同伴标准化小班教学在心肺复苏培训中的应用

目的：探讨同伴标准化小班教学模式在心肺复苏培训中的可行性及有效性.方法：将此校2011年参加心肺复苏培训的本科生分为同伴教学组和传统教学组,比较两组学生在到课率、技能考核合格率、理论考核成绩和课程反馈等方面的差异.结果：此研究共纳入246名本科生,其中同伴教学组有127名,传统教学组有119名.同伴教学组与传统教学组在到课率（100％,91.6％）、技能考核合格率（92.1％,76.5％）和理论成绩（88.23分,79.83分）均存在显著差异.在课程反馈方面,对课程的期望和内容的理解上无明显差异,但在知识记忆和信心方面,同伴教学组得分明显高于传统教学组.结论：以学生为主体的同伴标准化小班教学模式,较传统教学模式更有利于学生对心肺复苏的学习和掌握,可以在心肺复苏培训中有效应用,也可以作为其他教学的参考.     

临床路径在非针灸专业本科生针灸临床带教中的应用研究

[目的]观察临床路径在非针灸专业本科实习生针灸临床带教中的应用效果。[方法]38名学生接受临床路径教学,32名学生接受传统教学方式,每名学生均在教学结束后进行考试。[结果]临床路径教学组学生平均成绩明显优于传统教学组,结果具有统计学意义。[结论]临床路径教学法对于非针灸专业本科实习生在针灸科的学习具有良好的效果。     

临床路径教学方法在专科针灸推拿专业实习教学中的应用

目的观察临床路径教学在专科针灸推拿专业实习教学中的应用效果。方法将80名实习学生分为2组,其中,42名学生接受临床路径教学方法,38名学生接受传统教学方法,两组学生均在教学结束后进行考试。结果临床路径教学组学生平均成绩明显优于传统教学组学生,其差异具有统计学意义。结论临床路径教学方法在专科针灸推拿专业实习教学中取得了良好的效果。     

循证医学在感染内科临床实习教学中的应用

目的:探讨循证医学在感染内科实习生带教中的应用效果。方法:选择临床实习学生36例,随机分为两组。循证教学组18例,按照循证医学教育模式进行带教,与按照传统教学法实习生18名(传统教学组)进行理论与技能训练的效果比较。结果:循证教学组在训练实习生理论学习及技能方面优于传统教学组,差异有显著性(P<0.05)。结论:循证医学教育模式符合目前医学发展趋势,应用循证医学能更好地指导临床教学,并有助于学生临床思维能力的培养。     

模拟教学在外科临床教学中的运用观察

目的:探讨分析外科临床教学中应用医学模拟教学的价值。方法:选取我校2016届校外实习的临床医学专业学生,随机分为对照组和研究组,给予对照组学生传统教学方式给予研究组学生医学模拟教学方式,对其教学培训资料实施回顾性分析,对比分析传统教学模式和医学模拟教学的有效性。结果:传统教学组学生病史询问和病历书写优于医学模拟教学组,P0.05;模拟教学组学生临床技能操作规范和熟练程度显著优于传统教学组,P0.05;对比分析两组学生临床知识问答考核结果,研究组和对照组之间无显著差异,P0.05。结论:采用医学模拟教学能够提升学生的学习兴趣,加强外科技能教学效果,有利于培养学生外科技能。有效结合传统教学和模拟教学。有效结合传统教学和模拟教学可以最大限度提升教学质量。     

