用专业化模式改善非英语专业大学生英语听力

解决非英语专业大学生英语听力困境,要改变以往的教学观念,应该把针对提高英语专业大学生听力的方法诸如跟读、听写、速记等方法合理的运用到他们身上来,使其在英语听力方面专业化。积极构建和谐听力教学环境,注重学生综合能力的培养,实现师生共赢。     

听力周期教学模式下提高外语学习者听力解码能力的实证研究

在英语听力课程教学中,传统的"听-答-核对"~([1])的方式既不能高效帮助学习者掌握听力方法也不能高效提高学习者的听力能力。加拿大学者Vandergrift提出的 "听力周期教学模式"~([2])是元认知学习策略在听力教学中的运用和发展。本课题以元认知策略为理论依据,引入Vandergrift提出的听力教学周期这一过程教学法,检测元认知策略是否有助于外语水平较低的学习者。研究结果表明听力周期模式有助于学生的综合听力水平和英语猜词能力,后者在短期内呈现出更明显的进步。     

话语分析理论在大学英语听力教学中的应用

大学英语听力教学要达到教学大纲的要求，提高教学效果，迫切需要改进听力教学法。本文探讨了话语分析理论在听力教学中的应用，阐述了语境、话轮、合作原则等基本理论帮助学生识别话语中句子、语段功能，建立“图式”来提高听力理解能力的作用，并提出在听力教学中因材施教地采用微观或宏观教学模式。     

大学英语听力训练的策略

从语音学基础在英语听力训练中的重要性入手,强调英语"小词"的发音训练,指出了中国学生听不懂英语的几个根本性问题,提供了训练英语听力时如何解决这些问题的具体方法,即强化训练词的弱读、连读、同化,训练英语在实际运用中的"非标准话"及重视拓宽语言文化背景知识对提高英语听力的作用.可帮助学生突破听力训练的瓶颈,从根本上解决听力训练效率低的问题.     

多模态英语听力教学对缓解材料难度焦虑的有效性研究

以某高职院校15级学前教育专业的两个平行班为研究对象,采用问卷调查和听力测试的方式,用定性和定量两种方法来考察多模态英语听力教学对学生因听力材料难度而产生的听力焦虑(即材料难度焦虑)的影响.实验结果表明:多模态英语听力教学可以缓解高职学生的材料难度焦虑;材料难度焦虑的缓解有助于提高学生的听力成绩.     

英语听力学习策略研究

学英语,听力越来越重要,学习者听力水平的高低直接影响学习者的测试成绩,因此怎样有效地提高听力学习效果是学习者非常关心的问题。听力的学习能力是英语学习专业各项基本技能中最难提高的一个环节。在此旨在通过分析英语听力策略及合理的听力策略与提高英语综合素质的关系,得出一些提高英语听力的具体策略。     

提高高职学生英语听力能力的探讨

提高高职学生英语听力能力要做到:把提高英语听力能力放在提高学生英语综合水平的背景下进行,增强学生学英语的积极性,打牢英语基础知识;重视听与说的关系,以听带说,以说促听,听说结合;教师在听力教学中要注意科学的听力训练方法和听力技巧的传授。     

高职高专英语听力学习策略的培训效果研究

引导学生学会学习,培养学生利用有效的英语听力学习策略,能减轻学生的学习负担,提高英语教学质量。通过分析高职高专学生英语听力水平以及英语听力教学的现状,阐述了对高职高专学生进行英语听力学习策略培训的必要性,研究了学习策略培训是否有利于提高高职高专学生听力水平。实验选取了200名学生作为研究对象,分为实验班和控制班。实验结果表明,听力学习策略培训有助于学生听力水平的提高。     

自下而上和自上而下模式在英语听力理解中的应用

听力理解在人类语言交际中发挥着十分重要的作用。为了加深对听力理解的认识和扫除英语听力理解中的障碍,本文主要讨论了自下而上和自上而下理论在英语听力理解中的和谐应用,以及此理论在提高英语听力水平中的作用。     

基于翻转课堂的英语听力教学改革研究

基于目前部分英语听力教学存在的听力教学内容易忽视互动性、听力教学模式注重测试性、学生听力学习缺乏主动性等问题,结合翻转课堂模式带来的启示,提出利用网络平台丰富听力材料,引入自主学习灵活安排学习,适应学生思维并激发学生兴趣的英语听力教学策略,以此来提高英语听力学习的效率.     

