专科医师规范化培训师资培训实践与探索

目的　了解专科医师规范化培训师资培训的效果并总结经验,为专科医师规范化培训及师资培训提供实践依据。方法　根据上海市专科医师规范化培训的要求拟定师资培训内容,培训共4天、32学时。培训后通过电子问卷形式发放调查问卷317份,回收问卷301份,回收率94.95%。数据采用EXCEL 2016统计,计数资料以百分比表示。结果　参加培训的教师认为专培中最应注重对专科医师临床操作技能和临床思维能力的培养;教师对专培相关政策、教学能力、培训质量控制、教师职业素养等方面的培训需求均较高,最受欢迎的授课方式为示教观摩和小班授课研讨。288名（95.69%）参加培训教师认为此次师资培训效果非常好或好,290名（96.55%）教师认为此次师资培训对今后的专培带教工作很有帮助或有帮助。结论　此次师资培训取得较好效果,今后可实行分层、分专业培训,以进一步提高师资培训针对性。同时应加强专培过程管理,夯实专培质量;完善专培考核方式,检测专培成果。     

住院医师规范化培训临床带教师资培训与实践

临床带教师资的能力水平在住院医师规范化培训过程中具有关键性作用。临床教师必须充分了解住院医师规范化培训的相关政策,以提高对住院医师规范化培训的认识,而临床教学能力建设是临床教师必备的能力素质,是师资培训的重点,用以指导住院医师临床思维能力的提高和临床技能的训练。建立师资培训制度、制定培训计划、精选培训内容、多渠道参加各类师资培训可有效提高住院医师规范化培训带教师资的综合教学能力。     

住院医师规范化培训中师资培养的探索与实践

为提高北京市中医住院医师规范化培训质量,北京市中医管理局成立了八个专科委员会。针灸推拿专业委员会进行了师资培养工作,培训了指导医师和师承指导老师。专业委员会将培训内容整合,制作了常见病和多发病的标准课件。培训采用统一课件、示范教学、逐层培训的方式进行,所有教师均参加了培训。     

县市级综合性医院住院医师规范化培训师资评估体系实践与探索

国家级住院医师规范化培训（住培）基地承担着培训合格临床医师的重要任务,带教师资的综合能力和素质是培养合格住院医师的重要保障。我院住培基地师资评估体系构建取得初步成效,建立长效师资评估机制,按照师资认定要求严把准入关,对临床师资进行系统性教育培训,科学、客观、全面地开展师资评价,将师资评价结果有效地运用于住培实践中,促进住培质量的提升。同时,通过住培师资评估有利于调动师资的积极性、主动性和创造性,不断提高带教能力,改善带教态度,规范带教行为,实现师资个人发展与住培基地整体目标的统一。     

综合性大学参与高校师资培训的实践与思考

教育要发展,教师是关键.如何通过深化教育改革,加强师资培训来提高高校教师队伍的整体素质,以适应知识经济、创新体系与教育改革和发展的需要,具有十分重要的意义.     

全科医学临床基地师资培训的实践与探索

全科医师规范化培训的大多数内容在临床基地完成.临床基地教师(以下简称临床教师)的带教水平,在很大程度上影响着全科医师规范化培训的质量.加强对临床教师的培训,增强其带教能力,对培养合格的全科医师具有重要意义.本院作为卫生部全科医师规范化培训试点基地,承担着全科医师规范化培训的任务,在临床基地师资培训方面进行了实践与探索,现探讨如下.     

