爱的教育

教育从本质上讲是一种以人为本的情怀,是一个生命对另一个生命的关怀,不管教育表现形式多么纷繁复杂,教育不能没有爱.在教学中我们要以爱心为基础,善于捕捉学生的闪光点,不放弃每一个学生,持之有恒,同时也要把握好适度的惩罚.     

花开有声 师爱无痕——浅议教师的“爱”

热爱学生,是每一个教师永远具备的基本道德素质。走进学生中间,和他们去交流,在同一个班级里,无论是优等生或后进生都是自己的学生,而后进生与优等生相比,后进生更是受伤的花朵,更需要老师的扶持和关心,这样才能结出灿烂的硕果。     

爱，教育的真谛

教育爱,是教育力量源泉,是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年复一年地在教,但是他从没有在教的过程中寻找到乐趣,心中也从没有涌起一种爱的热潮,这样的教师永远也不可能取得教育上的成功,永远也不可能把握教育的真谛。     

论教育功能观

教育功能观是人们对教育功能问题的认识或看法。人们的教育功能观随着教育实践的发展,而表现出一定的差异性。在人类教育发展的历程中形成的教育功能观,有正向教育功能观、正负双向教育功能观和负向教育功能观。每种教育功能观有各自的合理性,但也有一定的片面性。我们应该树立正确的教育功能观,辩证地看待教育功能问题。     

爱的教育

爱是人性的基石,道德的根基,是一个人的修身之本、立业之基,是“人之为人”的起点。爱在本质上是一种人类共通的情感。爱心是这种情感的载体。心中有爱的人仁和宽厚,充满同情,乐善好施,扶贫帮困,见义勇为,他们爱自己、爱他人、爱身边的一切,爱人世间的万事万物。只有懂得爱的人,才可能为他人和社会奉献爱。爱是人类共同共通的情感,是推动社会进步、世界和谐与和平发展的重要动因。《论语》中多处讲到     

用爱话教育

每当夜深人静时,忙碌了一天的我,不管有多疲惫,临睡之前必做的一件事,就是读李镇西教授的《爱心与教育》.每一次拜阅都是一次心灵的激荡.     

爱的教育

有这样一则故事:一位妇人看见三位老者坐在她家门前谈笑风生。妇人听了一会儿三人的高谈阔论,觉得他们说得都很有道理,从他们的言谈之中可以看出三人都很有智慧。于是,她走上前去邀请他们进门做客。     

论理想信念的教育功能

理想信念关系到国家民族的兴衰成败。只有充分发挥理想信念的激励、规范和保证的功能，加强大学生的共产主义理想信念教育，才能使大学生真正成为共产主义事业的接班人，为中国特色社会主义事业提供人才保证。     

为师的教育爱

教育爱是一切教育活动成功的坚实基础，没有教育爱就没有真正的教育。没有成功的教育。教育爱在本质上是一种超越血缘、超越私利而源于人类教育本性的崇高的永恒的教育情感。本次课程改革的特点是回归生活、关爱生命、注重人本、发展个性。更注重为师的教育爱。作为教师，拥有了教育爱，才能以人为本。才能培养学生健全人格，才能不断超越自我。     

论教师对学生的热爱

热爱学生是教育的灵魂．为了将师爱倾注给学生，教师要以身作则，在学生中树立教师的威信；用博爱之心帮助后进生树立自信：对学生要爱中有严，严中有爱，严慈相济：时时注意给学生以微笑，给学生以师爱．     

从教师"教育爱"谈师范生教师职业情感培养

“教育是根植于爱的”，“教育爱”是教师职业情感的灵魂。要确立教师职业情感培养标准，强化师范生的教师职业意识，改革教育教学内容和过程，以大学教师的“教育爱”催化师范生教师职业情感的养成。     

教师的教学个性与主体性教育

现代教育以弘扬学生的主体精神为特征，对教育的作用也作了许多新的描述：通过教育，使人发展的潜能得到充分的发挥；通过教育，教学生学会学习、学会生活，学会在诸多的发展可能性中自主作出选择；教育要培养和造就具有主体意识和主体精神的现代人。以培养学生为己任的教师，不仅要不断地调整自己的行为以适应社会的变化，更需要跟上教育改革的洪流，经常对自己的教育教学进行反思、改革。但由于过多地追求结果，使教师的教学过程带上了浓厚的功利色彩。在充分尊重学生个体和发挥学生主体作用的同时，教师该以何种方式出现在这样一种主体性…     

再论教育创新与教师素质

教育创新是教育改革与发展的战略选择，是马克思主义教育思想在中国的新发展，它是时代赋予教育事业新的历史使命。作为教育创新主体的教师，要从贯彻落实“三个代表”要求的高度，提高自身素质，增强推进教育创新的自觉性和坚定性。     

论大学生社会实践的教育功能

大学生社会实践作为高等教育的重要组成部分,是实施素质教育的主要途径,是课堂教育的补充和延伸,其拥有丰富的教育功能,主要表现为德育教育功能、社会化教育功能、创业教育功能、自我教育功能。     

论教师教育观念的转变

在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因、以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。     

论教师德性与教育幸福

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,以教育良心、教师善和教育理解力表现出来.教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,源自教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为"研究者"的充实.教师德性与教育幸福是相辅相成的,教师德性创造教育幸福,教育幸福提升教师德性.     

师爱--教师职业道德的灵魂

爱学生既是教师的天职和师德的灵魂,也是教师获得成功的基础.对于从事职业教育的教师来说,就更是如此.     

高校学生寝室文化的育人功能

高校寝室文化建设是校园文化建设的重要内容,是饯行社会主义核心价值体系,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义可靠接班人和合格劳动者,繁荣社会主义文化的重要途径和载体。本文从文化的视角对大学寝室文化的育人功能进行了论述。     

高校学生恋爱广泛化原因探析

当前,高校学生恋爱现象越来越普遍,其原因是多方面的,既有大学生性生理和性心理的早熟、社会环境的影响和学校小环境的作用等客观因素,又有他们自身满足精神需求、获取实际利益、贪图生理刺激和追求幸福婚姻等主观因素。