微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

Seminar教学模式在中医外科临床专业研究生中的应用

目的探讨Seminar教学模式在中医外科临床专业研究生中的应用价值。方法随机抽取2015级中医外科临床专业研究生24名,采用随机数字表法分为试验组和对照组,各12例。试验组采用Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,6个月后比较2组研究生的理论水平和实践操作能力,同时调查研究生对教学模式的满意度。结果试验组研究生的理论成绩高于对照组(P0.05),实践操作能力成绩高于对照组(P0.05);试验组研究生对教学模式满意度的问卷调查的评分以及总分均高于对照组(P0.05,P0.01)。结论 Seminar教学模式能够显著提高研究生的理论基础知识水平和临床实践操作的能力,充分调动研究生的参与和讨论热情、培养团队合作意识,值得在临床教学中广泛应用。     

临床路径应用于护理实践教学的效果分析

目的：探讨临床路径应用于护理实践教学的效果。方法：选取护理实习生100名,随机分为对照组（n=50）和观察组（n=50）;对照组采用传统教学方法,观察组则引入临床路径教学方法,比较两组护生理论、操作成绩及教学满意度。结果：观察组理论及操作成绩、教学满意度均高于对照组（P〈0.05）。结论：临床路径在护理实践教学中应用效果良好,可以显著提高实习生对理论知识及操作的掌握程度,并提高对教学的满意度,值得进一步研究。     

PBL和LBL教学模式在护理教学中的效果评价

目的探讨PBL结合LBL教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法将实习学生随机分为实验组与对照组各60名。对照组采用传统LBL教学方法,试验组采用PBL结合LBL的教学模式。效果评价包括理论考核成绩比较、护理评估与护理体检能力考核成绩比较。结果试验组理论考试成绩为（86.87±3.54）,对照组理论考试成绩为（84.58±4.69）,两组理论考试得分差异存在统计学意义（P〈0.01）;试验组护理评估成绩为（38.45±2.29）,对照组护理评估成绩为（26.28±2.26）,两组护理评估成绩差异存在统计学意义（P〈0.01）;试验组护理体检成绩为（40.25±2.43）,对照组护理体检成绩为（28.97±2.78）,两组护理评估成绩差异存在统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL结合LBL的教学模式在针灸科护理教学中发挥了较好的效果,使学生更好地发挥学习的主动性,更好地提高护理临床教学质量。     

团队参与式教学在提高介入手术护理人员临床实践能力中的应用分析

目的 分析团队参与式教学对于提升介入手术护理人员临床实践能力所发挥的作用。方法 赤峰市医院2020年10月～2021年5月采用团队参与式教学模式,将21名护理人员纳入试验组,2020年1月～2020年8月采用常规教学模式,将19名护理人员纳入对照组,对照组护理人员应用常规教学模式,试验组护理人员应用团队参与式教学模式,对比两组护理人员考核成绩、患者护理满意度及两组护理人员教学满意度。结果 试验组理论成绩及实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组患者对护理人员服务满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组护理人员对教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 团队参与式教学可使介入手术护理人员理论成绩及临床实践能力得到显著提高,能够提高护理人员的教学满意度,同时还可使患者享受到更加全面且优质的护理服务,进而可使其护理满意度得到提高,具有较高的临床应用价值。     

PBL+CBL+EBL教学模式在血液科护生实习带教的应用

目的 探讨问题式教学法（PBL）+案例教学法（CBL）+以循证医学为基础的教学法（EBL）教学模式在血液科护生实习带教的应用。方法 选取2020年9月—2020年12月在中国医科大学附属盛京医院血液科参加实习的护生70名,用随机数字表法分为试验组和对照组,各35名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用PBL+CBL+EBL教学模式,比较2组护生的考试成绩、自主学习能力和教学满意度。结果 试验组护生的理论考试、操作技能、护理文书成绩高于对照组（P <0.05）,试验组护生自主学习能力评分高于对照组（P <0.05）,试验组护生对教学工作的满意度为97.14%(34/35)高于对照组的80.00%(28/35)(P <0.05)。结论 PBL+CBL+EBL教学模式在血液科临床护理教学的效果显著,不仅能够提升护生的考试成绩,还能提升护生自主学习的能力和满意度。     

PBL与传统带教法在针灸科临床护理教学中的效果评价

目的 探讨比较PBL教学法与传统带教法在针灸科临床护理教学中的效果。方法 选取2012年4月至2013年7月在我院针灸科实习的84名本科护生,随机分为实验组（PBL教学法组）42名和对照组（传统带教法组）42名。效果评价为理论知识考核、操作考核以及自我感觉问卷调查结果比较。结果 在理论知识、技能操作及问卷调查上,试验组护生均优于对照组学生,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法比传统带教法在针灸科临床护理教学中的效果要好,值得临床推广应用。     

