“楞次定律”教学中学生实验探究能力的培养

物理学体系的形成源于人们对自然现象和规律的认识总结,这种认识过程其实是一个实验探究的过程,而实验探究过程就是培养学生应用能力和创造能力的有效途径。本文以“楞次定律”教学为例,充分发挥演示实验、分组实验等舞台作用,将探究式教学模式引入到课堂教学中,充分利用现有的资源,加强实验方法的指导培养学生的实验探究能力。     

浅谈“邓小平理论概论”课问题探究式教学

以“问题”探究为导引,以解决教学疑难问题为重点,采取多种方式授课发挥学生的主要体作用和教师的主导作用。     

电源的输出功率教学设计

现在的课堂教学理念是：以培养学生的能力为本位．以培养学生自主探究,相互合作学习为目标,以学生为中心．在立足教材的基础上,采用“设疑、点拨、探究、归纳、验证、应用”的教学流程．使学生初步了解物理教学的思想和方法。电源的输出功率是闭合电路欧姆定律的一个应用。下面从不同角度进行探究。     

高职环境类课程混合式教学模式研究——以环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例

通过对混合式教学实施现状及存在的问题进行分析,发现学生参与混合式教学的主动性是目前亟待解决的问题。“双高计划”下,以高职院校环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例开展线上线下混合式教学,对课程教学目标、教学整体设计、教学单元设计、课程评价体系、教学技术支撑及教学效果等方面进行探究,构建学生视域下问题清单式课程混合式教学模式,此教学模式将对专业建设中同类课程改革起到一定的借鉴作用,并为高水平专业群建设打下一定的基础。     

基于“双主模式”探究高职院校计算机基础教学方法

以现代教学模式中的“双主模式”为理论基础,根据现代高职院校学生的特点和计算机基础教育的要求,探究一种适合现代高职院校计算机基础教学的方法：精讲多练,使以“教”为中心的教学设计理论与以“学’’为中心的教学设计理论有机结合,达到理想的教学效果。     

苏格拉底的“问答法”及其教育启示

“问答法”是古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教学精髓,也称产婆术。本文以苏格拉底与其弟子 格劳孔之间关于“美”的讨论为例,从分析其对话的启发性、层次性、开放性、目的性为源,试作出苏格拉底问 答法中蕴含的教育启示：注重学生主体性的发挥、培养学生质疑与探究的精神、有效的问题设计、师生间的平等 对话。     

“平法”施工图融入建筑结构构造与识图教学实践研究

将“平法”施工图融入建筑结构构造与识图课程教学,对提升高职建筑工程类专业学生的施工图识读核心能力十分必要,也更能满足建筑行业对人才质量的要求。通过教学改革实践,充分运用现代信息技术手段,探究课程教学方法,提高学生熟练识读“平法”施工图和钢筋翻样的能力,提升学生的职业技能,为学生从事建筑工程各专业技术岗位工作,实现“零”距离上岗打好基础。     

探究型多媒体教学探讨

本着突出学生主体地位,使学生在学会知识的同时也学会创造的原则,在现代化多媒体科技的辅助下,应采用“探究型多媒体教学”的方式,在学习过程中,给学生自由多样而又丰富多彩的环境。该教学方式要求改变教学观念,以突出探究为重点,辅以多媒体手段,从而提高教学效率。     

“问题-探究”教学模式在研究生教学中的应用

为充分发挥积极主动性,培养研究生提出问题、分析问题及解决问题的能力,需要在教学过程中把学生放在主体的地位,"问题-探究"教学模式在很大程度上改进了传统教学模式的弊端。分析了传统教学模式的缺陷基础上,提出了以学生自主学习为核心的"问题-探究"教学模式,并对此模式的教学实施过程步骤等方面进行了论述,分析了教学过程中要注意的问题。     

“课程思政”视域下高职体育教学改革模式探究

“课程思政”教育理念是随着各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应而提出的,在“课程思政”背景下,教师要积极探索思想政治教育与相关学科教学的有机整合。从高职院校体育教学入手,对“课程思政”背景下体育教学模式的改革创新进行了系统探究,发挥“课程思政”教育理念的重要指导作用,构建全新的体育教学模式,促进学生身心健康发展,为“课程思政”教学理念在高职教育领域的深入贯彻落实创造良好的条件。     

