“双心医学”教学模式在医学生临床教学中的效果评价

目的 评价“双心医学”教学模式在医学生临床教学中的效果。方法 选取2013级5年制两个本科生班为研究对象,将两个班级随机分为对照组和实验组。其中对照组进行常规教学和临床实习,实验组在对照组常规教学和临床实习基础上增加双心医学临床理论和实践教学内容。心血管专业实习结束后对两组学生进行双心医学教学效果评价,包括双心医学理论考试、临床实践考试以及带教老师对学生进行临床带教评分。结果 对照组纳入45例,实验组纳入46例,两组学生在性别、年龄等方面比较,差异无统计学意义。观察结束时双心医学理论考试结果显示实验组学生理论考试成绩明显高于对照组(91.39±5.40分 vs 73.82±7.71分,P＜0.01)。双心医学实践考试结果显示实验组学生在各个方面均明显高于对照组(P＜0.01)。两组学生临床带教评分结果显示,实验组学生在各个方面均明显高于对照组(P＜0.01)。结论 “双心医学”培养模式的实施可以有效地弥补学生双心医学知识体系不足,提高学生的双心医学知识和临床应用实践。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。     

整体护理在临床护理带教中的应用效果分析

研究分析整体护理在临床护理带教中的应用效果。选取我院2013年1月—2015年12月实习的实习实习护士100名,其中对照组50名,采用传统的带教方法进行带教;实验组50名,采用整体护理理念进行临床带教。比较两组出科理论考试达标率和护理操作考试达标率及患者满意度和对带教老师满意度。两组实习护士在实习结束的专科出科理论考试、护理操作考试成绩,教师对实习护士的满意度、实习护士对教师的满意度方面比较差异均有统计学意义(P0.05)。将整体护理理念应用于临床带教中,可提高患者的满意度和实习护士对带教老师的满意度,有利于临床带教水平的提高。     

心脏介入护理临床带教临床路径实践

目标:探讨心脏介入护理临床带教临床路径实践效果。方法:将护生按入科时间分为对照组25人和观察组27人,对照组采用传统临床带教模式,观察组采用临床路径带教模式。结果:观察组理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学方法、教学内容和带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径应用于心脏介入护理临床带教有效提高教学规范性和科学性,教学效果好,护生对教学方法、内容及带教老师满意度高。     

分病种带教法在肿瘤专科护理中的应用

目的探讨分病种带教法在肿瘤专科临床护理带教中的应用效果。方法将2009-2010年度轮转护士24名随机抽样分成对照组和实验组。对照组采用传统式带教模式,实验组采用分病种带教模式,比较两组轮转护士的专科知识掌握情况、理论考试及操作考试成绩。结果实验组专科知识掌握情况、理论考试及操作考试成绩等综合能力测评显著高于对照组（P〈0.05）。91.7%的实验组轮转护士对带教满意。结论分病种带教法应用于临床带教能激发护士的学习积极性,有效提高带教的效率和教学质量,并且能针对性提高护士的专科知识,保证医疗安全。     

护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果分析

目的探讨护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果。方法将2015年在我院实习的78名护理实习生按照随机数字表法分成观察组和对照组,每组39人,观察组采用护理实习带教小组模式,对照组采用传统一对一带教模式,观察两组护理带教满意度、护理理论知识考核成绩、护理技能操作考核成绩以及护理投诉和护理缺陷发生率。结果观察组护理带教满意度为94.87%(37/39),对照组为69.23%(27/39),观察组显著高于对照组(χ~2=8.707,P<0.05);观察组护理理论知识考核成绩和护理技能操作考核成绩显著高于对照组(t=11.775、8.907,P<0.05);观察组护理投诉和护理缺陷发生率显著低于对照组(χ~2=4.216、3.924,P<0.05)。结论医院临床护理实习带教中采用小组模式,能够提高实习生护理知识与护理技能掌握程度,提高护理满意度和护理教学质量。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