血管介入手术模拟训练系统结合猪心解剖在心律失常介入教育培训中的应用

目的 探讨血管介入手术模拟训练系统结合猪心解剖在心律失常介入教育培训中的应用价值。 方法 选取2008年9月—2018年10月在安徽医科大学附属省立医院心血管内科心律失常介入诊疗培训基地培训学员为研究对象，依据教学方式的不同将学员分为传统教学组和模拟教学组，其中传统教学组按照“理论课培训+跟台观看介入手术操作+作为助手参与手术+直接对患者进行操作”的顺序进行教学，而模拟教学组则在传统教学方式的基础上辅以血管介入手术模拟器训练和猪心解剖的教学方式。采用理论考核+技能考核的形式，比较两种培训教学方式对教学质量的影响。 结果 共52例学员纳入研究，其中传统教学组30例，模拟教学组22例，2组学员在性别、年龄、学历、工作年限、从事血管介入年限等基线指标方面差异无统计学意义(P>0.05)；模拟教学组理论考核成绩高于传统教学组，差异有统计学意义(P<0.05)；模拟教学组技能考核成绩高于传统教学组，差异有统计学意义(均P<0.05)；模拟教学组学员手术操作并发症情况亦少于传统教学组。 结论 在心律失常介入教育培训中，血管介入手术模拟训练系统结合猪心解剖的教学方法优于传统教学法，值得在临床推广应用。      

多影像融合技术在肝胆外科教学中的应用研究

目的 探讨多影像融合技术在肝胆外科教学中的应用价值.方法 选取2019年1月至2020年12月该院肝胆外科60名实习的临床医学专业学生为研究对象,分为传统教学组和多影像教学组,每组30名.传统教学组采用传统模式教学,多影像教学组采用多影像融合技术辅助传统模式教学.采用理论考试、影像学分析考核、临床基本技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行评价.结果 与传统教学组比较,多影像教学组影像学考核成绩和临床技能操作考核成绩更好,且问卷调查中认为有助于激发学习兴趣、有助于理解肝脏解剖结构、有助于理解临床手术、对教学方法满意的学生比例更高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 多影像融合技术可作为辅助教学手段应用于肝胆外科临床教学.     

心血管内科临床实习教学中引入循证医学思想的应用

目的：探讨循证医学在心血管内科临床实习教学中的效果.方法：70名心内科实习生按年级分两组,传统教学组32名,采用传统教学法,循证教学组38例,在传统教学法基础上引入循证医学教育思想,实习结束时进行理论和技能考核,并调查学生对心血管内科以及临床实习教学方法的兴趣.结果：两组学的理论考试成绩无明显差异（83.8±4.8对84.6±4.2,P＞0.05）,循证教学组学生技能考核成绩优于传统教学组（88.3±1.8对80.9±2.6,P＜0.05）.两组学生对心血管内科均表现出了一致的深厚兴趣,但循证教学组学生对循证教学方法的兴趣明显优于传统教学组学生对传统教学方法的兴趣.结论：在传统教学法基础上引入循证医学教学模式更易于被学生接受,并有助于临床综合能力的培养.     

骨科临床教学中培养学生循证医学思维模式的应用探索

目的：探索骨科临床教学中培养学生循证医学临床思维模式.方法：40名骨外科临床实习硕士研究生,随机分为传统教学组和循证教学组,在骨科临床教学中引入循证医学理念指导学生的临床实习教学,通过成绩考核及问卷调查进行教学效果评价.结果：临床病例分析能力考核中循证教学组成绩显著优于传统教学组.结论：在骨科临床教学中引入循证医学理念,培养学生批判性思维观念,提高了学生解决临床实际问题能力.     

沉浸式虚拟现实技术在股骨颈骨折护理教学中的应用

目的 探讨沉浸式虚拟现实技术在股骨颈骨折护理教学中的应用效果。方法 选取2020年7月至2022年6月在南京医科大学附属南京医院骨科实习并接受临床教学的护生80名为研究对象。根据授课时间节点分为传统教学组和新式教学组,每组各40人。传统教学组采用教科书+PPT+实物模型为基础,辅以课堂讲解、影像学资料进行教学;新式教学组借助虚拟现实技术进行沉浸体验式教学模式。比较两组护生理论知识、操作技能成绩和教学评价。结果 新式教学组护生理论知识成绩、操作技能成绩均明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。新式教学组在学习主动性、知识掌握度等维度对教学效果的评价均显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 沉浸式虚拟现实技术应用于股骨颈骨折护理教学中,能强化学生对知识的吸收,打磨学生专业操作水平,同时有助于调动护生的学习积极性,提高教学效果。     

