国外高校学生评教研究对我国教师评价研究的启示——以学生对外语教师评价为例

学生评教是高校教师评价的常见手段;教师评价是对教师在科研、教学与其它学术或专业工作中的表现与业绩做出评价。国外学者已经对高校学生评教中的核心问题开展大量实证研究,发现教师性别差异、教师科研状况、教师个性特征、教师对学生的宽严度、学生的认识水平等变量对学生评教结果产生影响,使评教结果偏离真实。有不少研究者对学生评教的可信度与存在价值持怀疑态度。国内高校管理者在对教师评价中过分看重、甚至只看重学生评教结果,在教师职称评聘与岗位业绩考核等多方面过多或者仅仅以学生评教结果为依据,这会造成严重不良后果。学生评教,是一项复杂的系统工程;学生评教研究,是一个涉及面广与涉及问题多的领域,是一个具有重要意义的领域。     

大学生评教的道德困境与解困之策

大学生评教因其能够以数据量化的方式在一定程度上从最直接的途径获得受教育者对课程教学情况反馈的一手材料而成为众多高校衡量教师教学情况的重要指标和核心方法之一。但是如若从教学"合于德行"的角度去考察当前大学生评教实践领域中出现的问题,发现其呈现出"公平脆弱、自由缺失、真实难觅、正义无法守卫"等道德困境。因此需要采取慎重看待学生评教的结果、适当改变评教角度,采用多样化的评教方式、评价功用由奖惩变为改进教学等策略缓解其道德困境。     

近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评

高校学生评教已经成为评价教师教学质量的主要形式之一.已有研究成果主要集中在学生评教是否具有可靠性和有效性、影响学生评教有效性的因素以及提高学生评教有效性的对策研究三个方面,且呈现出研究主题相对广泛并向纵深方向发展,定性分析与定量分析相结合,多学科多视角研究活跃,国外研究成果涌现、国际化视野打开等特点.今后的研究将在现有研究的基础上,从理论分析与实证分析相结合的维度,沿着人本主义的价值取向发展.     

谈教学检查中评教指标体系的完善

全面准确地评价教学质量,有利于及时总结经验教训,及时接收教学效果的信息反馈,迅速研究改进教学工作和提出提高教学质量的措施。教学过程的质量是教学质量的重要组成部份,因此近些年来高等院校纷纷探讨并不懈实践,对每一门课开展教学效果的评价,从而评价任课教师的教学水平和教育能力。评教的作用还在于:由于评教的结果用A、B、C三类课程来表示,并成为教师提升晋级的重要依据之一,因此评教也成为调整、指挥教师前进方向的指挥棒。这样,评教指标体系能否客观、公正地评价各任课教师的教学效果,乃至教育能力,显得十分重要。我校在几年的评教实践中,在具体评教方法上也做了很多有益的尝试,如学生评     

大学教师“教学与科研”活动的行动逻辑——差异化的选择策略

"重科研-轻教学"现象引发了学界对教学与科研关系的持久探讨。社会变革论、政策/资源配置论、评价与激励机制论是对"重研轻教"的普遍解释。对于大学教学与科研关系的困扰,如若落实到教师自身的行动逻辑层面,与其说是外部权威将科研与教学当作两件事分而治之的结果,不如说它是大学教师在面临个人的教学信念与外在制度化要求之时作出的权宜之策。大学教师在面临实际中的科研和教学冲突时,通常会采用以下四种差异化的选择策略:遵从策略、坚守/调适策略、仪式主义策略、退却策略,并且不同学校类型的大学教师行动偏好也呈现其类型化特征。在此基础上对现代语境下的大学教学合法性及制度设计等进行了诸多思考。     

分数膨胀的博弈分析

分数膨胀已经成为大学的一个重要维度。这是大学教师的行为被学校政策扭曲的结果。因为,在教师利益与学生评教分数捆绑的政策下,降低学术标准以最大化学生评教分数的"讨好"策略是每个教师都预期的均衡策略。但是,当大多数教师采取这种"讨好"策略时,讨好学生就会成为组织的惯例,大学实际上就处在一种特定的无效率均衡中——校方、教师和学生三方中的每一方都对现状不满,但没有一方愿意单独改变其策略和行动。校方容忍分数膨胀的一个重要原因是,各学校处在一种由学校间的博弈所决定的囚徒困境中。     

