医学院校课程考试评价体系的问题及对策研究

课程考试评价是医学院校教学质量监控的一个重要环节。在医学院校课程考试评价体系应用中,存在着课程考试评价体系不够科学、评价体系内容较窄、评价主体不够全面等问题,建议从逐步建立校院二级系统评价体系、逐渐完善临床技能考核评价体系内容、不断发展全面、科学的课程考试评价体系等方面进行探讨。     

医学院校课程考试评价体系的探讨

课程考试评价体系是确保课程考试评价工作的科学性、客观性与公正性的关键因素,本文拟就医学院校课程考试评价体系中现状、存在的问题以及实施课程考试评价体系的一些对策等方面进行了探讨。     

医学院校课程考试评价的问题及对策

课程考试评价是高校教学质量监控的一个重要环节,在此拟就医学院校课程考试评价中存在的问题以及实施课程考试评价的一些对策等方面,进行探讨。     

教育测量理论在高校课程考试中的应用研究

教育测量理论在课程考试中的应用主要在于考试质量的评价。从高校课程考试的特点入手，以大量实践研究素材为依据，对教育测量理论在课程考试质量评价中的具体应用进行较为深入的研究探讨，并提出了一些有价值的观点。     

成都中医药大学本科课程考试改革的实践与思考

成都中医药大学坚持以能力考核为中心的课程考试理念,开展了课程考试改革实践。通过改革课程考试方式、考试内容和成绩评价方式等举措,构建了'考试形式多样化、考试内容综合化、考试过程全程化'的课程考试新模式,取得了阶段性成效,但也存在着一些问题。针对问题,提出了进一步深化课程考试改革的措施。     

我校考试课程试卷检查结果及分析

目的建立试卷量化评价标准,并对考试课程试卷的质量进行检查,为我校考试质量管理提供依据。方法通过自查和抽查的方式对我校2007年上半年97门考试课程的试卷进行检查。结果各课程自查得分显著高于抽查课程得分,各课程自查优秀率高于抽查课程优秀率。自查得分最低的评价点为批卷情况,专家评价得分最低的为试卷难度;公共基础课程自查得分显著低于基础医学课程、临床医学课程和其他相关专业课程。结论建立符合我校实际情况的试卷评价标准,检查结果显示我校考试课程试卷大部分为优秀。     

《儿科护理学》老师谈谈自学考试应试技巧

自学考试是对自学者进行以学历考试为主的国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育，它是以考试为核心，并以课程考试为主要形式。通过课程考试检验自学者是否按照专业考试计划学习某一门课程并牲定，评价其对该门课程的理论、专业知识运用能力是否达到普通高校同层次同专业同课程的结业水平，它是一种水平考试和目标参照性考试。     

试论课程考试科学化和规范化

课程考试是教学过程的重要环节之一,是评价教学质量最常用的方法。考试工作的优劣,直接关系到教学质量。为了保证考试的客观性、准确性和真实性,务必实现考试科学化和规范化。考试工作是一项系统而严密的过程,制定科学的命题方案是考试的关键环节,实施考教分离必须建立试卷库或试题库,坚持按程序评卷,认真进行考试质量分析,做好试卷归档。     

组合式课程考试的实践与思考

组合式课程考试方式不是多种考核方式的简单组合，而是评价学生学习能力及教学效果的不同指标的必然体现。实践表明：组合式课程考试方式不仅能增强学生的主动学习精神，而且更有利于全面评价学生综合素质，同时也促进了教学过程的全面改革。因此，组合式课程考试方式更适应素质教育的需要。     

医学课程形成性考试改革的反思

本文系统分析了医学课程形成性考试改革中存在的问题及其原因,提出了有效推进医学院校形成性考试改革的措施,包括更新学生成绩评价观念与评价标准,提高认识积极投身考试改革,建立形成性考试体系,建立形成性考试改革激励机制和教师职业技能培训体系。     