混合教学模式在临床技能实训课程的应用

目的 对比分析临床技能实训课程中应用传统教学模式与混合教学模式的效果。方法 2019年9月—2019年12月抽样选择福建中医药大学2017级中医学专业62名学生进行研究,丁班01组31名学生作为研究组;戊班01组31名学生作为对照组。对照组应用传统教学模式,研究组应用混合教学模式,对2组学生的成绩进行比较;并对研究组学生进行问卷调查。结果 2组学生的平时成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）;研究组学生期末技能操作成绩、期末总成绩明显高于对照组（P <0.01）,调查问卷中的大多数项目总得分值在3.50分以上。结论 在临床技能实训课程中应用混合教学模式,提高学生参与课堂教学的积极性,增强学生临床操作自信与技能水平,更容易达成学习目标,值得应用和推广。     

案例教学复合临床路径导向法在中医骨伤科实践教学中的应用研究

目的:探讨案例教学复合临床路径导向法在中医骨伤科实践中教学的效果。方法:将2013年9月~2015年9月在南京中医药大学附属常州市中医医院骨科实习的60名医学本科生随机分成试验组及对照组,每组各30名,试验组采用案例教学复合临床路径导向法教学模式,对照组采用传统教学模式。出科时分别进行中医骨伤科理论知识测评、病例分析测评(包括病史采集、查体和病历书写)和实践技能测评,同时使用问卷调查学生对教学的满意度,并对两组结果进行比较。结果:试验组三项成绩及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。且试验组对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在中医骨伤科学实践教学引入基于临床路径的案例教学法,有利于规范临床教学流程,提高实习生对常见骨科疾病的中医诊治能力,实现学用一体化,可在实践教学中应用推广。     

PBL为基础的翻转课堂教学法在肾内科的应用

医学教育的重点为培养医学生建立良好的临床思维,而传统教学方式往往达不到理想的教学效果。PBL教学与翻转课堂教学都是新型教学模式,研究者在肾脏内科临床实习课中开展了PBL为基础的翻转课堂教学法,结束时采用问卷的模式结合学生表现予以评分,试验组学生与对照组学生理论成绩无明显差异,但试验组学生的病例分析能力明显高于对照组学生。PBL为基础的翻转课堂教学模式有利于培养学生的临床思维能力。     

“理论-实训-临床”一体化在高等本科传统康复方法学教学中的应用

目的:探讨"理论-实训-临床"一体化教学模式在高等本科传统康复方法学课程中的应用效果。方法:将2012级康复治疗学专业学生设为对照组(n=58),采用传统教学方法;2013级康复治疗学专业学生设为试验组(n=85),采用"理论-实训-临床"一体化的教学方法。本学期结束后,对两组学生的考试试卷成绩以及问卷调查结果进行比较。结果:试验组学生考试成绩的优秀率及良好率高于对照组(P0.05);问卷调查显示,在提高分析问题能力、医患沟通能力、技能操作能力以及激发学生学习兴趣等方面,试验组学生均优于对照组。结论:"理论-实训-临床"一体化教学模式能够有效提高学生对传统康复方法学的学习效果。     

翻转课堂教学模式在急诊护理教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在急诊护理教学中的应用效果。方法将在急诊轮科的60名实习护士随机分为试验组和对照组,各30名,试验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,并用理论考核结合迷你临床评价量表(MiniCEX)进行教学效果评价。结果试验组的沟通能力、评估能力、专业素养、临床判断、应变能力、护理技能等达标率均显著高于对照组,且带教老师反馈时间更短,理论考试成绩更高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式在急诊护理临床素质培养上比传统教学模式更具优越性。     

PBL教学法在医古文传记教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在医古文传记教学中的应用。方法将中医专业本科生38名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用考试及问卷调查进行教学效果比较,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性（P〉0.05）;在问卷调查中,试验组学生的考试成绩优予对照组。结论 PBL教学法优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高医古文传记教学效果。     

基于PBL的翻转课堂在独立医学院生物化学教学中的应用——以天津医科大学临床医学院为例

目的探索基于PBL的翻转课堂教学在独立医学院校生物化学课程教学中的教学效果。方法以天津医科大学临床医学院2017级眼视光医学专业和口腔专业186名学生为研究对象,将186名学生分为2组(试验组和对照组),每组93人。试验组采用基于PBL的翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果试验组单元测试成绩、期末考核成绩、教学满意度、学生课堂积极性均比对照组高(P0.05)。结论生物化学教学中采用基于PBL的翻转课堂教学,可以激发学生学习的兴趣,提高教学的质量,达到更好的教学效果。     