试析影响大学生评价教师教学质量的因素

在对教师教学质量进行评价时,大学生作为评价者也参与了评价工作。让学生参评,其目的是为了使评价结果趋于客观。但是,有一些大学生的评价结果与教师的实际教学情况差别很大,个别大学生的评价结果甚至与事实相违背,这种评价,不仅没有达到调动教师教学积极性的目的,反而影响了教师教学的积极性。因此,对影响大学生评价教师教学质量的因素进行探讨是十分必要的。     

基于多种评价途径的毕业要求达成度评价体系研究及实践

毕业要求达成度评价是工程教育认证体系中一个重要的考核指标,其评价结果为实施成果导向教育提供参考和证据支持。为保证评价结果的有效性和可靠性,从不同的评价主体、评价途径、评价方式讨论毕业要求达成度的综合评价方法,分别从学生、教师和用人单位的角度出发,依据课程目标评价、学生自评、用人单位评价多种途径获取毕业要求达成度评估数据,通过加权平均的方法获得毕业要求达成度量化、直观的综合评价结果,从而为教学改革和专业建设提供数据支持。     

关于学生评价教师教学质量的影响因素

从学生角度评价教师教学质量无论在理论上,还是实践上,都有它应受肯定的地方。教育专家一般认为,学生对教师教学活动和个性品质的评议是最客观的,学生最能亲身感受到能否适应教学。但另一种意见认为,影响教师教学质量的因素很多,学生评价教师的做法往往存在仁者见仁,智者见智,缺乏客观性的弊病。为了探讨影响从学生角度评价教师教学质量的因素,我们在全院范围进行测评的基础上,着重分析了学生的状况(文理科、本专科、不同年级)、教师的状况(职称、年龄、学历)和课程的特点(专业课与公共课,必修课与选修课)对评价的影响,从而得到了有积极意义的结果。     

对大学生参与评教的思考

学生评教在大学管理过程中遇到了较多的问题.为改进学生评教工作,必须加强对学生评教合理性的认识,研究影响其有效性、稳定性的因素,并采取一定的措施.     

“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价

打造"金课"体现出现阶段我国高等教育对高质量教师教学与学生学习的追求。教师有效教的目的是促进学生有效学,因此,对通识课程教学方法的评价也要聚焦到是否能够促进学生高质量学习上。以通识课程中的深度学习作为学生高质量学习的切入点,采取定量与质性相结合的混合研究方法,发现教师讲授、师生共同讨论问题等教学方法有助于学生在通识课程中的深度学习,小组合作等教学方法对学生的深度学习没有促进作用。这一研究结论为传统教学方法的合理性、现代教学方法的局限性提供了循证依据。因此,要重点关注深度学习在衡量教学方法有效性中的作用,从通识教育目标来理解教师讲授在通识课程中的本源价值,了解学生群体多学科特征决定小组合作在通识课程中的作用限度,并特别关注师生互动在通识课程中的情境创设,以助力通识教育"金课"建设。     

从师生视角看高校中的学生评教——以北京航空航天大学为例的实证分析

研究以北京航空航天大学为样本,采用问卷调查法,从思想认识与评价实践两个方面,对比师生对学生评教的认可程度、对评价目的与作用的认识、参评态度以及对评价内容、方式和结果利用的偏好与看法。通过对共识与分歧的分析,提出学生评教需要转变管理本位的评价理念,紧密结合教学过程,充分认识评价主体间的交互关系,引导师生有效参与制度建设,提高评价的质量与效用。     

质性评教:走出学生评教困境的理性选择

学生评教作为高校教学质量保障的重要措施,理应发挥促进教师教学的作用,然而在实践中却面临很大困境,突出表现在作为直接利益相关人的教师、学生和管理者都无法从中获得非常有价值的信息,评教过程本身耗时耗力,以致引起很大反感乃至对立文化出现。究其根源,乃是由于过分推崇量化评教所致。量化评教对环境条件要求较高,强制推行就会出现欲速则不达的状况。在目前,不宜过分推行量化评教,宜采用简便、实用且灵活多样的质性评教,如此方能实现学生评教的初衷。     

