宁夏高校护生关爱能力现状分析

目的分析宁夏高校护生关爱能力现状及影响因素,为制定高校护生关爱能力的培养计划提供依据。方法采用问卷调查法,对宁夏医科大学护理学院二、三、四年级本科护理专业学生的关爱能力现状进行调查。结果护生耐心、理解、勇气维度得分均低于国内常模。汉族护生的勇气维度得分高于回族护生（P〈0.05）。已实习护生的关爱能力总分和耐心维度得分均高于未实习护生（P〈0.05）。不同年级护生的关爱能力总分和理解维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。与父亲关系融洽程度不同的护生其关爱能力总分、耐心维度及勇气维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。与母亲关系融洽程度不同的护生其关爱能力总分、耐心维度及理解维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。入学时选择本专业方式不同,其勇气维度差异有统计学意义（P〈0.05）。结论护生的关爱能力与民族、是否实习、所在年级、与父母关系等因素密切相关。     

中职护生气质类型与情绪智力的关系探讨

目的探究中职护生的气质类型和情绪智力的关系。方法采用气质量表和情绪智力量表对397名中职护生进行调查。结果不同气质类型的情绪智力有显著差异（F=3.27,P〈0.001）。其中多血质的情绪智力得分最高,黏液质次之,而胆-抑气质的情绪智力得分最低;胆汁质与情绪智力呈显著正相关（r=0.109,P〈0.05）,多血质和黏液质与情绪智力呈显著正相关（r=0.247,0.162,P〈0.01）;气质类型中多血质和黏液质对情绪智力具有显著的正向预测作用（β=0.233,0.215,P〈0.001）,抑郁质对情绪智力具有显著的负向预测作用（β=-0.117,P〈0.05）。结论气质类型与情绪智力存在一定的相关。     

本科实习护生护患沟通能力的影响因素分析

目的:调查本科实习护生护患沟通能力现状,分析影响其护患沟通能力的因素。方法:选取505名本科实习护生,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果:本次调查实习护生情绪智力量表总分为(126.77±13.12)分,共情能力量表总分(112.35±12.96)分,护患沟通能力学生调查表总分(52.55±7.45)分。护生的家庭关系、专业态度、参加活动频率是影响护生护患沟通能力的影响因素(P<0.05~P<0.01),护生的护患沟通能力与其共情能力、情绪智力均呈正相关关系(P<0.01)。结论:护生家庭关系越和睦、专业态度越积极、参加活动的频率越高,其护患沟通能力越高。护生共情能力和情绪智力越高,其护患沟通能力也越高。     

高职与本科护生共情能力的调查分析

目的了解高职和本科护生的共情能力情况。方法采用Davis人际反应指标量表（IRI－C）对高职护理专业学生89人,本科护理专业学生89人进行共情能力调查。结果高职和本科护生（n＝178）共情能力IRI－C量表评分为（38．33±10．14）分;本科护生组的IRI－C总分为（40．72±10．62）分、个人痛苦得分（8．40±3．98）分、观点选择得分（11．88±3．34）分均高于高职护生组的（36．55±9．41）分、（7．11±3．58）分、（10．39±3．89）分（P＜0．05）。结论高职和本科护生均存在共情能力不足;本科护生共情能力要高于高职护生,尤其是个人痛苦和观点选择维度方面;护理教学中应该采取针对性方法,提高护生的共情能力。     

本科护生共情能力、情绪智力对人文关怀能力影响的研究

为探讨本科护生的共情能力、情绪智力水平对其人文关怀能力影响的路径关系,采用便利抽样的方法,使用杰弗逊共情量表（护生版）、情绪智力量表和人文关怀能力问卷对上海市1所高校的202名大一本科护生进行调查。研究表明,共情能力可直接和间接地影响护生的人文关怀能力。护理教育者应注重提升本科护生的共情能力和情绪智力,从而提升护生的人文关怀能力。     

护生支持性沟通能力的影响因素分析

目的:探讨护生支持性沟通能力的影响因素。方法:2019年12月采用方便取样在遵义医科大学利用课间时间在教室中发放人际反应指针量表、情绪智力量表、支持性沟通量表,共计410名护生完成问卷测量。结果:不同年级、不同专业喜欢程度护生的支持性沟通能力存在显著差异;情绪智力、共情和支持性沟通量表的得分均呈显著的两两正相关(P<0.01)。情绪智力对支持性沟通的直接效应显著(β=0.59,P<0.001),共情能力在情绪智力与支持性沟通之间的中介效应也显著(β=0.16,P=0.007),中介效应占总应效果量的21.33%。结论:护生的年级、对专业的喜欢程度、情绪智力及共情均会影响其支持性沟通;并且,其情绪智力水平不仅可以直接影响个体的支持性沟通水平,也可以通过共情的部分中介作用影响其支持性沟通能力。因此,通过提升护生的情绪智力水平和共情能力及从多角度培养学生对专业的喜欢程度均可以提高其支持性沟通能力。     

叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情及沟通能力的干预研究

目的 探讨叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情能力、沟通能力的影响。方法 采用方便抽样法纳入重庆市中医院2021年7月至2022年3月符合条件的实习护生45名,采用信封选号分为研究组(23例)和对照组(22例)。对照组按照实习大纲要求接受护理部统一安排的临床各科室轮转实习,研究组在对照组基础上采用叙事教育联合工作坊培训模式定期展开培训。干预前后,采用杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表评估护生共情能力和沟通能力。结果 干预后研究组杰斐逊共情量表-护生版得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组临床沟通能力量表总分及情感感知、情感支持、困难情境沟通能力维度得分均明显高于对照组(P<0.05),但两组基本语言沟通、基本非语言沟通、团队沟通能力维度得分均无明显差异(P>0.05)。结论 叙事教育联合工作坊培训模式有助于提高护生共情能力及沟通能力。     

基于情绪智力教育培养住培医师人际沟通能力的研究

目的　分析情绪智力各维度与人际沟通能力的关系,通过针对性的情绪智力培养提高住培医师的人际沟通能力。方法　对住培基地一年级临床医学132名住培医师在自评分级的基础上以情绪智力和人际沟通评价量表进行联合测量,以单因素方差分析检测自评分级的组间差异,以相关分析和多元线性逐步回归分析探索情绪智力各维度与人际沟通能力的关系。使用SPSS 19.0进行统计分析。结果　自评分级较清晰地对受测人进行了三分层,在情绪智力总分及其各维度中,三分层间差异均有统计学意义。“很好”组各项得分高于“尚可”组和“稍不足”组,在情绪智力总分（P<0.001）及其情绪知觉（P<0.001）、自我情绪管理（P<0.001）、他人情绪管理（P<0.001）和情绪利用（P<0.001）维度差异均有统计学意义。在人际沟通能力总分及其维度中,三分层间差异均有统计学意义。在冲突管理中,“很好”组相对于“尚可”组差异无统计学意义,其余项目差异均有统计学意义。情绪智力总分及其各维度均与人际沟通能力呈正相关（P<0.001）,但对人际沟通能力影响最显著的为情绪知觉和他人情绪管理两个维度（R2=0.531,P<0.001）。结论　通过对住培医师在情绪知觉和他人情绪管理维度的侧重性培养,有望对住培医师达到国家规定的人际沟通能力培养目标产生积极作用。     

青少年抑郁情绪与情绪智力的关系

目的 研究青少年人群的抑郁情绪与情绪智力的关系,为提高青少年的心理健康水平提供参考依 据。方法 采用随机整群抽样法,以流调中心抑郁量表（CES-D）、青少年情绪智力量表对1 732 例在校中学 生进行调查。结果 抑郁情绪总分和情绪智力总分在年级、独生子女、学生干部、家庭状况及父母的文化水 平层面差异有统计学意义（P <0.05）;抑郁情绪总分和各维度得分与情绪智力总分和各维度得分均呈负相关 （P <0.05）;多元线性回归结果显示,控制性别、年级、独生子女、学生干部、家庭状况及父母的文化水平6 个因素后,情绪管理、情绪感知、情绪理解及情绪运用对抑郁情绪有预测作用（P <0.05）。结论 抑郁情绪与 情绪智力相关,提高青少年的情绪智力水平可减轻抑郁情绪的严重程度。     

基于认知负荷理论的教学用于重症医学护理教学的效果观察

目的　探究基于认知负荷理论（cognitive load theory,CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法　以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象,将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（n=35）,将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（n=35）。对照组予以常规教学,观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果　教学结束时,观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均<0.05）;观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（P均<0.05）。结论　基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷,促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。     

基于结构方程和Bootstrap法检验人际间情绪调节在尽责性和团队情绪智力间的中介作用

目的分析人际间情绪调节和尽责性对团队情绪智力的影响。方法采用人格问卷尽责性分量表、团队情绪智力量表、领导积极情绪互动问卷对731名大学生进行调查。结果大学生团队情绪智力的整体水平一般;团队情绪智力和尽责性呈正相关关系（P < 0.01）,领导积极情绪互动和尽责性、团队情绪智力均呈正相关关系（P < 0.01）;尽责性通过领导积极情绪互动的部分中介作用影响了团队情绪智力（P < 0.01）。间接效应占总效应的64.22%。结论领导积极情绪互动在尽责性与团队情绪智力间起到部分中介的作用。     