PBL教学实践：教师角色的理解与规范化的师资培训

PBL教学模式对教师的要求与传统的灌输型教学完全不同,能否真正领会PBL的精髓,并顺利完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”的角色转换,对教师来说无疑是极大的挑战。文章归纳与阐述了PBL引导教师的角色和任务,讨论了规范化师资培训的主要内容,并简要介绍了复旦大学上海医学院在这方面所做的努力。     

浙江省住院医师规范化培训师资培训中开展医学伦理教育的探索

在浙江省试点推进住院医师规范化培训的背景下,在全国范围内首次提出“浙江省住院医师规范化培训师资培训”方案。通过分析研究医学伦理教育在住院医师规范化培训师资培训中的必要性;师资培训中医学伦理教育的要求以及师资培训中医学伦理教育的手段,从而达到既提升了师资医学伦理学知识,又学习掌握了传递医学伦理学的教学方法和技巧,达到师资培训的目的。     

浅析诊断学课师资培训与管理

诊断学是医学基础课过渡到临床课的桥梁,是临床各科的基础.为此,我教研室努力从各个环节来抓好诊断学教学,在多个提高教学质量的环节中,通过近6年的体验,深切感到每轮教学前师资培训是十分重要的一环,现介绍如下.     

临床师资培训的设计研究与结果

我国高等医学院校教师由于受传统教育体制和课程的限制,均未接受过系统的教育理论学习与训练,对教育规律和原则、教学技术和创新人才培养等知之不多。为此,我们着手研究师资教育理论与实践在职培训模式,分析了我院师资队伍素质现状,制定培训方案,就培训课程构建、培训方法进行探讨,并建立了培训考核评估体系,经过5年对我院112名临床教师实施在职培训的研究和实践,初步建成了师资教育理论与实践继续教育培训体系,有效地提高了教师的教育观念,同时也提高了教学质量。     

上海市全科医学师资培训工作的现状与思考

总结上海市全科医学师资培训中心临床师资和社区师资培训工作的成绩和经验,探讨师资培训工作中存在的问题和对策。提示应建立全科教学激励机制和全科师资的认证标准,并加强师资教学能力的培养。     

来华留学生MBBS项目师资培训的实践与思考

为促进来华留学生MBBS项目英语授课师资培训工作的开展,以福建医科大学师资培训班为例,论述了师资培训的必要性和主要形式,并从增设先进教学法培训、提高教师信息化素养、增强留学生教学反馈、完善医学英语授课的教学质量控制体系等方面,对提高师资培训质量进行了思考分析,以期为继续办好同类培训班提供参考。     

试述护理师资的培训

高素质的护理师资队伍是提高护理教育水平、保证教学效果的基础,建立一支素质高、业务精、作风硬的师资队伍十分重要。近几年,我系对师资队伍进行了强化培训,明确了培养目标,确立了培训方案,建立健全了考评体系,护理师资水平得到了全面提高和加强。     

加强实训教学与实训师资培训

长期以来由于应试教育的影响,教师中存在重理论、轻实践的教学倾向。在各学科课程成绩中,仍有学校以理论考试尤其是以学科终结性评价来衡量学生的质量是否合格,而忽视实验考核和实习考核。这驱使不少教师满堂灌,全力以赴抓理论知识教学,因而教师长期不重视自身的技能训练和学习。此外,由于中专师资参照普通教育配备教师,教师大多从学校分配到学校后长期从事理论教学,脱离专业实践,缺少技能训练或很少有参加技能训练的机会。而实验员多为短期培训即参加工作,缺乏系统的专业学习,故现有的教师、实验人员动手能力差,不甚适应实用型人才的培养。…     

全科医师规范化培训的探索与实践

作为卫生部全科医师规范化培训试点基地,笔者通过多途径开展临床师资培训,如全科医学与社区卫生服务短期师资培训、院报宣传全科医学临床带教知识、全科医学教研室活动、社区卫生服务中心全科诊疗等,提高了临床师资的带教水平;通过改进临床培训方案及加强人文素质培养,如增加常见病的培训病例数、添加对肿瘤科和老年病科实践的具体要求,以及让学员参与党、团、工会组织的学习与活动、参与业务管理部门组织的医疗社会活动、参观人文景点、聆听知名医学专家的人文社会学讲座等,提高了全科医师规范化培训质量,对广泛开展全科医师规范化培训具有一定的借鉴意义。     

