试论元认知策略与五年制高职英语教学

英语学习的过程是一个复杂的认知心理过程,而其中的元认知在学习活动中起着重要的作用,是提高英语能力的重要因素之一.本文结合五年制高职英语自身特点和教学实践,探讨了元认知理论以及如何在英语教学中导入元认知策略,增强学生的自主性,从而确保学生学习的主体地位,培养学生的自主学习能力,提高学习效率.     

英语专业学生听力能力提高之探索

英语听力是英语学习的前提。听、说、读、写、译五大技能之功能,听居首位。但对于英语专业的新生来说,如何提高听力能力可以说是他们学习英语过程中不可跨越的障碍,而跨越障碍的途径则是正确的学习方法。本文试从学生遇到的问题入手,分析影响听力能力提高的因素,进而提出一些行之有效的学习方法和策略。     

元认知听力策略在三本民办院校英语听力课堂中运用的实证研究

英语听力焦虑是制约听力学习效果的重要情感因素之一,听力策略则是学习者在进行英语听力理解时所采取的方法。以问卷的形式对三本民办院校非英语专业学生的英语听力焦虑现状和元认知听力策略的使用情况进行了调查和分析,基于传统的大学英语听力课堂教学模式提出了新的模式,以期对大学英语听力课堂教学的改革有所裨益。     

英语专业学生新闻英语听力策略的实证研究

英语新闻听力能力是英语专业学生要培养的重要技能,同时,新闻听力在语速词汇等方面具有自己的特点,这造成了学习者的焦虑。学习策略是建立在学习者自身因素与学习能力之间的联系机制,学生在语言学习过程中使用策略可以影响语言能力。通过调查与分析得知：英语专业学生在新闻英语听力学习中,总体上不是经常使用学习策略;高分学生在策略的使用频率上普遍多于低分学生。根据调查结果,在教学中应有针对性地进行策略培训。     

大学生元认知能力培养的战略反思——以外语教学为进路研究

自主学习能力是新时代大学生培养的必然要求，而元认知能力的提高是培养自主学习能力的关键所在。本文从外语教学的角度对元认知能力的培养问题进行了战略反思，认为要有效提高学生的元认知能力，就必须提升学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识，增强学生的元认知体验，提高运用元认知策略的技能等。     

远程教学中元认知帮助的运用

学习者控制是远程教学的基本前提。但这要求学习者能够灵活运用元认知策略，并进行有效的元认知监控。远程教学的模式和学习情景不同于传统的班级制教学，学生适应这种教学模式需要有一个过程，教师在这个适应过程中应该起到一个引导和帮助建立的作用。引导学生建立科学的元认知过程和和掌握灵活的元认知策略是远程教学的一个很重要的环节。     

大学外语听力教学策略研究

听力教学是一种技能的培养，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础，对学生元认知理论的训练，学习相关的听力学习策略，可以有效提高学生听力水平。     

谈影响高职院校英语听力教与学的因素

英语听力是高职院校英语教学的重点和难点,它对技能型的高职学生尤为重要。听力是学生学习英语的薄弱环节,同时也是英语教学中的一个重要环节。教与学这两个方面的因素都影响着英语听力教学的进行,因此,在教学中教师要采取各种积极有效的教学方法,提高学生的听力水平。     

小议英语听力教学法

听是英语学习的基本技能之一，在英语学习中占据着重要地位。解决学生的听力难题，教师不仅要从听力技能方面加强训练，更要重视文化、风俗等背景知识的渗透。本文作者通过英语教学改革实践和多年的英语听力教学经验，论述了听力教学方法的变革。     

元认知策略下利用网络环境培养英语自主学习能力的实证研究

利用网络进行自主学习是大学英语教学模式改革的一个新尝试,随着网络资源和多媒体的推进,利用网络进行自主学习已经成为了学生的一种重要的学习方式。文章通过借鉴国内外元认知理论的研究经验,利用校园的网络资源,设计出适合本校特点的学生自主学习培养方案,对于网络环境下学生写作能力的培养进行了实证研究。并讨论了元认知理论在自主学习中的重要作用,以及目前学生自主学习中存在的问题。     

