实习护生患者安全感知现状及与共情及临床实习环境的关系

目的探讨实习护生患者安全感知现状及与共情、临床实习环境的关系,为实习护生患者安全感知管理提供依据。方法运用方便抽样法选取320名临床实习护生作为研究对象,采用共情量表、临床实习环境量表和卫生职业教育患者安全感知量表进行调查。结果实习护生患者安全感知总分为(57.75±10.34)分,临床实习环境及各维度、共情及各维度与实习护生患者安全感知呈正相关(P0.05,P0.01);多元线性回归结果显示教师素质、学习机会、教学方法、观点采择和工作氛围是实习护生患者安全感知的主要影响因素(P0.05,P0.01),能解释总变异的32.6%;结构方程模型分析显示临床实习环境通过共情的部分中介效应作用于患者安全感知,总效应为0.21;间接效应为0.04,效应有统计学意义(均P0.05)。结论实习护生患者安全感知水平有待提高,临床实习环境可以通过共情的中介效应影响实习护生患者安全感知。临床护理教育者和管理者应采取多种措施优化临床实习环境,提高实习护生共情水平,旨在促进其对患者安全感知的水平。     

体验患者住院对护生共情能力及实习效果的影响

目的探讨护生体验患者住院对其共情能力、实习效果的影响。方法将在济宁市某医院实习的197名护生随机分为实验组(99名)和对照组(98名)。对照组接受常规共情教育,实验组开展护生体验患者住院24h的共情教育,接受包括生活护理、专科护理、健康教育等护理。结果教育后实验组共情能力、实习成绩显著高于对照组(均P0.05)。结论体验患者住院能有效提升护生的共情能力及实习效果,从而促使护生自觉加强学习意识,提高服务水平。     

沉浸式临床体验教学对手术室护生共情能力的影响

目的 探讨沉浸式临床体验教学对手术室实习护生共情能力的影响。方法 以2021年36名手术室实习时长为3个月的院校联合培养专科护生为研究对象,实施沉浸式临床体验教学,通过理论培训、临床实践、案例引导、创设真实临床情境开展沉浸式体验,以进阶的方式训练护生的共情能力。培训前后采用杰弗逊共情量表测量护生的共情能力。结果 培训后,护生共情能力总分及各维度评分显著高于培训前(均P<0.01)。结论 沉浸式临床体验教学能够提升护生共情能力,可在临床教学中应用。     

实习护生自我效能感与护患沟通能力相关性分析

目的 了解实习护生护患沟通能力、自我效能感现状,探讨两者之间的相关性,分析护生护患沟通能力影响因素,为护理教学中帮助护生提高临床护患沟通能力提供借鉴.方法 采用一般资料问卷、一般自我效能感量表,对在三级甲等医院临床实习的2005级本科及2006级专科护生共60名进行调查.同时,采用护理专业护生护患沟通能力评价问卷对60名临床带教教师进行调查,了解以上60名护生的护患沟通能力.结果 护生自我效能感平均得分27.30±3.50,条目均分为2.73±0.35;护生护患沟通能力总分151.60±18.91,为理论最高值210分的72.19%,以中等居多(55.00%).一般资料中影响护患沟通能力总分的因素包括性格类型、父母职业、教师评价及临床操作技能成绩(P＜0.05,P＜0.01).护生护患沟通能力总分及各因子和自我效能感呈显著正相关(均P＜0.01).结论 护生自我效能感及护患沟通能力中等偏上.     

实习末期护生批判性思维能力与临床能力的相关性研究

目的探讨实习末期护理专业学生(下称护生)的批判性思维能力与临床能力的相关性.方法对104名实习末期护生进行批判性思维和临床能力问卷调查,并对两者进行相关分析.结果护生的批判性思维能力评分为295.37±37.93,护生临床能力总分为153.32±19.64,二者呈显著正相关(r=0.25～0.80,P＜0.05、P＜0.01).结论批判性思维能力可影响护生的临床能力,在教学过程中应注意促进护生批判性思维的形成,从而提高护生的临床能力.     