对高职高专《大学英语》听力教学的思考

《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调重视学生英语交际能力的培养,在听力方面要求学生能听懂日常和涉外业务活动中的简单对话和陈述,进行有效的信息交流。大学英语三级考试听力部分却反映出学生的听力能力还未能到达此要求。本文从三级考试听力训练和大学英语课堂听力教学两方面入手,通过分析三级听力考试,进一步探讨提高听力的途径,以实现学生交际能力的培养。     

英语专业听力教学的认知情景模块整合法研究

通过对高职高专英语专业学生听力学习动机的调查,发现学生学习过程过于被动,反映出目前的听力教学过程不具备自然的交流互动情境,使学生对听力学习的主动认知不够,不能有效地提高听力技能。根据认知语言学理论,形成"认知情景模块整合法"的听力教学方法,并运用此方法引导学生进行听力学习和训练,以期达到较好的教学实践效果。     

“头脑风暴法”在英语听力教学中的应用

头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。英语听力教学中可以充分使用该方法,以调动学生学习的听力积极性,挖掘学生的听力潜能,提高听力理解能力。     

阻碍英语听力理解的因素及对策(一)

听力是学生英语五项基本技能(听、说、读、写、译)之一。学生听力水平的高低对学生的学习有着很大的影响。但是在学生的英语听力理解方面存在着许多阻碍因素,直接影响学生听力水平的提高。主要原因是学生没有掌握解决那些听力阻碍的策略。因此,在听力教学过程中,解决这些障碍和掌握一些相应的对策与技能是重要的。本文就如何解决学生在听力理解上的障碍和培养学生的听力技能做一些简单的阐述。     

听力策略培训的实证研究

以浙江科技学院186名非英语专业学生为研究对象,通过实验设计、统计分析的方法,探讨了英语听力策略培训前后学生使用听力策略的变化情况及听力策略培训对学生听力成绩的影响。结果表明：英语听力策略培训能较大幅度地提高学生使用听力学习策略的意识,从整体上提高策略使用的水平,有效地使用学习策略能够促进学习以取得更好的听力成绩。     

大学英语听力自我效能与听力策略及教师期望

以某地方理工大学120名非英语专业大二学生为对象,通过问卷调查和访谈,对听力自我效能与听力学习策略、教师期望的关系进行研究。结果表明:1)所有学生的听力自我效能与听力学习策略呈显著正相关;2)ET班学生的听力自我效能与感知教师期望呈显著正相关,而普通班学生的听力自我效能与感知教师期望无显著正相关;3)ET班学生和普通班学生的听力自我效能、听力学习策略均呈显著性差异,但在知觉教师期望方面无显著性差异。最后对如何增强学生的听力自我效能及如何实施教师期望提出相关建议。     

从大英四级听力考试探讨独立学院非英语专业听力教学

大学英语四级是对大学生个人英语水平的测试,考试的关键是要提高大学英语教学能力,提高大学生的英语水平。听力作为大学英语考试中极其重要的部分,历来受到了很大的重视。而独立学院办学的特殊性和其生源的独特性决定了大学英语听力教学要以适应新标准为要求。文章从大学英语四级听力理解要求着手探讨独立院校非英语专业听力教学。     

听力的预测能力培养的"引入"模式

预测是提高听力理解的一种重要途径之一,为提高学生的听力理解能力,针对听力课中学生缺乏直观交际环境、预测能力比较弱等这些问题,教师可在听力教学中,运用"引入"这一交际教学模式,引导学生根据不同的内容,联系原有的文化背景知识,拓展词汇量,分析可能产生的信息,帮助学生养成对听力材料的预测习惯,从而提高他们的听力理解力.     

浅谈工科学生英语听力教学的策略

就工科学生的英语听力水平普遍较差这一问题,分析了他们存在的听力障碍,并就此提出了教师在教学中应注意的几个问题.为达到高效地进行听力教学,浅析了听力教学的策略.