医学院校大学生情绪管理能力与情绪智力研究

目的：探讨医学院校大学生的情绪管理能力与情绪智力之间的关系。方法：采用《大学生情绪智力问卷》和《大学生情绪管理能力问卷》对188名医学院校大学生进行调查,对结果进行统计分析。结果：医学院校大学生情绪智力的性别差异不显著;医学院校大学生情绪管理能力与健康状况、兴趣爱好的多少以及对各种活动的参与积极性等因素有关;医学院校大学生情绪智力与情绪管理能力呈正相关,其中,促进思维、情绪调控和情绪知觉对情绪管理能力回归达到显著水平。结论：医学院校大学生情绪智力会影响其情绪管理能力。     

全科医师情绪智力与工作绩效研究

目的:了解全科医师情绪智力与工作绩效的关系,为完善全科医师培养体系提供依据。方法:运用情绪智力量表、工作绩效量表对广东省492名全科医师进行测试。结果:全科医师情绪智力得分126.8112.04,工作绩效得分90.3810.72;全科情绪智力与工作绩效存在中等程度显著正相关,全科医师情绪智力能解释工作绩效25.6%的变异。结论:加强全科医师情绪智力的培养有助于提高工作绩效。     

护士情绪智力和职业承诺的关系研究

目的了解安徽省三甲医院注册护士职业承诺现状,分析情绪智力和职业承诺的关系,为护理管理者提供参考依据。方法采用整群抽样的方法,抽取安徽省三甲医院注册护士920名,使用情绪智力量表、护士职业承诺量表进行问卷调查。结果不同医院类型、职务、聘任方式、职称、护理满意度、健康状态、专业兴趣和年收入的注册护士职业承诺得分比较差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。情绪智力总分及各维度与职业承诺总分及各维度之间均呈正相关（P < 0.01）;回归分析显示对护理专业越有兴趣、情绪智力总分越高、对护理工作越满意、省级三甲医院护士的职业承诺分数越高。结论护理管理者应该重视护士情绪智力的培养,从而提高其职业承诺。     

脑小血管病患者共情与认知功能的相关性

目的探究脑小血管病(cerebral small vessel disease,CSVD)患者共情及其与认知功能的关系。方法共入组35名脑小血管病患者和26名性别、年龄、文化程度相匹配的正常对照,使用中文版人际反应指针量表(Chinese version of the interpersonal reactivity index,IRI-C)、中文版多维度共情测试(Chinese version of the multifaceted empathy test,MET-C)评估被试的共情,应用蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment,MoCA)、汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)及汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)评估总体认知功能及情绪状态。使用SPSS 19.0软件进行数据统计,分析CSVD组与对照组组间差异,通过Pearson相关分析方法研究共情的影响因素。结果CSVD患者在IRI总分、观点采择(perspective taking,PT)、想象(fantasy,FS)及同情关心(empathy concern,EC)得分[(37.25±11.71)分,(6.94±4.35)分,(9.45±4.68)分,(16.40±4.34)分]均低于对照组[(50.61±11.07)分,(11.84±3.90)分,(13.23±5.01)分,(19.69±3.03)分],差异具有统计学意义(IRI总分:t=4.506,P<0.05;PT:t=4.539,P<0.05;FS:t=3.021,P<0.05;EC:t=3.308,P<0.05)。而个人痛苦(personal distress,PD)CSVD组得分[(4.68±4.16)分]与对照组得分[(6.00±4.69)分],差异无统计学意义(t=1.154,P>0.05)。MET-C结果显示,两组间共情情绪识别正确数,[CVSD组为(25.08±6.77)个,对照组(32.30±3.42)个],差异具有统计学意义(t=4.978,P<0.05),而情感共情得分两组间差异无统计学意义(t=1.390,P>0.05)。经过Pearson相关分析可知,CSVD组IRI总分及PT与教育程度呈正相关(r=0.374,0.471,均P<0.05),PT与MoCA得分呈正相关(r=0.458,P=0.006)。PD与HAMA得分及HAMD得分呈正相关(r=0.521,0.541,均P<0.05)。情绪识别正确数与教育程度呈正相关(r=0.600,P<0.001),与MoCA得分呈正相关(r=0.665,P<0.001),与HAMA得分及HAMD得分呈负相关(r=-0.445,P<0.05;r=-0.421,P<0.05)。结论CSVD患者较正常人群的共情下降,并且表现为认知共情的下降,而认知共情与患者的整体认知功能呈正相关。     