高职电力类CAD教学方法初探

文章结合当前高职电力类AutoCAD教学的现状，介绍运用“以图助教法”、“阶段式”、“高效率绘图”等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的绘图水平和技巧，引导学生提高发现问题、探究问题、解决问题的能力。     

基于O-PIRTAS模型的“舒伯生涯发展理论”翻转课堂设计

选择"大学生职业发展与就业指导"课程中"职业规划模块"的一个教学主题,运用O-PIRTAS模型进行翻转课堂设计,把传统课堂讲授的知识点移到课前,以视频形式呈现。课前,学生观看视频,完成课前作业;课上,教师设计问题,设置探究活动,通过学生回答问题、探究活动,解决教学重点、难点问题,帮助学生树立正确的生涯发展态度。     

行政管理专业“课题引导、合作探究”教学模式探索与实践

摘要：行政管理是理论性和实践性密切结合的新兴学科,具有多学科相互渗透、知识面宽、综合性强等特点,传统的教学模式难以达成预期的教学目标和培养目的。“课题引导、合作探究”教学模式是以课题为导向,以团队学习为载体的新型教学模式,它契合了时代的需求和行政管理专业培养的需要。从“课题引导、合作探究”教学模式的内涵出发,分析了行政管理专业实施该教学模式的必要性和教学实践的全过程,探讨了实施过程可能的障碍和解决方式,以期提升教育质量,培养符合时代需要的学生。     

“接受理论”与大学英语翻译教学

大学英语翻译教学在整个英语教学过程中处于边缘化地位。本文结合“接受理论”与大学英语翻译教学的现状,将学生视为积极的“读者”,旨在通过“强化学生在翻译教学过程中的主体地位、拓展学生的“期待视野”和构建大学英语翻译教学的系统体系”等途径以提高大学英语翻译教学的整体效果。     

浅析高职“学习型班级”建设的路径与策略

班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位,学习型班级理论,是学习型组织理论在班级管理中的应用。“学习型班级”指的是能充分发挥每个学生的积极性,班级成员共同努力,勤于学习,有着浓厚学习氛围的班级。文章分析了在高职学生中创建学习型班级的必要性,对高职院校学习型班级创建模式进行了理论与实践的探究。     

诱思探究教学论研究与实践的反思及展望

1　诱思探究教学论是一种落实主体性教学的学科教学论诱思探究教学论是一种主体性教学论 ,其核心思想是在教学领域中不折不扣地落实学生的主体地位 ,这是建构诱思探究教学理论体系的坚实基石。因为学生不仅是接受和加工教学信息的主体 ,而且是主动认知科学知识、方法的主体 ,更是不断改造自我、获得主动发展的主体。学生的这种主体地位 ,具有独立性、能动性、创新性、发展性等基本特征。其中的首要特征是独立性 ,即学生的主体地位是别人决不能替代的 ,只能由学生自己去承担 ,学习任务必须由自己来完成 ,学习意志也需要自己来磨炼等 ,特别是…     

在中学历史教学中培养学生的创新能力

21世纪的教育是素质教育,素质教育的核心是创新教育,教师肩负着培养创新人才的重任。在中学历史教学中,教师可充分利用历史学科优势,培养学生的创新意识;利用教材中的“探究”与“活动课”培养学生创新能力。     

在“两课”中设“实习”的尝试

在“两课”教学中,引入工程技术专业课学生实习的方法,通过让学生贴近现实,让课程贴近时代、贴近国情与社情,来弥补教材内容滞后与教学方法单一之不足,从而较好地达到理论、能力、觉悟“三位一体”的教学目的.     

自主探究法在数学教学中的应用

自主探究法强调以自主为前提,以探究为主线.在数学教学中运用自主探究法应从以下几方面着手:设置探究学习的情境;设置独立探究的空间;注重培养学生动手实践、自主探索、合作交流的能力;注重教学评价体系的多样化.     

“试误”教学在数学教学中的实践

根据“试误”教学的基本模式及其操作程序,探讨了“试误”教学在数学概念、定理公式、作业讲评和习题指导课等的教学应用．实践结果表明,该教学方法能强化教师的主体教学理念和学生的主体意识、培养学生的独创精神和自主学习习惯、开发学生的批判性思维和鉴别意识、增强学生的合作学习和相互交流意识．