学科质性分析与发展体系建构——新时期风景园林学科建设与教育发展思考

从学科角度认识风景园林及其学科的三大作用与价值。论述学科知识领域组成,回顾现代学科专业实践,论证了风景园林学科特有的交叉、跨界、协同性及其总体发展趋势。指出风景园林学科发展的综合性导向及其与现行"单一性"学科体制大环境的矛盾。提出了基于交叉、跨界、协同的风景园林学科综合性发展体系设想,及其学科核心理论。从风景园林师必备的当代人类9种生产性知识讨论风景园林专业教育的素质导向。面向新时期"绿色发展""森林城市""海绵城市""智慧城市"四大人居环境发展战略带来的机遇与挑战,提出实现风景园林学科建设与教育发展的三大转变和教改方向。     

《中国园林》2006年总目录

2006年新年寄语/王绍增(01-01)纪念汪菊渊先生逝世10周年中国园林学科的奠基人——汪菊渊院士生卒/黄晓鸾(01-11)风景园林论坛LA Forum从画框谈起/王绍增(01-16)正确认识西风渐进对中国园林设计观的影响/张文英(02-49)坚持保护民族资源的基本使命——兼评“中国不能照搬美国国家公园制度”/郑易生(04-01)城市湿地公园的社会、经济和生态意义/仇保兴(05-05)论风景园林的学科体系/王绍增(05-09)加强风景园林学科基础理论研究/吴承照(05-12)构建“和谐社会”在城市园林绿化建设中的实践/孙喆倪志华(05-16)风景名胜区行业与旅游行业的区别及其…     

回望《风景园林》10年历程

<正>2015年,中国经济迈入"新常态",新的机遇开始显现。中国,开始一个新时代。2015年,《风景园林》杂志迎来10周岁生日,新的发展之路徐徐铺就。我们,蓄力寻求一个新时代。1缘起1.1杂志诞生的行业发展背景(1)学科发展陷入低谷中国是世界风景园林之母,风景园林发展有数千年历史。但直至1951年才创办造园学科并发展成为风景园林规划与设计学科。在1984年7月31日教育部、国家计委发出"印发《高等学校工科本科专业目录》的通知"中,"风景园林"专业首次出现在通用专业目录部分的土建类专业中。1980年代,全国风景园林专业教育规模很小,但是孕育着多样性,     

风景园林科学研究与实践的三种思维

围绕风景园林学科研究与实践的思维特征,文章从风景园林学科范畴总结提出其科学、艺术、工程的三位一体属性;从风景园林的自然、人文、营造的时间进程,分析提出风景园林学科前瞻超越式的时间思维;从风景园林空间规划设计的特征,把诸多问题事件、甚至是貌似毫不相关的问题事件,置入同一空间予以“同时”思考,总结提出风景园林学科立体交叉式的空间思维;指出与大多数理工学科自成一体、回路闭合的逻辑思维的不同点,提出并分析了风景园林的非闭合发散式的逻辑思维及其成因。     

中国风景园林学会的贺信

在庆贺冯纪忠教授从教六十周年之际,请允许我代表中国风景园林学会,向为风景园林的发展做出重大贡献的冯纪忠教授致以崇高的敬意与热烈的祝贺!冯纪忠教授作为风景园林学科的创始人,很早就意识到中国风景园林的现代发展方向,为同济、为中国的风景园林培养了一批优秀的人才。同济大学风景园林学科的今天及其在中国风景园林发展中的作用都与冯纪忠教授的教学、研究、实践密切相关。冯纪忠教授：中国风景园林界感谢您!作为同济大学建筑与城市规划学院的学生,冯先生也是我的老师,回顾冯先生当年的谆谆教诲,至今依然历历在目,由冯先生倡导形成的同济规划设计风格在几十年的专业教育中得以凸显,请允许我代表我们1960年代的城市规划及其风景园林专业方向的同学们感谢您。     

尊重学科,发展学科

将风景园林学科提为一级学科,对现有的建筑学、城市规划学科的发展都有着积极的意义.20世纪80年代初,在该学科名称的讨论会议上,我提议采用"风景园林"的学科名称,并提出将其纳入城市规划专业.随着时间的推移和社会的发展,将其建列为-级学科已成为今天十分紧迫的任务.原因主要有2个:一是时代发展的需要.当今社会,不论是公共建筑的环境设计,还是住宅小区的规划设计,都十分强调景观,以至于社会对风景园林专业     

高等学校风景园林学科专业指导小组第一届第四次会议召开

2012年5月17日和19日,高等学校风景园林学科专业指导小组第一届第四次会议在东南大学建筑学院连续召开。会议由主任委员清华大学杨锐教授主持,集中讨论了《风景园林学一级学科简介》《普通高等学校风景园林本科专业介绍》《风景园林学本科和研究生专业评估》(草案)《高等学校风景园林类本科指导性专业规范》(讨论稿)、高等教育土建学科专业"十二五"规划教材编写以及风景园林学科专业指导小组网站与统计数据库建设等事项,并安排了2012年10月指导小组第一届第五次会议的主要议程。     