从心理语言学角度看大学英语听力教学

听是语言交际的重要环节之一。语言听力训练不仅要训练听的技能,而且要注重心理因素,克服影响听的效果的心理和生理障碍。在大学英语教学中,听力是一个较薄弱的环节,本文从心理语言学角度分析了影响听力教学效果的因素,探讨提高教学效果和学生听力理解能力的方法,旨在运用心理语言学理论指导大学英语听力教学,适应时代对于语言教学提出的新要求。     

元认知策略在大学英语翻译教学中的应用

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语翻译是大学生灵活运用英语知识的体现。元认知策略用于检查、控制或者指导学习者的语言学习。主要包括计划策略、监控策略和自我评估。元认知策略对于培养学生主动学习的能力具有重要的意义。对于大学英语翻译教学效果的提高具有极大的推动作用。     

论英语教学中的文化导入

听是语言活动的重要组成部分。从语言与文化的关系入手,论述了文化导入是我国高等院校的英语教学中不可或缺的重要环节。在文化导入的过程中应该重视英美的文化背景和其他文化知识的介绍。英语教师一定要抓好英语听力教学中的文化导入,以不断提高学生对英语听力学习的兴趣和学生的英语听力水平。     

元认知与自主性学习

当前外语教学的重要目标之一就是培养学生自主学习语言的能力,影响学习者自主学习的因素有很多,元认知策略有着独特的内容和特点,对自主学习能力的培养具有重要的指导和借鉴意义.本文通过介绍自主学习和元认知策略的内容特点,探讨如何运用元认策略论来激发和培养英语学习者的自主学习能力.     

元认知与自主性学习

当前外语教学的重要目标之一就是培养学生自主学习语言的能力，影响学习者自主学习的因素有很多，元认知策略有着独特的内容和特点，对自主学习能力的培养具有重要的指导和借鉴意义。本文通过介绍自主学习和元认知策略的内容特点，探讨如何运用元认策略论来激发和培养英语学习者的自主学习能力。     

元认知迁移理论与英语词汇教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论。该理论往往跟外语教学紧密相连，它在外语教学中的合理使用将有助于语言学习者更好地习得目的语。阐述元认知迁移理论的发展及其基本观点，同时提出该理论对英语词汇教学的启示。     

英语阅读中认知策略的运用

元认知知识和元认知监控在外语阅读中起着同样重要的作用。在很多情况下,元认知是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。如何提高学生的元认知意识以提高学生的外语阅读能力至关重要。国外在这方面有大量的实证研究。这些实验的共同特点是对学生的阅读进行元认知培训,包括用什么阅读策略、为什么用(即陈述性知识)、如何去用(程序性知识)、什么时间和什么地方用(条件性知识)以及如何进行评价(元认知监控)。而中国对于元认知的研究更多集中在理论的介绍,为数不多的实证研究也证明外语教学中纳入元认知意识的训练是非常可取而且也是非常必要的。     

元认知迁移理论与英语阅读理解教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论,该理论与外语教学紧密相连,在外语教学中合理使用该理论将有助于语言学习者更好地学习目的语。本文从元认知结构的视角对元认知迁移理论作了框架性的描述,并结合阅读的三种模式——＂自下而上＂式、＂自上而下＂式与＂平行交叉＂的阅读模式论述了元认知与阅读理解的密切关系,同时分析了该理论对英语阅读教学的启示。     

浅析高职英语听力教学中教师的作用

文章分析了高职英语听力教学的现状，指出在高职英语听力教学中教师应从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发现和解决习得问题等四个方面发挥自己的作用，力图为培养高职学生英语听力能力做一些有益的探索。     

论元认知与高校辅导员工作

元认知是对认知的认知和调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知理论在辅导员角色认知和职业发展方面、在诸如大学生心理健康教育、就业观念教育、自主学习能力的培养等学生管理工作方面及思想政治教育课程的教学方面都具有重要的指导作用,对全面提高辅导员工作质量和工作效果具有重要意义。探讨提高辅导员元认知能力的途径。