中医学本科课程考试改革的实践与思考

分析以往我校本科教学课程考试中存在的主要问题，介绍有关课程考试改革的情况，同时对中医院校的考试改革提出一些思考与看法。     

器官系统整合教学背景下医学本科教育期末理论考试所面临的挑战及思考

为解决器官系统整合教学背景下期末理论考试所面临的问题，此文分析了整合教学模式对医学本科教育期末理论考试提出的挑战和需求，指出传统医学理论考题以记忆为主、一题一点、缺乏多学科知识融合的模式不能满足新需求。通过对美国执业医师考试（United States Medical Licensing Examination，USMLE）理论考题的分析，总结了适合整合教学的期末理论考题的特点，提出可通过直接翻译加工、采用“题模”技术、通过对知识点的梳理分类编写新题目等方法开发适合中国医学本科教育的器官系统整合课程的期末理论考题。对器官系统整合教学背景下期末理论考试的改革，有助于推动整合教学宗旨和目标的实现。     

中医药学课程考试方法改革的探讨

本文针对高校考试中存在的问题与弊端,结合中医药学课程考试改革的特点与需求,从教育思想、考试内容、考试方法、命题制度、考试结果的实用性,教师的积极性等方面探讨了中医药学专业课程的主要改革思路。     

高职高专口腔医学课程体系改革与探索

泉州医学高等专科学校口腔医学院围绕高职高专口腔医学人才培养目标,开展三年制高职高专口腔医学教学改革研究.根据高职高专口腔医学人才培养目标、口腔医学职业岗位工作需要和口腔助理医师执业资格考试对课程体系进行优化,合理分配课时数,形成基础学科与临床学科点对点的知识链,高度体现口腔医学专业特点,加强学生职业能力培养,突出高职职业教育特点,探索符合基层口腔医疗卫生机构需求的高素质技术技能型口腔医学专业人才的培养途径.通过本次课程改革,充分优化本校口腔医学专业课程体系,提升了人才培养质量,使毕业生毕业后能更好地适应岗位的需求.     

临床基本技能课程中有关物理诊断学的教学改革

目的 通过对物理诊断学教学内容、教学方法和考核方式的改革,探索新形势下提高医学生体格检查和病史采集技能水平的途径.方法 将物理诊断学教学提前至第二学年;增加教学时数和教学内容,主要是实验课;实行小班授课、小组训练;改革考核方法,增加技能考核,加强形成性评价和反馈;注重人文素质培养及督导.结果 改革后物理诊断学综合各科基本查体技能,融入现代教学技术,强调实践操作能力培养,实行理论与实践相结合的评价方法,同时注重教师在新教学环境下教学能力的重塑.结论 汕头大学医学院物理诊断学的教学改革实践无论从课程设计、教学内容、教学手段、评价方法,还是教师队伍建设等方面,均取得了一定的成效.     

中美高等医学院校医患沟通课程比较分析

医患沟通课程是现代医学高等教育的重要组成部分。中、美两国高等医学院校在医患沟通课程教学方法、课程设置、考评方式等方面有着明显差异。美国医学院校大多采用书面教学、小组讨论、情景模拟相结合的方法进行教学,并且教学周期长,将知识和技能训练贯穿于医学教育全过程,其考核方式日常化且形式多样。与美国相比,中国医学院校的医患沟通课程课时较少、缺乏完整的教学体系。中国可以借鉴美国医患沟通课程在课程设置、人员组织形式、考核方式等方面经验,进一步完善医患沟通能力培养体系。     

生物医学整合课程绪论区段PBL教学的思考

PBL是"基于问题式学习"的教学法。西安交通大学医学院以器官系统为核心,创新性地开展基础医学整合课程PBL教学,该教学系统包含11个区段。为了揭示整合课程PBL教学在绪论区段的实施过程及常见问题的应对措施,这里就绪论区段的课程设置、授课对象、教师集体备课、信息反馈及考核等的各个方面进行了深入剖析。