庆祝2006年中国风景园林教育大会圆满落下帷幕

为期两天的“2006年中国风景园林教育大会”9月20日在北京林业大学圆满落下帷幕。本次大会由中国风景园林学会主办,中国风景园林学会教育分会(筹)和北京林业大学园林学院承办,《风景园林》和《中国园林》协办。来自全国29个省、市、自治区,91所高校(研究院)的102所院系190多名院系学科负责人和教师代表,共计250多名来宾出席了大会。这是中国风景园林学会教育分会筹备委员会自2005年3月成立以来首次年会,更是国内目前组织规格最高、学术水准最强和会议规模最大的风景园林教育会议。本次大会主题为“风景园林:事业·人才·教育”。建设部城市建设司、国务院学位委员会办公室和中国科协学会学术部等部门官员以及4位院士、10位教育界和企业界的知名专家围绕中国风景园林事业的发展状况和人才需求、中国风景园林教育的发展状况问题及对策、世界风景园林学科和教育现状及发展趋势等3个主要议题做了主题发言。国际风景园林师联合会主席法加多女士致函周干峙理事长,代表国际风景园林师联合会祝贺本次会议的召开。本刊特辟专版摘要报道此次大会上专家学者的精彩发言,以飨读者。     

中国风景园林学学科简史

回顾了《中国风景园林学学科史》写作的缘起,总结了学科史的特征、结构和内容,划分了世界和中国风景园林学学科的发展阶段。世界风景园林学学科的发展可划分为5个阶段:造园阶段(1828年以前)、孕育和创立阶段(1828—1900年)、现代主义运动阶段(1900年—1960s)、生态运动阶段(1960s—1980s)、多元发展阶段(1980s—)。与此相对,中国风景园林学学科的发展也可分为5个阶段:中国风景园林知行传统(1912年以前)、孕育和萌芽(1912—1949年)、创立和艰辛曲折发展(1949—1978年)、蓬勃发展(1978—2011年)、全面规范发展(2011年以后)。重点阐述了中国风景园林学学科不同发展阶段的外部条件和内生动力,总结归纳了各阶段的主要特征和内容。     

学术动态

讲座北京林业大学风景园林学科2006年春季学术文化节2006年,适逢北京林业大学园林学院院庆55周年。风景园林学科发展也在初春三月迎来了新的发展机遇。由北京林业大学园林学院举办的“风景园林学科2006年春季学术文化节”活动特邀国内5位著名的年轻规划设计师张瑛、陈跃中、梁钦东、马晓?和尹稚举办了系列设计讲座。他们分别来自建筑学、风景园林学和城市规划学的不同教育背景,又有着海外留学、国内从业实践的共同成长经历。本系列的讲座以多角度、深层次研讨风景园林规划与设计领域的理论与实践。3月8日,北京WSP建筑设计咨询有限公司的副…     

向史而新：传承发展中国园林

<正>欲知大道,必先为史。守正创新,继往开来。2011年,国务院学位委员会、教育部公布《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,将"风景园林学"正式列入工科门类,成为110个一级学科之一。这意味着风景园林行业从国家层面得到了充分重视和认可。十多年来,风景园林学科得到了蓬勃发展,全国已有数百家高校设有风景园林相关专业。2021年,是风景园林学一级学科批准设立10周年,也是"两个一百年"的历史交汇点。     

走向现代：1980—2010年中国风景园林学 学科蓬勃发展的特征分析

1980—2010年的改革开放30年,中国确立建设社会主义市场经济体制,城市化建设全面发展,为各行业提供了良好的社会经济基础。风景园林学学科在国家政策支持下得以恢复并进入蓬勃发展的黄金时期。通过对改革开放30年来风景园林学学科建设与发展的3个时期进行梳理,总结这一阶段学科发展的4个特征:1)风景园林行业体系逐步规范化;2)风景园林建设项目从传统到现代;3)风景园林设计单位由单一到多元;4)风景园林人才培养蓬勃发展。该时期风景园林学学科发展的影响为2011年正式成为一级学科奠定了重要基础。     

初心与使命——响应公共健康的风景园林

风景园林作为构建人居环境的重要学科,在建立城乡空间公共安全体系,促进居民卫生健康方面提供了重要支撑。以风景园林与公共健康的发展统一性入题,探索风景园林学科在促进公共健康中的支撑内容和体系,对于学科的发展有着重要的意义。首先对现阶段重大公共卫生危机和健康风险新形势进行了分析,明确风景园林作为可提供高质量公共健康服务绿色基础设施的重要意义;其次探析风景园林在促进公共健康中的空间与政策、要素与行为、景观与情感3组影响机制;并进一步讨论风景园林在主动响应城市公共健康和应对城市公共卫生危机中的供给、防控、调适三大响应对策;最后,对风景园林支撑公共健康提出了丰富学科理论、完善绿地供给以及革新技术手段3个维度的建设意见。希冀为营造健康宜居的人居环境提供一定的专业支撑。     