社区全科师资培训模式效果初探

目的 探索规范、系统的社区全科师资培训模式,提升师资教学能力与综合素质.方法 自2011年3月至2012年2月,在上海市枫林街道社区卫生服务中心内采用自荐法、推荐法选拔出16名社区全科师资人员,进行理论课程、教学演练、教学实践三阶段式培训.在培训前后分别对受训师资人员及其所带教的50名学员进行临床能力的测试与评估,采用白评调查问卷对受训师资人员培训前后的全科医疗工作能力、全科医学教学能力、个人综合素质进行评价.结果 培训前后师资人员在全科医学知识、体格检查、临床操作技能方面的测试结果比较,差异均无统计学意义（P值分别为0.794、0.674和0.326）.自我评价问卷调查发现,培训后师资人员的全科医疗工作能力（t=-2.840,P=0.015）、个人综合素质方面（t=-3.017,P=0.011）较培训前明显提升,差异有统计学意义.对师资人员带教学员的评估方面,带教后50名学员的全科医学理论知识（t=-9.200,P=0.000）、体格检查（t=-9.947,P=0.000）、临床操作技能（t=-14.828,P=0.000）与带教前相比均有明显提高,差异有统计学意义.结论 三阶段式、系统化的师资培训模式不同于以往的师资培训班,将教学理论与临床带教密切结合,强调师资实际教学能力的培养与提高,为规范开展社区全科师资培训、提升师资教学能力与综合素质提供了一定的实践经验.     

教学医院临床带教师资格培训的实践与探索

目的加强教学医院临床教师队伍建设,探索开展多种形式师资培训的方法及培训效果。方法通过对全体授课和带教师资开展多种形式的培训,以提高教师的教学能力和水平。结果经过培训,教师的教学能力、参与教学的积极性以及课堂教学质量有了明显提高。结论重视师资队伍建设,强化师资培训是提高教学质量的重要性手段。     

社区全科师资培训中的问题与对策探讨

我国目前社区全科师资绝大部分未经过正规的师资培训,师资问题已成为阻碍社区全科医师培训工作的主要因素.本文总结了近年来在临床和社区教学基地开展全科师资培训的相关经验,提倡发挥教学医院和临床教学基地的核心作用,推行“导师制”和“一对一”带教模式,建立社区师资准入体系,确立以ACGME核心能力为导向的培训目标,开展“三阶段形式”(理论课程、教学演练、教学实践)的中长期师资培训模式,注重教学理论与实践相结合,并采用整合式教学-评估理念将临床带教活动与教师教学能力评估有机结合,对社区全科师资的教学能力进行评估.     

整体护理临床教学师资培训的体会

自以病人为中心的整体护理模式在我国开始发展推广以来，护理教学及教学内容、教学方法的配套改革已成为护理界人士共同关注的问题。我院是一所教学医院，担负着中专、大专以及专科为起点的专晋本临床护理理论教学及临床带教的任务。临床护理师资由课堂理论教学师资及临床带教师资两部分组成，过去临床理论教学师资部分由临床医师兼职。由于护理模式改变即随着整体护理推行，以护理程序为主线的护理教材由医师担任护理理论教师已不能胜任，同时整体护理临床带教也不同于功能制护理的带教方法。因此，我院加强了在护理队伍中培训自己的师资，…     

临床护理师资培训现状的调查与分析

目的研究上海市三级甲等医院师资培训的现状,分析培训中存在的不足。方法采用了自行设计的调查问卷为研究工具。应用方便抽样法抽取上海市三级甲等医院的带教老师62名作为研究对象,资料用Microsoft Excel数据库统计分析。结果研究表明：（1）培训理论形式以专题讲座（91．9％）、短期班（75．8％）为主,实践形式以操作示范（96．8％）、教学查房（90．3％）为主,内容以临床护理技能（93．5％）、临床教学能力（91．9％）为主。（2）有51．6％的带教老师认为培训效果一般。结论目前临床师资培训的内容和形式还存在许多不足,为了提高护理教育的质量和水平,每个医院应该在加强师资方面多下工夫,提高护理教育的层次,并且在今后的临床护理改革中,不断积极探索新的临床教学方法,进一步推动临床护理的教学。