教练员自主性支持对运动员内部动机的影响:基本心理需求的中介检验

以排球运动员为调研对象,探究教练员自主性支持行为对内部动机的影响机制,并引入基本心理需求作为中介变量.结论表明:基本心理需求在教练员自主性支持和内部动机之间起着部分中介作用.在3种基本心理需求中,归属感对内部动机的作用最为显著,其次为胜任力,而自主感的作用不显著.     

超重和肥胖大学生自主支持与体育锻炼坚持性的关系：基本心理需要的中介作用

为了探索自主支持与超重和肥胖大学生体育锻炼坚持性的关系,以及基本心理需要的中介作用,采用多级分层随机抽样法,使用自主支持问卷、基本心理需要问卷和体育锻炼坚持性问卷对703名肥胖大学生进行调查与分析.研究结果表明:(1)超重和肥胖大学生的自主支持与体育锻炼坚持性在性别、年级及肥胖程度上均存在显著性差异,超重和肥胖大学生的基本心理需要在性别和肥胖程度上存在显著性差异,在年级维度上并不存在显著差异;(2)超重和肥胖大学生基本心理需要对体育锻炼坚持性具有正向预测作用,自主支持对基本心理需要具有正向预测作用,自主支持通过基本心理需要这一中介变量对体育锻炼坚持性产生影响.     

知识型新员工的归属需要和自主需要对组织认同的影响机制

从个体需要理论出发,结合社会交换理论研究知识型新员工组织认同产生的过程机制.对工作未满一年的高校毕业生中201名知识型新员工进行问卷跟踪调查,研究发现:知识型新员工的归属需要对组织认同有显著的正向影响,自主需要对组织认同有负向影响;领导-成员交换关系起部分中介作用;知识型新员工主动性人格调节了归属需要(自主需要)同领导-成员交换之间的关系.     

教练员自主支持与运动员使用兴奋剂态度:自主性动机的中介作用

采用问卷调查法对203名运动员进行调查,探讨自主性动机、教练员自主支持与运动员使用兴奋剂态度之间的关系.研究发现:教练员自主支持与兴奋剂态度之间呈显著负相关,教练员自主支持与自主性动机呈显著正相关,自主性动机与兴奋剂态度呈显著负相关.自主性动机在教练员自主支持与兴奋剂态度之间起着完全中介作用.结果表明,教练员自主支持通过自主性动机间接影响运动员使用兴奋剂的态度,这提示运动员自主性动机的培养不容忽视,不然最优外部环境的作用也会大打折扣,管理者应该采取针对性的激励措施,以提升运动员的自主性动机水平.     

运动员完美主义与体育道德取向之间关系:自主和控制动机的中介作用

摘要：目的：检验运动员完美主义、自主和控制动机与体育道德取向之间的关系，并考察自主和控制动机在完美主义与体育道德取向之间的中介作用。方法：采用问卷调查法对243名青少年运动员的完美主义、自主和控制动机与体育道德取向进行测量。结果显示：（1）完美主义追求对体育道德取向有显著的正向预测效应，完美主义担心对体育道德取向有显著负向预测效应；（2）自主动机对体育道德取向有显著正向预测效应，控制动机对体育道德取向有显著负向预测效应；（3）自主和控制动机在运动员完美主义与体育道德取向之间起部分中介作用。完美主义追求和完美主义担心不仅对运动员体育道德取向产生显著直接效应，同时还分别通过自主和控制动机对运动员体育道德取向产生显著间接效应。表明，持有完美主义担心的运动员更易形成控制动机，从而更有可能产生消极的体育道德取向；而持有完美主义追求的运动员更易形成自主动机，从而更有可能产生积极的体育道德取向。     

基本心理需要对前摄性创新行为的作用机制 ——基于心理契约的中介作用及组织创新氛围的调节作用

在相关理论研究的基础上构建基本心理需要、心理契约、组织创新氛围与研发类员工前摄性创新行为之间关系的概念模型,然后运用调研数据、回归分析进行实证检验,结果显示:基本心理需要的满足对研发人员前摄性创新行为具有正向影响;心理契约在基本心理需要与前摄性创新行为之间起部分中介作用;组织创新氛围在基本心理需要与前摄性创新行为之间关系中起正向调节作用.在研究结论的基础上提出相关建议.     

