在信息技术课中实施研究性学习的行动研究

当前,高中开设的专门的"研究性学习"课程取得了很好的效果.而在小学,根据小学生的身心特点,开设专门的"研究性学习"课程不见得就一定会取得非常好的效果.我认为,在小学应该把"研究性学习"课程跟其他课程整合,可以尝试与综合实践课、信息技术课进行整合.     

研究性学习与初中生物学科教学整合研究

研究性学习是指学生在教师的指导下．以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。其指导思想是“以学生发展为本”．其实质在于“自主发现”。研究性学习作为一门国家课程，是新课程改革的亮点．越来越受到重视，但因安全因素、考试暂不考等原因，真正实行起来可谓举步维艰，有的甚至剐刚起步，就被扼杀，名存实亡。我校是怀化市直属的一所城区九年制义务教育学校。也是怀化市首批进行新课改的实验学校．学校领导观念新，特别重视新课改，2001年9月就在初中开设了研究性学习课程。     

高中研究性学习必修课程开设的途径与方法——我与学生的实践与探索(一)

本文根据“抛锚式教学”模型[1],对我校高中研究性学习必修课程开设先后产生的“如何提高研究性学习课程的地位”、“如何面对学生‘选题不当’”、“如何避免‘两种倾向影响开课’”和“如何运用网络手段开设研究性学习必修课程”等“抛锚”问题的解决,进行研讨和论述。     

高中研究性学习必修课程开设的途径与方法——我与学生的实践与探索(二)

【解决“抛锚”问题二:如何面对学生“选题难”】1.确定“抛锚”问题,拟订问题解决假设。“抛锚”问题产生:据笔者了解,由于我国独特的国情,在教育部进行研究性学习课程开设试点的十几个省市,普遍出现了中学生“选题难”的现象。在人大附中2001-2002学年度的研究性学习课程开设     

重在参与 重在激励——初中研究性学习课程的管理与评价

江苏省无锡市长江中学地处无锡市新区,是一所公办初级中学。从2002年秋季起,根据上级课程设置要求开始开设综合实践活动课程,研究性学习是该活动课程的重要组成部分。经过几年的不断探索、总结和完善,学校的研究性学习课程管理与评价制度已日趋成熟,逐步成为学校课程改革的一大亮点。一、整合课题、重在参与是研究性学习课程管理的特点1.思想认识到位学校专门成立相关的领导小组和学科组。从校长、教务处主任、德育处主任到任课教师都认真学习《九年义务教育课程计划(试验稿)》和《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改…     

第二届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示一：浅谈历史课研究性学习的魅力

近三年来，我们在高中学生中开展了以培养学生能力为主、体现素质教育内涵的历史学科的研究性学习。我们通过开设“高中自研式综合课”、“跨学科研究辅导”、“人与社会”、“农民与土地”、“从港澳回归看两岸关系”、“法德关系”等为主题的系列课题，在动态、多元，主动的研究性学习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性的不足，还了历史课应有的魅力，对历史学科的教与学有较大的促进作用，收到令人满意的效果。具体体现在以下几个方面。     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“实施研究性学习的专题研究”成果展示(三) 研究性学习课程实施方案

一、课程依据开展“研究性学习”课程是素质教育的需要,也是社会发展的需要。根据辽宁省教委的部署安排,为推动学校的教育教学改革,我校决定从2001年9月起开设“研究性学习”课程。该课程将作为我校全体高中学生的必修课,从2000级学生开始施行。二、课程目标本课程是以学生的自     

论信息技术和研究性学习整合的理论与实践

在我国正在如火如荼开展的素质教育和基础教学课程教材改革活动中,我国中学新开设的信息技术和研究性学习课程格外受到广大教育人士的关注。早在十几年前,我国教育部就我国中学生信息技术教育工作提出了相应的教学大纲、课程开设目标和任务,要求各中学要积极开展探索信息技术和研究性教学的整合实验和实践。当今社会已经步入全面信息化时代,而研究性学习比较注重资料信息的收集、处理,在很大程度上需要依赖于信息技术,因此研究信息技术与研究性学习之间的教学整合不仅仅是积极响应国家新课程改革的需要,也是中学的课程改革的必要举措,对提高学生社会认知、科学信息素养以及积极探索精神有着十分现实的意义。     