探究式教学法在健美操教学中的应用效果分析

目的总结探究式教学法在健美操教学中的应用效果。方法从我校2014级各专科专业选修健美操课的12个班级中随机抽取2个班级60名学生,随机分为探究式教学组和传统教学组,每组各1个班30名学生。探究式教学组采用探究式教学法进行教学,传统教学组采用传统授课法进行教学。比较两组学生实际考核得分情况及调查问卷情况。结果探究式教学组的规定套路得分、创编套路得分、总分均明显高于传统教学组,两组在创编套路得分及总分方面比较,差异均具有统计学意义(P<0.001);认为探究式教学法能够激发学习健美操的激情、容易理解动作、培养创新意识,以及提高自学能力的学生人数探究式教学组明显多于传统教学组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用探究式教学法可明显提高健美操选修课的教学质量,值得在健美操教学中借鉴与应用。     

人体解剖学新型教学模式的应用

目的 回顾性探讨人体解剖学新型教学模式的应用效果。方法 选取2020级特色护理专业50名学生为传统教学组,采用传统教学方式;选取2021级护理专业52名学生为新型教学组,采用人体解剖学的新型教学模式。比较2组学生期末考试成绩、学习能力、评判性思维能力、教学满意度。结果 新型教学组理论知识、实践操作、课堂表现、作业完成度、期末考试总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);学期末,新型教学组学习意识、自主学习能力、学习策略、沟通协作能力、评判性思维能力评分及学习能力总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);新型教学组教学满意度96.15%,高于传统教学组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 人体解剖学新型教学模式可提升学生期末考试成绩,改善学生学习能力及评判性思维能力,提升教学满意度。     

循证医学在神经内科临床实习教学中的应用

目的探讨循证医学在神经内科实习生带教中的应用效果。方法选取五年制临床专业实习学生18名（循证教学组）,按照循证医学教育模式进行带教,并与传统教学法实习生18名（传统教学组）的理论与技能训练的效果进行比较。结果循证教学组在训练实习生掌握神经内科理论及技能方面优于传统教学组,差异显著（P〈0.05）。结论循证医学教育模式是帮助实习生提高积极主动的临床思维方法,并可促进其树立正确的循证医学理念以及在临床实践中应用循证医学医疗模式的能力。     

高职临床专业预防医学“CBL教学法”教学效果评价

目的评价高职临床预防医学教学中CBL教学法的效果。方法选取2009级临床专业2个班级,随机分成实验组和对照组,实验组41名学生,用CBL教学法;对照组40名学生,用传统教学法,学期末对两组学生考试成绩和调查问卷结果进行评价。结果 1.CBL教学组学生分析理解题、实践应用题成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义;基本理论知识平均成绩低于传统组,差异无统计学意义。2.CBL教学组学生在预习情况、课堂气氛、学习主动性、语言交流能力、知识面扩展性、分析解决问题能力、课堂满意度七个方面得分高于传统教学组,差异有统计学意义;而在基础知识记忆方面两组学生得分没有差异。结论在预防医学教学中,CBL教学法教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在口腔修复学实习教学中的应用

目的探索口腔修复学临床实习教学的新模式。方法将30名学生随机分为PBL教学组和传统教学组,两组教学效果通过开展试卷考核和问卷调查进行评估。结果PBL教学组试卷考核两项成绩均高于传统教学组(P<0.05);问卷调查结果显示学生对PBL教学法的认可程度更高,PBL教学组学生的学习效果优于传统教学组。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣并增强其发现问题、解决问题的综合能力,值得在修复学临床实习教学中推广应用。     

问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学在重症医学教学中的应用

目的:探讨问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学对轮转重症医学科住院医师的教学效果。方法:选取2014年9月-2015年4月在本院重症医学科轮转的48名住院医师作为研究对象,随机分为传统教学组与PBL+模拟教学组,每组24名。传统教学组为住院医师轮转期间科室正常查房讲课等教学方法,PBL+模拟教学组为除科室正常查房外增设2周/次PBL教学及模拟教学。教学前后采用问卷调查、模拟人考核等对教学效果进行评估比较。结果:问卷调查结果显示:教学前两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作等方面比较差异无统计学意义(P0.05);教学后两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作方面均有提高,其中PBL+模拟教学组在教学方法上与传统教学组比较差异有统计学意义(P0.05)。模拟病例考核结果显示:两组在教学后的模拟考核成绩均明显优于教学前,除判断病情是否好转比较差异无统计学意义外,其余教学后PBL+模拟教学组的模拟病例评分均明显高于传统教学组,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:PBL结合模拟教学能够提高轮转住院医师的学习积极性、临床综合处理能力和团队协作能力,值得临床推广。     