外科护理操作考核表在护生临床带教中的应用

目的探讨强化、规范护理操作带教对提升护理教学质量和带教满意度的意义。方法在2012年10月至2014年3月,将本科室带教的36名护生作为对照组,另40名护生作为观察组。对照组根据传统的护生带教路径表进行带教;观察组在对照组的基础上增加使用护生入科护理操作考核表进行带教。比较两组护生的出科操作考核成绩及护生对带教老师的满意度。结果观察组护生出科操作考试成绩明显高于对照组(95.03±3.25 vs 91.75±3.12,P<0.01),具有统计学意义;观察组带教老师满意度也明显高于对照组,(97.5%vs 77.8%,P<0.05),具有统计学意义。结论护理操作考核表,可以强化和规范护生临床护理操作的带教工作,不仅提高了护生临床操作能力,也提升了护生对护理带教的满意度。     

浅析持续质量改进在急诊科护理带教中的应用

目的分析持续质量改进在急诊科护理带教中的应用效果。方法选取于2017年9月至2018年2月在我院急诊科实习的护士62例作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各31例,对照组实习护士采用传统带教模式,观察组实习护士采用持续质量改进带教模式,对比两组研究对象的带教效果。结果观察组实习护士理论知识得分为(87.47±4.93)分,实践操作能力为(92.38±3.92)分,显著高于对照组实习护士理论知识得分(76.68±5.17)分和实践操作能力为(85.21±4.43)分,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习护士满意度为93.55%,显著高于对照组满意度74.19%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论持续质量改进运用于急诊科护理带教中效果显著,可以有效提高实习护士的理论知识、实践能力和带教满意度,值得临床推广。     

“准护士岗前培训班”择优选拔聘用护士护理管理的效果评价

目的:探讨通过"准护士岗前培训班"择优选拔聘用护士的效果。方法:选择2006年1月-2009年1月参加常规培训的210名护士设为对照组,2010年9月-2013年6月通过"准护士岗前培训班"择优录用的聘用护士210名设为观察组,比较两组护理理论及技能考试成绩、临床带教老师满意度、护士长与护士双向选择满意度。结果:观察组理论及操作技能考试成绩、临床带教老师满意度及护士长、护士双向选择满意度均高于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.001)。结论:"准护士岗前培训班"这种新型的培训模式明显优于常规岗前培训方法,为择优选拔聘用护士奠定了基础,有利于向临床快捷输送合格的护理人才。     

5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用研究

目的 探究5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用效果。方法 选取2022年3月至8月在空军军医大学第一附属医院急诊科接受培训的97名护士为研究对象,将2022年3月至5月培训的47名护士设为对照组,2022年6月至8月培训的50名护士设为观察组。对照组采用传统教学,观察组采用5E教学模式联合翻转课堂教学进行培训,比较两组护士理论及操作考试成绩、临床护理能力、自我导向学习能力及对教学模式的满意度。采用SPSS 24.0进行独立样本t检验和卡方检验。结果 规范化培训结束后,观察组护士理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）;观察组护士护理行为六维度量表的各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组护士自我导向学习能力评定量表（self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL）中学习意识、学习行为、学习策略、学习评价等维度的评分及量表总分高于对照组（P<0.05）;观察组护士教学满意度各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。结论 5E教学模式联合翻转课堂教学适合急诊护士规范化培训,有助于提高急诊护士的临床护理能力和自我导向学习能力,教学满意度较高。     

探讨基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理中的应用

目的:分析基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理带教中作用。方法:选取我院2015年6月至2017年6月内分泌风湿免疫科实习护士103名进行护理教学。按照随机数字表法将所有实习护士分为两组,其中观察组51名,给予基于信息化的翻转课堂教学模式,对照组52名,给予传统教学方式。观察比较两组学员对教学模式的兴趣度,满意率以及教学后成绩、能力水平情况。结果:观察组学员对教学模式兴趣度显著高于对照组(P<0.05)。观察组学员教学后理论成绩、实践能力成绩以及平均分均明显高于对照组(P<0.05)。观察组学员教学后利用信息化能力、协作能力、自主学习能力、课堂时间利用率以及学习积极性均明显高于对照组(P<0.05)。观察组学员对教学模式满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理教学中效果显著,不但能提高护士的专业能力,还可调动其积极性并增强信心。     

