“主导-主体”教学模式对《大学语文》教学的启示

＂主导-主体＂教学模式就是以教师为主导,学生为主体的教学模式。该模式强调既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,教学需要调动教与学两个方面的主动性、积极性。本文着重探讨＂主导—主体＂教学模式对大学语文教学的启示。     

数学课堂“探究性学习”研究

教师主导下的＂探究性学习＂是一个值得探索的课题。在数学教学中教师要依据教材设计探究性问题。     

对高职院校“双师型”教师培养的思考

高职＂双师型＂教师短缺,政府主导,充分发挥52个国家建设高职师资培训基地作用,才能快捷、稳妥地培养＂双师型＂教师。     

体育教学中教师如何发挥“声”“形”“神”的效能

在教学中,教师与学生是主导与主体的关系。教师在课堂上的感情表达＂声＂＂形＂＂神＂是组织教学的一个手段,是完成教学任务,提高教学效果的重要因素。因此,在体育教学中,教师要充分发挥＂声＂＂形＂＂神＂的效能,使其起到潜移默化和引导指令的作用。一、体育教学中教师的＂声＂＂声＂指的是教师的语言声调,甚至包括非语言的哨声、掌声。     

基于“教学做”一体化的“国际贸易实务”教学改革探讨

在目前国际贸易实务课程的教学过程中,普遍存在着＂教＂与＂学＂分离,＂学＂与＂做＂脱节的问题,直接影响到人才培养目标的实现。以教师为主导、学生为主体、训练为主线的＂教学做＂一体化模式改革,以实现教师角色转变、提高学生学习兴趣和动手能力为切入点,在教学内容设置、教学手段运用、考核方式改革等方面作出了有益尝试。     

幼儿“失范”情境下的教师策略研究

在调节幼儿的＂失范＂行为时,教师策略以规范—控制性行为为主导,教师在处理一个＂失范＂情境时使用的策略通常不止一种,而是一个策略群,教师策略应具有灵活性。本文对教师处理幼儿失范行为的策略进行了探究,并提出了相关建议。     

授人以渔 更要授人以“欲”

语文教师要扮好＂导演＂角色,创设情境,诱发情趣,激发＂表现欲＂;以＂爱＂和＂激励＂为主导,激发＂乐学欲＂;发挥教师示范作用,激发＂创造欲＂。只有这样,才能使学生的语文素养进一步提高,培养他们较强的语文应用能力、审美能力和探究能力,为他们的终身学习和个性发展奠定基础。     

有了“现代”的莫丢“传统”的

做任何事情,都不能顾此失彼,语文课堂教学也是这样。由于有的教师对语文课程标准把握不准,在教学认识和行为上出现了一些偏差,造成了顾此失彼的现象。以下特举一些例子说明。一是有了＂主体＂,莫丢＂主导＂。语文课程标准强调：＂学生是学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。＂于是,有的教师认为让学生自主学习,以学生为主体,就是让学生自己学习,自由学习。上课时,教师让出讲台,把课堂完全交给学生。     

生态课堂教师“讲”的行为调整

生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的＂讲＂与＂不讲＂？一、教师的＂讲＂是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的＂讲＂与学生的＂听＂,而忽视学生的＂学＂,尤其是学生＂自主地学＂,其核心是＂学会＂,而非＂会学＂.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,     

“消费及其类型”教学设计

一、教学策略 遵循＂以学生为主体,教师为主导＂的新课程理念,注重生活化素材与课堂的结合,侧重目标达成、情景设计、问题设计的有效性教学。以教师＂车子、房子、妻子＂梦想的实现过程中所涉及的消费知识为主线,穿插教材内容的讲解,让学生感悟到教师温馨小家之梦的实现离不开工作的家（学校）,归根到底依赖于我们国家的繁荣昌盛!     