多模式教学在全英文授课留学生临床实习阶段的探索

目的探讨多模式教学在留学生临床实习阶段对实习效果的影响。方法选取参与临床实习的扬州大学医学院全英文授课留学生(30人)和临床医学专业的学生(29人),作为研究对象,对其中15名留学生和14名西医临床医学学生给予传统实习方法,设为常规组;另外15名留学生和15名临床医学学生设为多模式教学组。给予多模式教学方法(PBL联合CBL),设为多模式教学组。结果在本研究中,接受多模式教学的留学生,在理论考核和技能考核方面,多模式教学组的学生取得的成绩明显优于传统教学组的留学生,而这种优势在实践技能考核中尤为明显,在学生管理、临床工作、定期测评等多个方面来看,多模式教学组明显好于传统模式组,尤其在学生归属感、技能操作、临床危重疑难病例讨论方面更为突出。但多模式教学也存在一些不足,由于时间的不足,导致学生在接受考前辅导和一些比较难的理论考试时相较于传统模式组有一定的差距,而且,无论采用哪种教学模式,留学生在考核方面的成绩均差于临床医学的学生,故这些问题在未来的摸索中仍需要改进。结论多模式教学在留学生临床实习阶段明显优于传统教学模式。     

虚拟仿真情景模拟平台在张力性气胸急救教学的应用

目的 探讨虚拟仿真情景模拟平台在张力性气胸急救教学应用的效果。方法 选择广东医科大学2017级临床医学专业本科生作为教学对象,共158名,按课程实施的先后顺序分为两组,传统教学组75名,虚拟仿真情景模拟教学组83名。两组观看张力性气胸急救教学视频后,分别由同一名教师讲解操作要点及注意事项,然后进行医学模拟操作训练,与传统教学组区别是另外给予虚拟仿真情景模拟教学组学生真实的临床危机实践情景及虚拟仿真平台训练的机会。课程结束后均进行危机化处理操作考核和问卷调查。结果 虚拟仿真情景模拟教学组学生的操作考核成绩高于传统教学组,且虚拟仿真情景模拟教学组学生完成操作的时长比传统教学组短,差异有统计学意义(P<0.05)。虚拟仿真情景模拟教学组学生的临床应变能力、临床思维能力、团队协作能力,实际操作能力及满意度5个方面的评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论 虚拟仿真情景模拟教学法有助于提高教学对象的临床实践操作技能水平,是一种有效且适宜推广的临床实践教学方法。     

PBL教学方法在口腔正畸本科课间实习教学中的应用

目的：探索口腔正畸本科课问实习教学方法的新模式。方法：将60名学生随机分为PBL教学组和传统教学组,通过试卷考核、问卷调查及课后讨论的方式进行评估。结果：PBL教学组学生在在分析问题和解决问题等方面的能力明显优于传统教学组。结论：PBL教学法能提高学生的学习兴趣并增加学生对内容的深入理解,值得在正畸课间实习课中推广。     

两种改良PBL教学法在临床护理教学中的应用

目的:比较两种改良PBL教学方法在临床护理教学中的效果.方法:将某三甲医院肾病科护理实习学生70名随机分成两组,分别实施CPBL和CPBL结合LBL两种改良PBL教学方法,并将两种教学方法的效果进行客观和主观的评价.结果:调查结果显示CPBL结合LBL教学组在提高学生学习兴趣、促进知识掌握、培养沟通能力、自学能力及解决问题能力方面均高于CPBL教学组,且差异有统计学意义(P＜0.05),课程考核结果也显示CPBL结合LBL教学组总成绩优于CPBL教学组.结论:CPBL结合LBL教学模式的应用能较好的提高学生的学习成绩和分析解决临床护理问题的能力.