自主需要在教练行为与大学生运动员内在动机间的中介效应

研究教练领导行为与运动员内在动机之间的关系,以及教练领导行为的作用机制,即教练领导行为是否会通过运动员能力感知、自主性、关系感影响大学生运动员内在动机.运用对282份大学生运动员调查问卷的结果,采用结构方程模型技术对教练领导行为、内在动机、能力感知、自主性、关系感之间的关系进行了验证分析.结果表明,自主性和关系感对教练领导行为与运动员内在动机的关系具有一定的中介作用.     

大学生手机依赖与孤独感的关系：基本心理需要的中介作用

文章用手机成瘾指数量表、基本心理需要满足量表和情绪——社交孤独问卷（ESLI）测查云南省5所高校492名大学生,目的在于了解大学生手机依赖与孤独感、基本心理需要内在关系机制。结果显示,手机依赖组和非手机依赖组在基本心理需要、孤独感及各维度上的得分存在显著性,手机依赖组孤独感总分高于非手机依赖组,手机依赖组在关系需要、胜任需要、自主需要得分及基本心理需要总分都低于非手机依赖组,手机依赖与孤独感、基本心理需要存在显著相关,孤独感可以正向预测手机依赖,基本心理需要可以负向预测手机依赖;基本心理需要是孤独感对手机依赖的中介变量,中介效应值为0.114。因此,可以通过满足大学生心理需要和减少其孤独感来预防和干预大学生的手机依赖。     

高中生心理韧性对主观社会地位的影响：班级同伴地位的中介作用

以881名高中生为被试，采用中学生主观社会地位问卷、心理弹性量表中文版和班级同伴地位的社会距离测量法，考察心理韧性与主观社会地位的关系及班级同伴地位的中介作用。结果显示：心理韧性、班级同伴地位和主观社会地位两两间呈显著正相关；心理韧性与班级同伴地位对主观社会地位皆存在正向预测作用；高中生班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位间起部分中介作用；高中生心理韧性既可以直接影响其主观社会地位，同时还可通过班级同伴地位间接影响其主观社会地位。     

普通高校非英语专业新生自主学习能力分析

通过对非英语专业部分学生的调查,发现普通高校非英语专业学生英语自主学习能力普遍较低.受动机因素的影响,学习者的态度及表现出的自主性会发生变化,有必要通过各种方式,尤其是增强学习者动机来提高其自主学习能力.     

自主学习视角下基于SPOC的听障大学生混合学习效果实证研究

基于SPOC的混合学习有助于共享优质教学资源,变革课堂教学结构.自主学习能力是混合学习得以有效开展的前提与结果.从自主学习视角构建基于SPOC的听障大学生混合学习模式,并进行行动研究.结果显示,在该学习模式下,听障大学生的自主学习能力与课程成绩均有所提高,取得良好的学习效果.结合研究过程与结论,对在听障大学生中开展基于SPOC的混合学习提出建议:重视优质资源建设,合理安排线上、线下教学内容;强化动机激发与策略引领,促进自主学习能力的提升;构建助学群组,为听障大学生自主学习提供全面支持.     