中医骨伤科临床多元化教学模式的应用研究

目的 探究中医骨伤科临床中多元化教学模式的应用效果。方法 选取2019年2月—2021年2月广州中医药大学附属中山市中医院脊柱科实习生60名,随机分组,对照组实施常规教学,研究组实施多元化教学,实习结束后对2组实习生进行考核,比较2组实习生出科考试成绩和对带教工作满意率。结果 对照组实习生病例分析、理论知识、病历书写和临床操作成绩分别为（85.42±2.16）分、（84.65±2.13）分、（87.62±2.24）分、（85.64±2.13）分,研究组实习生病例分析、理论知识、病历书写和临床操作成绩分别为（90.32±1.47）分、（93.15±2.14）分、（92.36±1.84）分、（91.45±2.16）分,研究组实习生分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组、对照组教学工作满意率分别为93.33%(28/30)、66.67%(20/30),2组比较,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 多元化教学模式用于骨科教学中,能够提高学生理论及实践成绩,增加学生对带教工作满意度。     

翻转课堂结合案例式教学模式在胸外科中医专业实习的应用

目的 探讨翻转课堂结合案例式教学模式在胸外科中医专业实习中的效果。方法 选取2020年7月—2021年6在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中医专业学生为研究对象,随机分配为对照组（传统教学组）和实验组（翻转课堂结合案例式教学组）,2组教学内容相同。对比2组的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的64%(16/25)。结论 在胸外科实习教学中,翻转课堂结合案例式教学模式能有效提高胸外科中医专业的实习教学效果。     

中医学本科实习生的临床循证教学研究

目的：评价中医内科学本科临床循证教学与临床传统教学效果,提高教学质量。方法：对象：广西中医学院第一临床医学院神经内科2006、2007级在读中医内科学本科实习生100名。随机分为循证组50名,对照组50名。方式：临床带教时间4周,完成专科循证病历及不记名问卷调查表各1份。评价：专科循证病历及不记名问卷调查表统一评分标准,盲法评价。结果：①专科循证病历成绩循证组平均成绩（69.3±5.37分）,对照组平均成绩（60.78±6.75分）,循证组成绩优于对照组（F=48.68,P〈0.01）。循证病案分项满分率对比,各项比较：循证组满分率最高为病案书写（92%）,其次是提出问题（88%）;对照组满分率最高为病案书写（82%）,其次是查询证据（64%）。分层分析：循证组在提出问题层面满分率显著高于对照组（X2=9.01,P〈0.01）;循证组在查询证据、评价证据、后效评价层面满分率高于对照组,分别为（X2=4.10,P〈0.05）、（X2=5.65,P〈0.05）、（X2=4.84,P〈0.05）;循证组在病案书写、应用证据层面满分率与对照组差别不大,分别为（X2=2.21,P〉0.05）、（X2=1.71,P〉0.05）。②不记名问卷调查表结果显示,循证组与对照组相比,觉得自己的自学能力增强（X2=4.93,P〈0.05）,自觉查阅文献的能力方面增强（X2=10.305,P〈0.01）,分析和解决问题能力增强（X2=4.006,P〈0.05）。结论：临床循证教学方法效果良好,对于中医学本科生临床自学能力和分析解决问题的能力有一定提高。     

西医院校《中医学》案例教学法的实践体会

目的探讨案例教学在西医院校《中医学》课堂理论教学中的教学效果。方法选择2009级临床医学专业本科学生,按大班随机分为试验组及对照组,试验组采用案例教学,对照组则用传统的教学模式。考核采用理论考试与实际能力考核相结合的方式并发放问卷调查表。结果试验组与对照组理论成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实际能力考核比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论案例教学法能充分调动学生的积极性,提高学习兴趣,培养学生的自主学习和临床思维能力,提高教学质量。     

临床医学专业认证背景下CBL联合PBL在心内科见习教学中的应用和效果评价

目的 比较CBL联合PBL整合式教学模式与传统教学模式在心内科见习教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2020年12月在郑州大学第一附属医院见习的临床医学（五年制）本科生128名作为研究对象,将其按实习编号随机分为试验组（65例）和对照组（63例）。试验组采用CBL联合PBL整合式教学模式,对照组采用传统教学模式。见习结束后进行综合测评,包括对基础理论知识、病史采集、专科体格检查、病例分析等方面的考核,同时对教学满意度进行问卷调查,以评价教学效果。结果 试验组理论成绩、问诊成绩、专科查体、病例分析等综合测评成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学习氛围、兴趣激发、文献检索、临床思维、沟通协作等方面满意度调查评分优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL整合式教学模式较传统教学模式,能够有效地活跃学习气氛、激发学习兴趣、提高文献检索能力、锻炼临床思维、增强临床沟通协作能力,从而显著提升见习带教教学效果,有效增强学生的临床实践能力。     

微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果评价

目的:探讨微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果。方法:选择2013—2014年入科实习的护生60名,依入科年度分为对照组和试验组各30名。对照组施以传统教学方法,试验组在此基础上增加微信辅助教学,出科时观察比较两组护生实习成绩及对教学满意度差异。结果:试验组护生理论考试、操作考核、实习综合成绩及其对护理教学满意度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论:微信辅助感染科临床护理教学可有效提升学生的实习成绩,对改善带教质量具有积极的影响。