指向素养的促进概念理解的教学设计——以浙教版初中科学的“测量”概念教学为例

概念理解是发展学生核心素养的重要途径.基于概念理解的“整体性”“层次性”和“精细化”3个特征来构建“指向素养的促进概念理解的学习模型”.通过基于整合观念的核心概念驱动的聚焦整体；深化探究实践的概念理解达成的层级进阶；关注思维融合的动态概念跃迁的理解精细的3条行动路径，建构和发展学生的概念体系.这有利于学生的概念形成结构化，促进学生科学探究能力发展和核心素养内涵相互融合.     

小学自然课概念教学刍议

一、概念教学的目标科学概念既是小学自然课教学的基本内容,又是自然科学要求学生掌握的最为基础的科学知识,同时,它又是培养学生科学能力和科学观念的载体。其教学需达到的目标:从知识角度来说,就是要达到“前概念”水平;从能力角度来说,就是要让学生初步掌握概念形成的“科学加工过程”和养成良好的“概念形成的心理品质”。具体地说,自然课概念教学要     

关注概念形成过程，优化高中数学教学——以“平面向量”的概念教学为例

带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考：章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成.     

浅谈小学数学概念教学

正确理解数学概念,有利于学生更好地掌握知识,解决学习上遇到的各种问题,促进学生能力的发展。教师在教学中要尽量把概念讲详细,讲透彻,并积极引导学生进行比较和探究,帮助学生形成正确而清晰的数学概念。     

初中生物学“光合作用”概念教学之探究

初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。     

加强概念教学 打好自然教学基础

科学概念既是小学自然教学的基本内容,又是培养学生科学能力和科学观念的载体。因此,加强小学自然概念教学,是全面提高小学自然教学质量的重要任务。 一、概念教学的要求及应遵循的原则 小学自然概念教学的要求是,从知识角度来说,就是要达到“前概念”水平;从能力角度而言,要让学生初步掌握概念形成的“科学加工过     

“实验-探究”模式在概念教学中的运用

化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段]     

浅谈小学数学概念的教学

小学数学概念是学生学习数学知识的基石,是培养数学能力的前提。是解答数学实际问题的重要条件。在概念教学时可从生活入手,让学生“做”,从感性认识上升到理性,形成概念;加强新旧概念之间的联系,形成概念域。实现知识经验的正迁移。     

对初中数学概念教学的思考与实践

数学概念是数学知识体系的核心要素,学好数学概念是学好数学、用好数学的前提.在概念教学中,教师应改变传统“照本宣科”的讲授式教学模式,通过创设情境、设计探究活动等方式来揭示概念的本质,引导学生经历概念形成和发展的过程,从而领悟数学学习的本质,提升数学学习能力.     

浅析加强数学概念教学的必要性及策略

重视“概念”教学,暴露知识的形成过程,有利于促进学生自主建构知识、创新意识发展,提高学生的综合数学素养.结合现行教学实践,指出忽视概念教学的原因,论证了加强概念教学的原因及途径.     

让物理概念教学更简捷有效——关于“动量”概念教学的设计

本文通过对教材分析和对动量概念的教法分析,立足学生的认知规律和新课程理念,以培养学生逻辑思维能力为突破口,笔者对“动量”概念的教学进行了简捷有效的设计.将教学过程设计成为学生的自主学习、自主探究的过程,既帮助了学生深刻理解“动量”概念,又指导了学生的科学探究,让学生感悟到其中的科学方法和科学思想,体验到探究过程的艰辛和乐趣,享受到合作学习的愉悦和创造的幸福.     