初中研究性学习课程 学校管理及课堂教学的认识与实践（上）

作为一门独立课程,研究性学习自2001年按照新课程改革的要求在全国九年义务教育阶段实施以来,涌现出了许多课程的特色亮点和优秀案例,但由于研究性学习课程的创造性、自主性和灵活性,使地区、学校和教师在具体操作时还存在一定客观差异,主要体现在“课程发展区域不平衡、课程质量学校难保障”等。笔者通过几年来对研究性学习课程的教学探索,结合课题研究和教研动态,针对研究性学习课程实际操作中学校层面对课程常态化开设的管理、学校教师对课堂常规化教学的开展谈谈自己的认识与实践。一、学校管理为研究性学习课程的正常开展提供了保障根…     

"老张"杂记第九回合出发啦--"认识洋务"研究性学习活动准备

新的学期,新的同学,对于刚入学的高一新生来讲,我基本上也算是新老师呀,感觉真的不错!依托历史课程,做一次课程整合的实践,确实是一件令人兴奋的事情。活动计划早已经制定好了,揣摩一下,“认识洋务”研究性学习主题活动,实际上是将历史学习、研究性学习和网络信息技术整合在一起,绝对新鲜。我在向新同学介绍这一宏伟计划时,为它起了一个比较好听的名字:网络信息技术环境下的历史“研究性学习”:认识洋务。新学期的第一节历史课,按照惯例,是开场白,讲讲“为什么要再学习一轮历史课程”和“怎样学习高中历史”什么的。谈到学习建议时,我提出了…     

建设新课程 寻求新途径——北京一六一中学研究性学习课程建设

为使学生的学习方式发生根本性变革,保证学生自主性、探索性的学习落到实处,北京一六一中学从2000年11月起,就开设了研究性学习课程,成为北京地区研究性学习的先行者。现在,学校已建立了研究性学习的人员组织体系、研究性学习的活动框架、研究性学习的管理与评价机制,并逐步形成了具有一定特色的研究性学习模式。一、研究性学习课程的框架体系我校的研究性学习课程由4部分构成,即:研究性学习之科学方法、研究性学习之课题研究、研究性学习之选学课程和研究性学习之社区服务。研究性学习课程采用学分制进行管理,具体内容见下面的“研究性学习…     

基于RSS的网络主题研究性学习

RSS作为目前最广泛的XML应用,逐步被引进教育领域中。学习者通过RSS提供的“订阅”服务,可以实现信息的有效聚合和快速更新。文章探讨了基于RSS的网络主题研究性学习模式,设计了一个学习流程图,并结合具体实例,以“信息技术与课程整合”为主题进行研究性学习。文章最后总结了RSS在网络主题研究性学习中的应用价值。     

基于WEB的高中信息技术研究性学习及教学案例

本文探讨了高中信息技术课程与研究性学习整合的涵义,介绍了网络在高中信息技术课程与研究性学习整合中的应用,并且提供了经笔者实践过了的基于Web的高中信息技术研究性学习的教学案例。     

普宁二中研究性学习网站简介

我校于2001年开始实施研究性学习课程,为了给学生一个自主、开放、创新、鲜活的学习与展现平台,“普宁二中研究性学习网站(www.gdpnez.com/yanjiu/index.html)”应运而生。一开始,学校就规划把网站的设计权限及构建任务交给学生,使其在教师指导下创设出具有时代特点的多彩页面。网站清新和谐,充分体现研究性学习的合作意识与交流环境,同时体现中学生的清纯与创意。页面上的“团结、勤奋、严谨、进取”是普宁二中的校训,也是我校对研究性学习课程开设的要求。主页上“网站公告”及“最新消息”两个区域内,可以用来公布研究的最新动态和成果。…     