本科护生护士专业承诺调查分析

目的 了解本科护生和护士的专业承诺现状并分析其影响因素,为护理教育改革及医院管理提供依据.方法 应用护理专业承诺量表对护理专业本科50名大二护生、59名实习护生和59名本科护士进行问卷调查.结果 本科护生、护士的总体专业承诺为(71.95±9.78)分,其中专业价值认同(21.80±3.18)分,专业努力意愿(26.32±3.68)分,专业留驻意愿(23.82±4.04)分;前3项大二护生显著高于实习护生(均P＜0.01);不同专业认知状况护生、护士专业承诺差异有显著性意义(均P＜0.01);专业兴趣是影响专业承诺的主要因素(P＜0.05).结论 实习护生及临床护士专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿.学校和医院管理者应引起高度重视,采取针对性措施提高其专业兴趣,从而提升专业承诺水平.     

临床学习环境对实习护生关爱能力影响的研究

目的 探讨临床学习环境对实习护生关爱能力的影响,为营造良好的临床学习环境、提高护生关爱能力提供依据.方法 以方便整群抽样方法抽取合肥市6所综合性教学医院的346名临床实习护生,采用实习护生一般情况调查表、关爱能力评价量表和护理临床学习环境评价量表进行调查.结果 实习护生关爱能力总分为（203.40±14.25）分,各维度得分为理解（78.88±8.37）分、勇气（66.43±5.75）分、耐心（58.09±4.37）分.实习护生关爱能力各维度及总分与临床学习环境各维度及总分呈正相关（均P＜0.01）,工作氛围和团队文化、人际关系、创新性、个性化及任务定位对关爱能力总分有积极影响（P＜0.05,P＜0.01）.结论 实习护生关爱能力较以往有进步,但仍需进一步提升.良好的临床学习环境有利于提高实习护生的关爱能力.     

高职高专护生临床实习前综合技能培训方法的改进

目的 对高职高专实习护生在临床实习前进行护理综合技能集训与考核,以使护生适应临床.方法 将2005级225名护理三年制护生分为对照组(110人)和实验组(115)人.对照组采用以<基础护理学>操作为主的传统集训方法;实验组采用护理综合技能操作集训和考核方法.结果 实验组操作考核成绩显著优于对照组(P＜0.05);实验组护生对集训考核更为肯定(P＜0.05,P＜0.01);临床带教教师对实验组的评价显著优于对照组(P＜0.05).结论 实习前综合技能操作集训和考核方法能有效整合知识,培养了护生综合能力.并激发了护生技能操作训练的兴趣,拉近教学与临床的差距,更能反映护生的操作技能水平.     

护理专科生实习前心理健康状况调查分析

目的 了解护理专科生(下称护生)实习前的心理健康状况,为实施针对性的心理健康教育提供依据.方法 采用精神症状自评量表(SCL-90)对209名护生于实习前进行调查.结果 护生实习前SCL-90中强迫、焦虑、恐怖和精神病性因子分及阳性项目总分显著高于国内青年常模(P＜0.05,P＜0.01);5年一贯制护生躯体化和敌对因子分显著性高于普通3年制护生(P＜0.05,P＜0.01);农村护生人际关系敏感因子分显著高于城镇护生(P＜0.05).结论 护生实习前的心理健康状况较差,5年一贯制护生和农村护生尤为明显,应针对性加强心理健康教育,使护生顺利进入临床实习.     

Research on the relationship between empathy and emotional intelligence in nursing undergraduates

目的 了解护理本科生共情状况及其与情绪智力的关系.方法 采用一般资料问卷、大学生共情量表和中文版情绪智力问卷(ESCQ)对351名护理本科生进行调查.结果 护理本科生的共情总分为99.94±12.06,不同特征(除家庭月收入外)护生共情各维度得分存在差异(P＜0.05,P＜0.01).情绪智力总分为109.26±13.60;ESCQ的情绪认知、情绪表现和情绪调节维度与共情各维度及总分呈不同程度的显著相关(P＜0.05,P＜0.01).结论 护生共情能力总体水平较高,在情绪智力上的总体表现尚好,其共情能力与情绪智力之间具有一定相关性,护理教育者应针对两者的共同点,寻找合理恰当的教育对策,在已有基础上继续培养,以提升护理本科生综合素质.