课程评估：澳、英高校教学质量保障的新动向

从世界范围来看,对教学质量及其保障的关注,成为了高等教育大众化进程中的共同特征和高等教育改革的主题。围绕教学质量这一核心,政府、市场和高校立足于各自的高等教育质量观,从不同的层面来对教学质量施加影响,从而建立起一系列比较完善的质量保障体系。从外部来看,高等教育的质量保障呈现以下共同的发展动向:行政的、中介性的质量保障     

我国教育改革要以更新观念为先导

高等教育发展有其自身的规律,但人们在认识高等教育的发展规律时,由于出发点、角度、方法的不同而产生了不同的理论和观点。在中国,在西方,两种对立的教育目的观源远流长,均形成较完整的理论形态并奠基于各自的哲学基础。在分析两种观点的合理之处时,要看到其局限性。我国教育改革必须解决以下三个观念性问题:树立以人为本的高等教育价值观;实现通才教育与专才教育的融合;遵循高等教育改革优先的原则。     

南南高等教育合作类型研究

南南高等教育合作是一种带有反依附意涵的新型高等教育合作,因不同南方国家或地区之间开展高等教育合作的内涵不同,有必要对其进行分类。利用国家间发展水平差距和国家间地理距离两个维度可构建南南高等教育合作的四种类型：以中非高等教育合作为代表的发展援助型合作带有援助性且以单向流动为主;以金砖国家高等教育合作为代表的共同愿景型合作源于且基于国家间的共同身份和愿景;以非洲高等教育区域合作为代表的区域交流型合作其目的是促进区域交流和协调发展;以东盟高等教育区域合作为代表的交流援助型合作兼具区域交流与发展援助的特点。这四种不同类型的南南高等教育合作也分别面临不同的挑战,应分别采取不同的应对策略。     

高校办学条件要适应可持续发展要求

科教兴国和可持续发展是我国的两个重要的发展战略。这两个战略都是关系到国家长远发展的重大问题,关系到国家经济发展和综合国力强盛的重要问题。这两个战略分属不同的领域,有各自的内涵,但是二者之间又有着联系。高等教育的发展是科教兴国战略中的一个重要方面,同样存在可持续发展的问题。应超越眼前的需要与利益,着眼于长远与未来,使高等教育持续健康发展。高等教育的可持续发展包括高等学校校园建设、办学物质条件、师资队伍建设和高等学校自我发展的机制等诸多方面,本文仅就校园建设和办学条件谈一些看法。 高等学校要做到可持…     

当代中国与立陶宛高等教育体制改革比较

中国和立陶宛同为转型国家,为适应市场经济的要求,两国高等教育体制进行了一系列改革.本文从两国高等教育现状入手,对高等教育管理、投资、办学、评估、课程及大学入学考试制度进行比较分析,指出两国国情不同,高等教育体制改革内容不尽一致,但培养适应各自社会变化的高级人才的目标一致.     

俄罗斯“高等教育成本共同分担”学费制度改革及对我国的启示

转型期以来,俄罗斯在高等教育经费筹措改革方面取得了世人瞩目的发展。“高等教育成本共同分担”学费制度改革便是俄罗斯高等教育经费筹措制度改革的重要内容,它有力地推动了转型期俄罗斯高等教育的迅速发展,基本满足了人民群众通过不同途径接受高等教育的需求,基本满足了转型期俄罗斯社会经济发展对各类高等教育人才的需要。我国也在实行“高等教育成本共同分担”学费制度改革,如何更加科学、合理、公平地构建这种学费制度体系,俄罗斯所建立的“高等教育成本共同分担”学费制度和当下正在试验的“实名制国家财政券”改革具有一定启示。     

俄罗斯“高等教育成本共同分担”学费制度改革及对我国的启示

转型期以来,俄罗斯在高等教育经费筹措改革方面取得了世人瞩目的发展。"高等教育成本共同分担"学费制度改革便是俄罗斯高等教育经费筹措制度改革的重要内容,它有力地推动了转型期俄罗斯高等教育的迅速发展,基本满足了人民群众通过不同途径接受高等教育的需求,基本满足了转型期俄罗斯社会经济发展对各类高等教育人才的需要。我国也在实行"高等教育成本共同分担"学费制度改革,如何更加科学、合理、公平地构建这种学费制度体系,俄罗斯所建立的"高等教育成本共同分担"学费制度和当下正在试验的"实名制国家财政券"改革具有一定启示。     

美英日三国高等教育评估特色

由于高等教育发展水平的不同,各国的高等教育评估模式也不尽相同。但是,美英日三个经济发达国家也是高等教育最为发达的国家的评估模式却有一个共同的特色,即政府参与高等教育评估的程度非常浅,主要依靠第三方对高校进行评估。     

当代美国高等教育改革与发展概述

当代美国高等教育改革与发展概述杨黎明，吴启金（机械工业部教育司）一、当代美国高等教育改革的特点美国是世界经济最发达的国家之一，这使得美国的高等教育改革尤其引人注目。从辩证的观点来看，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。当代美国高等教育改革也不...     