构建“双主”教学模式 促进有效课堂教学——以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例

所谓＂双主＂教学模式,就是指在课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体（简称＂双主＂）的教学思想为指导,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以达到减负增效的目的。＂双主＂教学模式将以教师教为主和以学生学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中出现的＂满堂灌＂或＂盲目学＂的现象,优化了教学过程,促进了课堂教学的有效性。     

语文教学如何“以教师为主导”

＂教师为主导,学生为主体＂,是全面实施素质教育的基本要求。那么,在语文课教学中,如何＂正确发挥教师的主导作用真正让学生成为主体＂呢？一、发挥教师的主导作用教师的认识往往先于学生、高于学生,而学生知识有限,单靠自学是有困难的,因此,在发挥学生主体作用的同时,教师的主导作用至关重要。     

谈谈对课堂“互动”教学的一些认识

我校正进行＂双动＂教学实验,＂双动＂中的＂互动＂教学是遵循以＂教为主导,学为主体＂这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式。下面谈谈我在教学中对＂互动＂教学的几点认识与体会。     

试谈“自主学习型”课堂教学的“十二性”原则

＂自主、合作、探究＂是国家新一轮基础教育课程改革对课堂教学方式转变的基本要求。实现课堂教学主要由教师的＂教＂向主要由学生＂自主学习＂转变,这是当前课堂教学在方式方法研究上的热点和关键点。 关于对学生＂自主学习＂的界定,目前学术界有不同的表述。一般认为,＂自主学习＂是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;     

高中历史“双主互动”探究型教学

作为广东省名师工作室,笔者所在学校的梁哲历史工作室从2009年底授牌以来,一直以＂‘双主互动’探究型教学的模式构建＂为载体,致力于＂基于历史课程标准的教师课堂教学行为＂的研究。经过多年的探索与实践,该工作室成功构建了一套成熟又颇具操作性的高中历史＂双主互动＂探究式教学模式。一、内涵阐述＂双主互动＂中的＂双主＂,分别指教师为主导,学生为主体,两者相互协调,最终促进师生的共同成长。     

“生—生”课堂提问模式探析

长期以来,课堂都是教师主导的舞台,提问是教师的＂权利＂,回答是学生的＂本分＂。随着教育观念的更新,学生的主体地位越来越受重视,学生的问题也越来越受到关注。在这一趋势下,＂生—生＂课堂提问模式主张开发＂学生经验＂这一宝贵资源,要求教师尽可能地少讲、精讲,多给学生留些＂空白＂,去发现问题和解决问题。本文对＂生—生＂课堂提问模式的概念、价值、策略和操作框架四个方面展开了论述,以引起广大教育工作者的重视并鼓励更多教师将此付诸实践。     

习作教学,应去“伪”存“真”

＂凡世间万物,其价值不出‘真’的范畴。＂学生的习作也应如此。然而当下,由于＂分数作文＂的干扰,以及教师自身写作素养的欠缺,很多教师在进行学生习作指导时,过分地讲究词藻的华丽、布局的灵巧、表达的异化,以期呈现文章的表面繁华,在这种思想主导下,学生在习作时过多地追求＂繁华＂,从而失去了文章本应该体现的真诚人格、真实自我,以及真心表白。为此,我们应本着＂扬善抑恶、去伪存真＂的思想,引导学生在习作中表达真我,体现真诚人格。     

建构主义教学观下的英语专业阅读“零课时”建设

文章立足建构主义,阐述了建构主义教学观＂学生为主体＂、＂教师为主导＂的理论观点,旨在提出英语专业阅读＂零课时＂建设的四个原则,并用该理论审视＂零课时＂建设中的问题,探讨理论在建设中的进一步运用。     

是“I”不仅仅是“me”——浅谈学生在课堂中的主体地位

教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师的主导应体现在是组织学生集体自学,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主的学,自觉的学,提倡学生参与决定教学内容,力图使学生＂自我输入式＂的学习成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的的主体作用。     

互动式教学在“电机拖动”课程中应用

结合＂电机拖动＂课程的特点,并根据多年事＂电机拖动＂教学的经验,针对传统的教学方法提供一种以教师为主导、学生为主体、提高教学质量和效果为目的互动式教学方法。主要包括问题互动、多媒体互动和可视化互动三大部分。