蒙汉族高中生学习动机、学业情绪与学业效能感的关系研究

为了解蒙古族和汉族高中生学习动机、学业情绪以及学业自我效能感的特征,探索其差别及关系,对蒙语授课蒙古族高中生和汉语授课汉族高中生共648名进行问卷调查,结果发现:(1)学习动机和学业情绪存在显著性别差异,学业效能感无显著性别差异.(2)汉族高中生的成就动机高于蒙古族,而蒙古族高中生回避失败的动机更强;汉族高中生的积极高唤醒情绪显著高于蒙古族,消极高唤醒情绪显著低于蒙古族;汉族高中生的学业行为效能感低于蒙古族.(3)高中生学习动机、学业情绪和学业效能感均存在显著的年级差异.(4)中介效应分析发现,高中生的学业效能感在积极高唤醒和学习动机之间起部分中介作用,在积极低唤醒情绪和学习动机之间起完全中介作用.     

论高中生英语自主学习能力的培养

早在两千多年前,我国古代伟大的教育家孔子就已经提出＂予人于鱼,一日食鱼;授人以渔,终身食鱼＂。这说明了培养自主学习能力的重要性。近二十年来,自主学习一直是外语教学界的热门话题。本文就如何培养高中生的外语自主学习能力进行了探讨,并提出了培养高中生外语自主学习能力的建议和方法,强调主要从课堂教学,教师发挥积极作用等角度来提高学生自主学习的意识和能力,从而提高课堂教学的效果。     

影响高中生化学自主学习能力形成的因素探析

从学习者内部因素和学习者外部因素两个方面,对影响高中生化学自主学习能力形成的因素进行了探讨.以期对化学自主学习能力的培养提供指导作用.     

自主学习与外语教学

促进学习者自主性是近20年来外语教学界的热门话题.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.简要介绍了自主学习定义及其必要性,论述了如何在我国目前的教育环境下培养学生的自主外语学习能力.     

语言学习者的自主学习及能力培养

成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境，内因是学习者本身。外因起引导作用．内因起决定作用。“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的重心由教师转向学生．自主学习的研究交得尤为重要。影响自主学习的因素主要有动机、态度、性格、语言学能、风格、学习策略等。在现今语言教学实践中，应结合影响自主学习因素的研究，有针对性地采取措施，加强自主学习能力的培养。     

自主学习理论在大学课堂教学中的运用

自主学习是一种学习行为和学习状态,它表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。提高大学生的自主学习能力是时代发展的需要。应创设自主学习情景,营造轻松愉快的学习氛围,充分调动学生智力因素和非智力因素;借助教学媒体,锻炼学生的思维能力和创造能力;调动学生自主学习的内在动机,使学生真正成为学习的主人。     

高考复读生心理控制感与学习动机的关系——心理弹性的中介作用

采用IPC量表、高考复读生心理弹性量表和学习动机量表,对福建省漳州市189名高考复读生进行考查,探讨高考复读生心理控制感与学习动机的关系及作用机制。结果表明:内控性对内生学习动机的路径系数为0.34(P0.001),积极认知的中介效应量为0.07,95%的置信区间为[0.006,0.079];社会支持的中介效应量为0.11,95%的置信区间为[0.013,0.178];自我调节的中介效应量为0.25,95%的置信区间为[0.053,0.292]。说明高考复读生的内控性可以显著正向预测其内生动机(即挑战性和热衷性)水平;内控性对内生动机的预测作用主要通过心理弹性的积极认知、社会支持和自我调节的中介作用实现。     

提高大学生自主学习能力的路径探索

本文在阐述自主学习能力心理结构及大学生自主学习能力现状的基础上,分析了造成我国大学生自主学习能力总体偏低的内外因素,并提出培养自主学习能力是一项系统工程,需要从初等教育、大学教育两阶段培养学生自主学习能力。     

试论大学生自主学习

自主学习是在吸收不同的学习理论的基础上而形成的一种适应时代发展需要的新型的学习方式.大学生作为我国未来社会发展的中坚力量,具备自主学习能力无疑是非常重要的.本文论述了自主学习理论的基本内涵,在此基础上从学习动机、认知策略、元认知策略、控制学习环境等方面探讨了大学生自主学习的学与教的策略.