对大学生参与评教的思考

学生评教在大学管理过程中遇到的较多的问题，为改进学生评教工作，必须加强对学生评教合理性的认识，研究影响其有效性，稳定性的因素，并采取一定的措施。     

基于蓝墨云班课在《冲压工艺与模具设计》课程评价的应用浅析

阐述了《冲压工艺与模具设计》课程考核与评价的现状及存在的问题,结合当前高职学生学情,分析了蓝墨云班课在《冲压工艺与模具设计》课程评价的可行性,利用该平台在教学活动中大数据所生成的形成性评价和蓝墨机器人给出的教学反馈,以评促教,并尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对课程进行考核,在提高学生的学习积极性和教学质量上,都取得了良好的效果。     

科研与教学整合:中荷大学教师的比较

对中国和荷兰大学教师科研与教学整合的信念与实践进行调查分析,我们发现:中荷大学教师科研与教学整合的信念十分相似,都高度认可科研与教学整合为培养学生创新和批判思维等科研素质的有效途径,只是荷兰教师比中国教师更加强调整合科研与教学以促进学生批判思维成长。实际整合过程由于多种因素综合作用,都无法达到他们预期的整合效果。无论是中国还是荷兰教师,其所处院系科研环境、授课内容、授课对象和教师自身研究能力等都会对教师整合科研与实际教学造成不同程度的影响。     

从两次学生教学评价调查引发的几点思考

为了了解什么样的教师最受当代大学生欢迎,进一步推动我校的教学质量上台阶、上水平,１９９８年上学期,我们结合每学期的教师教学质量评估和各院系分专业召开的师生评教评学座谈会,重点以９４级２３个专业的毕业生为对象进行了一次以“大学四年给我印象最好的课程和教师”为题的问卷调查,要求每个被调查的毕业生在公共课和专业课中各推出１～２名印象最好的教师及印象最好的课程;同时,要求９５、９６、９７级学生针对本学期已授课程填写“教师课堂教学质量评估表”和课堂教学改革建议。本次共向毕业生发出评价问卷１４００份,收回有…     

大学教师的天职

明确大学教师的天职,不断提高教学质量,在大学里至关重要。教师的本来职责是"教书育人",由于历史与现实的种种原因,蒙上了层层雾障,发挥教师的本来职责需要清理多种关系,切实把握几个本质的方面:一是正确处理教学与科研的关系,置教学于首位;二是正确处理治学与做人的关系,把"人"字写端正;三是正确处理教师与学生的关系,视学生为主体。     

大学教学质量管理的三个偏差

在大学教学质量管理认识与实践上存在一些偏差,其中,教师评价、培养方案和学生评价三方面的偏差,直接影响大学教学质量的提高.教师评价偏差主要表现为:过分强调教师管理,忽略教学发展;强调教师的服务作用,忽略教师的引导作用;强调教师的决定性作用,忽视教师的促进性作用.培养方案偏差有两种主要表现:追随潮流,忽视质量个性与特色;重视制定过程,忽视落实过程.学生评价偏差有两种主要表现:抑制学的积极性,降低学生学的效果与质量;抑制教的能动性,伤害教师教的效果与质量.大学教育教学质量,主要由教的质量与学的质量构成;而教的质量,在很大程度上,建立在学的质量之上,即学的质量决定教的质量.大学教学质量管理,无论在哪个层面与哪个环节,也无论采用什么方式,主要目标是提高教的质量与学的质量.一切认识偏差与实践偏差,都可能使大学教学质量管理偏离目标.因此,预防与消除偏差,是保障大学教学质量管理的必须.     

教学评价的功能

教学评价的功能主要有三个方面:1.教学信息反馈功能通过教学评价,提供教学活动的反馈信息,以便师生调节教和学的活动,使教学能够始终有效地进行。教学评价的信息反馈功能包含两层意思;一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价,通过各种评价可以调节教师的教学工作从而间接地提高教学效果。二是以自我控制为目的的自我评价,即学生通过自我评价加强对自我的了解,以自我调节前进的步伐。