A comparison of four empathy instruments in simulated patient-medical student interactions

Prior investigations of empathy in medicine have used several available instruments for assessment, including a scale developed by Hornblow, Hogan's empathy scale, the Carkhuff-Truax empathic understanding scale, and the Barrett-Lennard relationship inventory. The purpose of the study reported in this article was to investigate the intercorrelations of the scores on these four instruments when used in a medical student-simulated patient interaction. The results showed that measures of empathy based on observed behavior of the students were highly intercorrelated but that empathy self-assessed by the students themselves as having that trait did not correlate significantly with any of the behavior-based measures. No significant effect on these findings was attributable to the timing of the instrument administration, to the students' interpersonal skills training or experience in taking histories and performing physical examinations, or to the sex of the students and the observers.     

情绪智力在实习护生隐性缺勤与职业认同之间的中介效应

目的 探讨高职实习护生的隐性缺勤、情绪智力和职业认同之间的关系，并进一步分析情绪智力在隐性缺勤和职业认同之间的中介作用，为临床干预提供依据。方法 采用一般资料调查问卷、情绪智力量表、斯坦福隐性缺勤量表和护生职业认同问卷对308名实习期的高职护生进行匿名问卷调查。运用SPSS 22.0软件进行描述性分析、Pearson相关分析等，并基于Bootstrap法对情绪智力的中介效应进行检验。结果 高职护生的情绪智力总分为（80.57±15.52），隐性缺勤总分为（15.91±4.40），职业认同总分为（64.93±12.83）。Pearson相关分析显示，实习护生情绪智力和职业认同之间呈正相关（r=0.712，P<0.001）；隐性缺勤、情绪智力和职业认同间两两均呈负相关（r=-0.282～-0.256，均P<0.001）。进行中介效应检验后发现，情绪智力在隐性缺勤和职业认同之间起部分中介作用，中介效应为-0.512，占总效应的62.14%。结论 情绪智力是高职实习护生隐性缺勤和职业认同的中介因素，情绪智力可以改善护生隐性缺勤情况，从而提高其职业认同感。     

上海市某区小学生学校适应影响因素分析

目的：调查上海市某区小学生学校适应的综合状况及影响因素,为后续干预提供依据。方法：选取5所学校二至五年级小学生2 580名,由学校老师填写教师-学生评定量表,了解学生学校适应水平,家长填写社会支持评定量表、家庭功能量表,小学生填写儿童社交焦虑量表、儿童社会期望量表、儿童自我意识量表,并进行统计分析。结果：不同学校、年级、性别对学校适应情况总分及分量表得分差异均有统计学意义(P<0.01);父母填写和是否单亲对学生学校适应除自表能力外差异均有统计学意义(P<0.05～P<0.01)。除客观支持与任务取向无相关性(P>0.05),家庭社会支持水平与学生学校适应及分量表均呈正相关关系(P<0.05～P<0.01);家庭功能量表中问题解决因子与学生学校适应及分量表呈负相关关系(P<0.01),与沟通因子、总的功能无相关性(P>0.05),与其他各分量表均呈正相关关系(P<0.05～P<0.01)。儿童社交焦虑及分量表害怕否定评价、社交回避及苦恼与学生学校适应量表呈负相关关系,儿童社会期望水平与学生学校适应量表则呈显著正相关关系(P&l...     

An Analytical Model / Emotional Intelligence Quotient and QOL in Mothers with Infants in Japan

Objective: The purpose of this study was to examine the relationship between the emotional intelligence quotient and health-related quality of life using structural equation modeling.Methods: A self-administered questionnaire survey was conducted among 1,911 mothers who visited the Health Center for an infant medical examination. A hypothetical model was constructed using variables of the emotional intelligence quotient, social support, coping, parenting stress, and perceived health competence.Result: There were a total of 1,104 valid responses (57.8%). Significant standardized estimates were obtained, confirming the goodness of fit issues with the model. The emotional intelligence quotient had a strong impact on physical and psychological quality of life, and showed the greatest association with coping. This study differed from previous studies in that, due to the inclusion of social support and explanatory variables in coping, an increase in coping strategies was more highly associated with emotional intelligence quotient levels than with social support.Conclusion: An enhanced emotional intelligence quotient should be considered a primary objective to promote the health of mothers with infant children.