美国风景园林学科专业评估标准的借鉴与启示

风景园林学科已经成为一级学科。目前最为急迫的问题在于风景园林学科成为教育部一级学科后,中国的风景园林教育如何面对诸多高校申请风景园林学科专业评估的问题。我国的风景园林学科专业评估指标与国际通行的风景园林学科专业评估标准具有很大差异,通过对美国风景园林学科专业认证标准构成的解读分析,发现了我国风景园林学科专业评估中可以对其进行有效的借鉴之处。结合我国目前的风景园林学科专业评估实际情况的需求,提出采用多维度风景园林认证(评估)模式,以多元化、高涵养的专业观教育为评估中心,进行科学的学科划分和专业设置的建议。     

1951-2006年中国内地风景园林学科与专业设置情况普查与分析

通过对55年来的学科与专业名称变更、设置时间以及院系分布等资料的普查，从学校、院系、学科、专业4个层次描述2006年风景园林学科的发展概况。结果表明，当前我国风景园林高职高专层面的专业有6个、本科层面的专业有6个、研究生层面的学科有13个；2006年招生的风景园林学科的普通高校、独立学院和研究院共449个单位，开设的高职高专专业点438个、本科专业点140个、专业硕士点25个、科学硕士点51个、科学博士点21个；风景园林学科综合性强，与园艺、人文艺术、土木建筑与城市规划、地理环境与资源、生物与生命科学等领域均有良好的包容性，本科专业点和学科点的设置数量已经超过了城市规划专业，该学科和专业不宜再分散在工学和农学门类下；风景园林的学科群和专业群分别需要独立的风景园林一级学科和风景园林二级类（专业）来统领。     

中国风景园林学科和专业设置现状与分析

自2005年设立风景园林硕士专业学位、2011年设立风景园林学一级学科和2012年重组风景园林本科专业以来,中国风景园林教育发生了显著的变化。为全面了解中国风景园林学科和专业设置的现状,对2021年全国风景园林学博士、硕士和风景园林专业硕士以及风景园林、园林本科专业的学位授权点进行全面普查,接着开展地区、省级行政区、城市及城市群等维度的比较分析,最后通过2011年以来的学位授权点的增减情况讨论风景园林的学科和专业设置的发展趋势。研究指出,以风景园林作为学科的名称逐渐得到了广泛的认同,但是学位授权点的设置数量需要提高,区域布局需要优化。研究成果描述了风景园林学科的发展状况并为风景园林学科的发展战略提供基础性数据。     

华南理工大学风景园林教育的早期发展

学科或专业早期教育蕴含着的基本理念的影响往往是深远的。通过文献整理,梳理了华南理工大学风景园林学科早年课程设置和研究的发展过程、基本内容和特色等。结果表明,1930年代初期设立的都市设计课程讲授了城市公园系统的知识,1949年开设的庭园设计课程属于该学科第一门独立设置的专业课程,1950年代至1960年代开展的岭南庭园的研究奠定了该学科的风景园林教育和研究的基础,影响深远。     

从景到境,由建至营——基于Landscape Architecture学科本体论的学理名称问题刍议

通过对Landscape Architecture学科的中译名发展脉络的梳理,总结出三种类型,并对它们各自的成因、贡献与不足进行了讨论.在此基础上认为在保持现有学科名称(即风景园林)的现实前提下,从学理出发对Landscape Architecture学科的学理名称(theoretical name)进行讨论会是一条充...     

信息

第一届ABAP巴西会议“拉丁美洲的风景园林项目实践”即将召开第一届ABAP巴西会议“拉丁美洲的风景园林项目实践”将于2006年11月22-24日在Rio de Janeiro召开。会议同时也是ABAP(Associa!"o Brasileira deArquitetos Paisagistas)30周年纪念。会议议题为“讨论过去30年风景园林     

风景园林批评的学科价值

过去几十年，风景园林的学科属性受到中外学界不 同程度的质疑。在此，试图把批评学引入风景园林以期回应学 科境况。拟从4个层面讨论风景园林批评的学科价值：1)风景 园林批评着眼于景观作品，因此，作品评论能强化相应的设计 话语，促进风景园林知识的系统性搭建；2)上千年的风景园林 批评史，亦组成了系统的风景园林知识；3)处于三位一体结构 的“历史/理论/批评”能巩固风景园林知识的系统性；4)批评 具有探索自主性理论的功能，从而服务于建构风景园林知识的 独立性。旨在揭示，批评学能推动建构系统且独立的风景园林 知识体系，从而促进学科建设。