新课改视野中的研究性学习：现实审视与对策选择——访华东师范大学霍益萍教授

霍益萍:现为上海华东师范大学教育学系教授,博士生导师。长期从事中国教育史研究,1990-2000年曾转向全国中学校长和教育督导培训工作,1998年开始进入研究性学习的实验和研究。主持教育部人文社会科学“十五”规划科研项目——《研究性学习的开发与实施》,在国内7个省14所中学内开展研究性学习的课程改革实验,较成功地解决了在学校层面如何面向全体学生开设“研究性学习”、怎样帮助教师转变角色适应新课程、研究性学习最终对学生发展有哪些作用等问题。该实验和反映该实验的《研究性学习丛书》对全国产生了很大的影响。2002-2007年受中国科协青少年部邀请,担任中国科协青少年创新人才培养项目的课题负责人,该项目同时被列入教育部“十五”规划重点课题之子课题。国务院已于2006年3月正式颁布《全民科学素质行动计划纲要》,上述课题是中国科协为配合上述纲要的制定而启动的一个实验项目,其目的是通过在科学家和科学教师之间架起桥梁,实现“科教联手”,着重帮助基层学校解决其在研究性学习和新课改中面临的两个最大的困难——课程资源和教师培训。     

普通高中扎实开展研究性学习活动的实践与探索

浙江省海盐县元济高级中学从2001年9月开始在高一学段开设研究性学习课程,以研究性学习作为新一轮基础教育课程改革的切入口,几年来取得了理想的成绩,学生参与率达到100%,所有学科的教师以及图书馆的管理员、校医等教职员工也参与了学生研究性学习的指导工作。每学期成功举办一次全校性的学生研究性学习成果展示,一次全校性的学生研究性学习论坛,编辑一本《元济高级中学学生研究性学习成果选萃》。每年都有学生的研究课题获得浙江省青少年科技创新大赛一等奖。我校研究性学习活动的扎实开展,主要是抓了以下五个环节:一、更新教育理念,这是扎…     

研究性学习区域推进策略研究

2001年6月8日,国家教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确指出,“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习……”区教研员应紧跟教改潮流,带头开展研究性学习,并承担研究性学习的区域推进任务。     

贝林翰学区的在线研究性学习

贝林翰是美国华盛顿州的一个小城，贝林翰学区辖有13所小学、4所初中和4所高中约10300名学生。在学区的倡导下，为了培养每个学生的信息技术素养，所有这些学校协作建立了一个专门的在线研究性学习网站。在这个在线的环境中，技术被巧妙地运用来获取、分析和应用各类信息，与学生的阅读、写作、自然科学、社会科学和健康等课程联系起来，成功地将技术整合到教学中来。目标就是把学生培养成为有知识的个体、高素质的生产者．有效的交流者、有能力的思考者、有责任的市民和终身学习者。通过这个在线项目，有效的教学和学习得以实现，个性化的学习得以实施，调动了社区和家庭参与到学生的学习中来，有力地促进了学生的全面发展。     

让学生个性飞扬——苏州市第一中学研究性学习课程建设纪实

根据教育部《全日制普通高中新课程计划》的要求，苏州市第一中学从2000年9月起，在高中阶段开设了研究性学习课程。经过5年的不断实践探索、总结完善，我校的研究性学习课程建设已渐趋成熟。它拓展了课堂教育中刨新精神和能力培养的空间，进一步推动了素质教育的深化发展。     

信息技术视域下基于书院制的研究性教学改革实践与创新

文章基于信息时代发展的特点，采用线上线下混合式教学实验方法，从信息技术的视角分析了我校“书院制”育人模式出发，在总结国内外应用型高校研究性教学经验的基础上，对通识课程进行了研究性教学改革与创新，借助超星学习通平台等线上教学平台资源切实解决了教学中存在的痛点问题。得出借助信息技术的发展，将“混合式(M)+沉浸体验式（I）+互动式（I）+驱动式（D）+研究性学习（R）”的立体式小班化教学模式运用在线上线下混合教学模式中，充分利用网络教学平台及翻转课堂，可以实现线上教学活动成为线下教学活动的有效补充和延伸的结论。提出了从课程理念修正、课程目标完善与细分、课程内容重构、教学方法创新、教学环境创设、课程结构整合、教学评价改革等方面进行创新。旨在充分利用网络信息化技术，推动基于书院制的研究性教学改革与实践。