阶段教学法在肿瘤科临床实习带教中的应用研究

目的探讨阶段教学法在肿瘤科护理临床实习带教中的应用效果。方法将护生60人随机分成观察组和对照组各30人,护生入科时即予专科理论知识考试,然后观察组护生入科第一周由专职责任护师一对一实行整体护理带教,第二、三、四周按传统一对一由倒班护师带教;对照组护生入科就按传统的一对一由倒班护师带教;两组护生在出科前均由护士长进行专科理论知识和专科技术操作考试,倒班带教老师对护生满意度进行测评以及护生对所在科掌握的知识和操作掌握程度进行自评。结果观察组护生出科时专科理论知识和专科技术操作考试成绩以及倒班带教老师对护生满意度测评和护生的自我测评成绩分别为（77．38±4．63）、（81．68±5．12）、（84．91±5．12）和（86．55±3．15）;对照组分别为（66．82±5．23）、（68．47±4．03）、（68．91±4．68）和（78．63±5．86）,经统计学分析组间差异显著（P〈0．05）。结论阶段教学法临床带教优于传统带教法。     

PDCA循环管理联合“三部曲”床旁教学在呼吸科护理带教中的应用研究

目的 探讨PDCA循环管理联合“三部曲”床旁教学在呼吸科护理带教中的应用研究。方法 将在首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸科实习的80名护生纳入研究对象，按照简单随机数字表法分为对照组（n=40）和观察组（n=40），对照组实施传统带教，观察组实施PDCA循环管理联合“三部曲”床旁教学。比较两组护生的理论知识、操作技能、查体测评成绩，并且评估护生的临床护理综合能力测评与护生对教学效果的满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果 观察组护生的理论知识、操作技能、查体测评成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组护生的护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、健康咨询、人文关怀、组织效能、整体评价各维度评分均高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学效果的满意度优于对照组（P<0.05）。结论 在呼吸科护理带教中运用PDCA循环管理联合“三部曲”床旁教学，可提高护生的理论知识、操作技能、查体测评成绩，改善其临床护理综合能力，提升教学满意度。     

基于岗位胜任力的OSCE教学在护理实习带教中的效果评价

  目的  探讨客观结构化临床考试(OSCE)教学考核模式对实习护士岗位胜任力的应用效果。  方法  选取蚌埠医学院第一附属医院2019年7月—2021年7月骨科实习护士108人,按随机数字表法分为对照组和观察组各54人。对照组采用目前传统教学模式进行带教和考核;观察组在传统教学模式的基础上,实施标准化病人(SP)培训和OSCE考核模式的带教。选取骨科真实的典型病例腰椎间盘突出症,建立标准化病人和OSCE案例库,设置相关考核站点,实行骨科5个病区的同质化带教和考核模式。实习结束前1周,根据6个站点针对性地进行操作和理论知识考核。完成教学计划后,比较2组护生理论、技能、评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理及人文护理得分,评价2组护生岗位胜任力情况;同时评价2组护生对教学效果的满意度。  结果  观察组带教总满意率为90.74%(49/54),高于对照组的66.67%(36/54), χ2=9.336,P=0.002;培训结束后,观察组理论及技能考核成绩高于对照组(均P＜0.05);在其他5个维度的岗位核心胜任力方面:评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理及人文护理得分亦高于对照组,差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  OSCE培训考核模式能提高护理带教满意度,并提升实习护士的岗位核心胜任力。      

