分、操作考试成绩为(90.50±2.08)分,对照组学生理论考试成绩为(91.05±2.20)分、操作考试成绩为(86.50±2.90)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果的满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的微课堂应用于超声诊断学教学中,可以增强学生自主学习能力和学习效率,提高教学效果。     

微信平台结合PBL模式在胃肠外科教学中的效果分析

目的 比较评估微信平台结合PBL模式与传统教学模式在胃肠外科教学中的差异.方法 选取2020届北京大学医学部八年制胃肠外科临床见习学生62名,时间为2016年9月—2016年12月,随机分为传统教学对照组31名及微信平台结合PBL模式教学试验组31名,教学后发放问卷进行满意度调查,同时进行胃肠外科理论考试和技能考试,比...     

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用效果。方法选择医院消化内科2018年9月—2019年7月接收的实习生40名为对象,随机数字表法将实习生分成参照组(n=20)和实验组(n=20)。参照组用传统模式带教,实验组用辅以微信平台的PBL教学法带教。评估两组实习生的学习态度和组织纪律、人际关系以及工作态度、临床技能、学习积极性与团队协作性、自主案例分析能力、医患沟通及病历书写合理性,比较两组实习生的综合能力评分等。结果(1)实验组实习生的综合能力评分高于参照组,P<0.05。(2)实验组实习生的学习成绩高于参照组,P<0.05。(3)实验组实习生对教学模式的满意度100.0%高于参照组70.0%,P<0.05。结论辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用效果显著,能提高实习生的综合能力与职业素养,对实习生的自主学习和团队协作能力具有显著的提高作用,并能提高实习生的学习效果及其对教学模式的满意度。     

基于微信平台的医学检验教学的应用

目的通过研究基于微信平台的教学模式来提升医学检验专业学生们的学习能力。方法对某高校医学检验专业学生2014-2016三级学生共170人进行对照实验分析,对照组83人,实验组87人。对照组使用传统教学方式教授医学检验专业,实验组使用基于微信平台的课堂教学方式,教授医学检验专业。教学后,比较两组学生的学习状况和学习成绩。结果实验组在应试结果、课堂参与积极性、课堂学习兴趣、课前是否预习、课后是否复习等指标上分数明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。且实验组成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论设置医学检验专业的高校应积极寻找医学检验课程教学改革的方向和切入点,以微信平台为落脚点的互联网教学模式可以被广泛应用到现在医学检验专业课程教学过程中。     

微信平台翻转式教学在妇产科教学中的应用

目的 探讨在妇产科的临床带教工作中,实施基于微信平台的翻转课堂教学模式的教学效果.方法 选取2018年1月—2020年1月临床实习的60名医学专业学生为研究对象,将2018年1月—2019年1月进行实习的29名实习生为对照组,2019年2月—2020年1月实习的31名实习生为观察组,对照组应用常规教学模式,观察组应用基...     

微课联合教师标准化病人对教学效果的影响

目的 探讨微课联合教师模拟标准化病人形式对问诊及病历书写教学效果的影响.方法 将2018年2月—2019年12月本院临床五年制本科内科见习生60名,随机分为两组:对照组采用教师模拟标准化病人(TSP)教学,实验组采用微课联合教师模拟标准化病人(TSP)形式教学.比较两组学生OSCE考试中问诊、病历书写成绩及期末考试理论...     

课堂派在药剂学教学中的应用

目的:探讨课堂派在药剂学课程教学中的应用。方法:选取2019级药学专业119名学生为研究对象,分成2组,对照组采用传统教学模式,实验组在教学中引入课堂派辅助教学新模式。教学结束后通过考试成绩和问卷调查评价教学改革效果。结果:基于课堂派的药剂学教学得到了学生的认可,实验组学生的平均成绩为(75.54±7.54),显著高于对照组(70.92±7.42),差异有统计学意义(P <0.05)。实验组学生教学满意度96.6%,明显高于对照组85.0%(P <0.05)。结论:教学辅助平台课堂派能够满足教学需求,提高药剂学教学效果。     

多元化教学模式在影像医学教育中的应用

目的在医学影像信息系统(PACS)系统的辅助下,将基于问题教学法(PBL)和基于案例教学法(CBL)与微信平台相结合,通过翻转课堂的形式授课,构建多元化教学模式,并探索多元化教学模式在医学影像学规范化培训和硕士研究生培养中的应用价值。方法将2014届及2015届规培学员28名(硕士研究生8名)作为对照组,以传统方式教学。将2016届及2017届规培学员32名(硕士研究生8名)作为试验组,以多元化教学模式教育。比较两组间基础理论、实践操作、科研能力与教学满意度的差异,分析采用SPSS 15.0软件。结果研究组在基础理论、实践操作、科研能力与教学满意度方面都显著高于对照组(P<0.05)。结论多元化教学模式符合影像医学规范化培训特别是“双轨合一”专业型硕士培养模式的需要,值得推广。     

微信网络平台在骨科教学中的探索与应用

目的 探讨微信网络平台在骨科教学中的应用。方法 选取首都医科大学七年制临床专业60 名学生为研究对象，随机分为2 组，其中30 名学生作为实验组，采取传统课堂+ 微信网络平台教学，另外30 名学生作为对照组，采用传统课堂教学。课程结束后进行理论考核、满意度调查。结果 实验组学生的理论课成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）。但是按照题型分类统计，名词解释、选择题、填空题的分项成绩，2 组间差异没有统计学差异（P ＜ 0.05）。简答题、病例分析题得分，实验组要显著高于对照组（P ＜ 0.01）。满意度调查中，实验组均要高于对照组，差异有统计学意义（P 值均小于0.05）。结论 微信网络平台教学作为现代医学教育的辅助手段，其应用将日益广泛，其作用将越来越明显。