亚洲四国公立高校"转制"实践述评

本文介绍了新加坡、日本、韩国和印度四个亚洲国家实施高等教育民营化过程中的公立高校“转制”改革实践。虽然各国在理论上或字面上使用的是不同的概念，改革实践也是形态各异。但在不同的改革背景下，这些国家高等教育民营化和公立高校“转制”也存在着一些共同的特点。     

高校创业教育与专业教育的融合发展探析

创业教育和专业教育作为高等教育中两种不同的教育形式,其发展背景与培养目标虽有区别,但它们之间的关系决定着两者是相互融合、共同发展的,这是我国高等教育改革发展的趋势.因此,要从教育观念强化、课程结构整合、教学内容融合、师资队伍培养、创业实训与专业实践相互促进等途径上进行有机融合,以实现共同发展,提高高等教育人才培养质量.     

中日高等教育改革与发展之比较

在经济全球化和科技迅猛发展的大背景下,各国人民对高等教育的要求越来越高,支持也越来越大,这就使高等教育的改革和发展势在必行。通过分析比较中国和日本这两个同在亚洲且有着举足轻重地位的国家高教改革与发展的异同,使我们能够取长补短,让中国的高教改革在原有的基础上更上一层楼。     

20世纪40年代末50年代初中日两国大学改革的若干比较

在中日两国百余年的近现代高等教育发展史上，发生在20世纪40年代末、50年代初的大学改革分别成为这两个国家现代高等教育发展的历史转折点，而且改革所形成的新的大学体制奠定了20世纪后半叶中日两国高等教育发展的制度基础。将中日两国几乎发生在同一时期的大学改革作一比较研究，对于我们深刻理解改革的背景、原因、过程、结果等是具有积极意义的。在比较研究中着重分析与讨论中日两国这两次大学改革的相似点和相异点。     

我国民办普通高等教育办学模式比较分析

我国民办普通高等教育目前主要有三种办学模式,即民办普通高校、独立学院、中外合作办学。学界对这三种办学模式分别研究的较多,而对三者进行比较研究的较少。文章对这三种办学模式进行比较分析,指出它们的共性与差异。笔者认为,这三种办学模式都是我国教育制度创新的成果,但是由于国家政策目标不同,其发展途径也就不同,它们都有自己广阔的发展空间,可以共生共荣共同发展,共同促进我国高等教育大众化与现代化。     

高等教育管理学：学科建构与发展路径

社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。     

高等教育大众化背景下的教育模式分析及误区解读

我国高等教育进入大众化时代之后,必然向精英教育与大众化教育两个方向发展,两者是高等教育发展到这一时期所表现出的两个不同特征,他们之间可以相互促进,协调发展,共同满足社会对人才类型和层次的立体需求。但是针对当前高等教育大众化背景下正在进行的大众化教育和精英教育,有几种错误观点急需得到纠正,否则将不利于我国高等教育的发展。     

中英高等教育比较探析

简要介绍了中英两国高等教育各自不同的历史起源和发展.通过对中国和英国在高等学校的运行管理体制、高等学校的授课方式和教学管理、教师管理体制和高等教育质量保障等四个方面的比较,找到我国在高等教育发展中存在的不足.借鉴英国高等教育的优点和长处,对我国高等教育的改革和发展提出建议.     

探索新的模式 积极推进和不断深化教学改革

90年代是我国高等教育改革和发展的关键时期。《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。要区别不同的地区、科类和学校，确定发展目标和重点。制订高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。”这就明确要求各高校积极探索适合学校实际的改革发展道路，形成各自的办学特色和优势。高等教育改革，体制改革是关键，教学改革是核心，培养人才是根本目的。能否在教学改革上走出一条新路，切实保证人才培养质量，这是当前衡量高校改革工作…     

当前国外高等教育改革

改革高等教育,已成为当前世界的潮流。由于国情、历史和经济水平、战略目标的不同,各国对高等教育的改革不尽相同,各有自己的特殊问题。但是高等教育发展规律的客观性、必然性,特别是在发展高等教育与提高生产力的关系方面,国际间有一定的共同性或相似性。本文试图通过比较,探讨当代国际高等教育改革的某些共同点,初步概括为以下五个主要方面。一、空前重视高等教育在国家整体发展中的战略地位和协调发展。例如,美国认为自己的国家处于险境,一度在商业、工业、科学和技术发明的领先地位,现在已被世界一些国家赶上,感到本国社会教育基础存在的问题,已经威胁着整     

高等教育管理学:学科建构与发展路径

社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。