以问题为导向的小组教学在《护理教育学》教学中的应用

目的 探究以问题为导向的小组教学在《护理教育学》教学中的应用。方法 采用便利抽样法选取护理本科班参与《护理教育学》授课的76名学生为研究对象,将接受传统教学授课的学生纳入对照组（n=38）,接受以问题为导向的小组教学授课的学生纳入观察组（n=38）,评价两组学习效果、信息意识以及教学满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果 观察组学生平时成绩、期末考试成绩及总成绩分数均高于对照组（P<0.05）;两组学习前信息行为倾向评分、信息认知评分及总分比较差异无统计学意义,学习后上述评分均上升,观察组高于对照组（P<0.05）;观察组学生教学效率、激发学习主动性、教学方式方法、带教教师态度满意率均高于对照组（P<0.05）。结论 在《护理教育学》教学中采用以问题为导向的小组教学,可提升学生学习效果、信息意识以及教学满意度,可在教学中推广。     

专科护士在ERCP术患者围手术期护理中的临床应用

目的探讨一套提高ERCP患者围手术期护理质量的专科护士培养模式及效果分析。方法对符合条件的15名护士进行ERCP专科护理培训,比较培训前后该组护士在ERCP围手术期护理中的综合能力,并分析该组护士培训前后对ERCP患者护理的效果和患者满意度。结果该组护士培训后综合能力得分显著高于培训前(P<0.001);培训后患者术中心率、血压波动较小(P>0.05),对ERCP耐受性显著高于培训前(P<0.05),而满意度评分明显高于培训前(P<0.05)。结论经ER-CP专科护理培训的专科护士理论知识牢、实践能力强、护理效果好,在ERCP围手术期护理中发挥了重要的作用,值得临床应用和推广。     

基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用

目的 探讨基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用效果。方法 选择产科、妇科、新生儿科等住院科室2020年的380名护士作为对照组,2021年的407名护士作为观察组,对照组采用传统方法进行护理操作培训,观察组采用基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学进行护理操作培训。对比分析两组学员一般资料、护理操作成绩和护理操作相关不良事件发生例数,并对观察组培训满意度进行调查。采用SPSS 23.0进行卡方检验和Wilcoxon秩和检验。结果 两组学员在年龄、性别、学历等一般资料上差异无统计学意义。观察组护士必考护理操作成绩[93.00（91.00,95.00）分vs .92.42（90.75,93.67）分,P=0.042]和抽考护理操作成绩[94.00（92.00,96.00分 vs. 93.00（92.50,94.00）分,P=0.045]均优于对照组。观察组护士护理操作相关不良事件数[16 vs. 29]明显低于对照组。观察组对培训满意度各条目的评分均大于4分（总分5分）。结论 基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学适用于病区护士的护理操作培训,有助于提高大规模护士群体的操作培训效果,降低护理操作相关不良事件发生率和提高护士教育培训满意度。     

模拟教学在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以2018级和2019级护理本科实习学生（共271人）为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生设为试验组。两组学生分别接受常规实训教学和模拟教学。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组学生理论考试成绩（88.78±5.17）分高于对照组（82.04±4.36）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生实践考试成绩（96.90±5.05）分高于对照组（90.48±5.34）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生自我效能得分（29.80±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 模拟教学能有效提高护理学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中的应用研究

目的探讨循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中的应用研究。方法选择我院在耳鼻咽喉-头颈外科实习的护生60名随机分为观察组与对照组,观察组采用循证护理方法教学,对照组采用传统的护理方法进行教学。从护理实习生考核成绩、护理实习生教学满意度、综合实践能力(创新能力、提出问题能力、观察问题能力、实际操作能力、查阅文献能力)进行比较分析。结果观察组护理实习生考核成绩、护理实习生教学满意度、综合实践能力与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中不仅提高了实习生考核成绩的优秀率和教学满意度,还提高了循证思维和综合实践能力,有助于护理实践向科学化和规范化的方向发展,同时也有助于培养高素质的护理队伍。