建构主义教学观在数学概念教学中的尝试

当代建构主义的理论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动建构。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。新的数学课程标准要求学生“在情感和一般能力方面都能得到充分发展”，同时强调“重新确立直接经验的价值，构建间接经验(书本知识)与直接经验相互促进的关系”。在新课程数学概念的教学中，教师必须摈弃过去那种从概念到概念，就概念讲概念，直接将教科书的概念知识搬给学生，这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织数学概念，重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究，让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。学生在意义建构的过程中体验情感，转换态度，激发好奇心，促进求知欲，逐步确立良好的情感态度价值观。     

论"概念发展"数学教学模式的教学结构

“概念发展”数学教学模式是以学生为中心 ,通过自己搜集、整理资料 ,探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解的教学模式 .在“概念发展”数学教学中 ,学生具有更大的自主性 .它的基本原理是 ,理解并非是获得的 ,而是逐步构建而成的 .1　理论基础“概念发展”数学教学模式是将教学建立于学科特有的思维过程之中和学生已有的知识体系之上 .其理论基础主要有以下几点 :1.1　思维具有可学习性现代数学教学中 ,传授数学基本知识只是一种手段 ,而真正的教学目的应该是发展学生的数学能力 ,且数学能力的核心应该是数学思维能力 .数学学习的过程…     

概念教学初探

概念教学是小学数学教学的重要组成部分。如何让小学生更好地理解概念、形成正确的数学概念,是小学数学教学中十分重要的问题。笔者认为解决这个问题可以从通过寻找生活原型,引入概念;借助生活经验,理解概念;联系实际,运用和拓展概念三个方面入手。引导学生掌握概念的本质特征,进而发展思维,形成能力。     

初中数学概念教学初探

一、利用直观教具,培养学生理解概念的能力学生在教学过程中的认知活动,总是从感知开始,由感性认识上升为理性认识。而数学中的许多概念都是从它的形成过程提出的。因此,教学中,要注意利用直观教具逐步培养学生的观察和归纳能力。例如：在讲“圆周角”和“弦切角”概...     

试论高中数学概念教学

概念是反映事物本质属性的思维形式.在高中数学概念教学中,教师需将概念放到学生的概念体系和认知过程中去考查,通过引导学生认识概念、理解概念、掌握并应用概念,从而促进学生对数学知识的构建,培养其问题解决能力,促进数学教学效率的提高,最终促进学生的发展.     

建构主义教学观在数学概念教学中的尝试

当代建构主义的理论认为,人的知识不是被动地接受,而是通过自己的经验主动建构.教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识.新的数学课程标准要求学生"在情感和一般能力方面都能得到充分发展",同时强调"重新确立直接经验的价值,构建间接经验(书本知识)与直接经验相互促进的关系".在新课程数学概念的教学中,教师必须摈弃过去那种从概念到概念,就概念讲概念,直接将教科书的概念知识搬给学生,这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了,取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观.建构主义的教学观,让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织数学概念,重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究,让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合,去再认识,去再建构,实现意义重构的目的.学生在意义建构的过程中体验情感,转换态度,激发好奇心,促进求知欲,逐步确立良好的情感态度价值观.     

基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施

针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。     

高中数学概念教学中的“育人”实践——以“函数的概念和图像”教学为例

学科“育人”是学科教学开展的“价值”体现，也是衡量课程教学实效性的主要方式.高中数学概念教学“育人”实践，既利于深化学生概念认识深度，逐步建构完整概念模型，又能导向学生概念实践，完成函数概念内化感知，形成良好的学科思维素养，以满足新课程学科“育人”增效的综合诉求.文章将以“函数的概念和图像”为例深入探究高中数学概念教学“育人”实践的有效路径，以期能提升数学概念育人实践的温度、宽度与广度.     

简约而不简单——高中语文概念考查与概念教学

高考试题历来重视对概念的考查,概念教学也是学科教学的难点之一.概念类试题凸显了概念教学实施的必要性和必然性.概念教学需要从课堂教学出发,引导学生在广阔、真实的言语交际中迁移和提升,发展其语言表达、逻辑思维等能力.文章以高中语文概念类试题为例,探究其命制意图和命题类型,深入分析概念教学的意义和价值,并从教材学习、会下定义...