课堂教学质量监控的实证方法——基于学校课堂教学改革模式的诊断性评价

本研究以重庆、贵州等地学校课堂教学改革模式为样本,以诊断性评价为价值取向,构建并逐步完善以教师的课堂教学方式、学生的学习方式、学生的学习状态和学生的学业成就为主要评价维度的课堂教学质量评价指标体系与监测工具,对学校课堂教学质量及其影响因素进行定期监控,在实证评价的基础上提出具体的改进方向和建议。这一监测指标体系与监测工具可以实现基于教学模型的课堂教学质量提供极具价值的诊断与改进功能。     

高等学校课堂教学质量评价研究综述

已有关于高等学校课堂教学质量评价的研究主要集中在课堂教学质量评价功能、系统结构、指标体系、模式、对象、实施方式与手段等六个方面。除研究主体、研究性质及研究内容方面的特点外,已有研究在课堂教学质量评价的价值取向、方法、途径方面表现出了理论突破。针对其不足,今后关于高等学校课堂教学质量评价的研究应强调对基本概念的精确界定,对学生课堂学习过程质量评价的关注,并突出对高等职业院校课堂教学质量评价特点的研究。     

为质量而教:FFT课堂教学评价框架的启示

课堂教学质量是教育质量的核心,课堂教学质量的改善与提升关系着高质量教育体系的建成。对话国际上具有典型性与代表性的课堂教学评价框架并从中汲取高质量的核心元素,是中国特色课堂教学评价体系展现国际视野的关键举措。美国教育考试服务中心丹尼森(Danielson)教授研发的Framework for Teaching(FFT)课堂教学评价框架关注课堂教学的过程性质量,秉持高阶性思维、建构性学习、目的性活动和专业性指导的高质量课堂教学理念,涉及4大模块、22个评估要点以及相应的质量观测点,从评价对象与评价方式两个维度跨越时空全面搜集资料并对教师教学工作作出价值判断,旨在通过向教师提供反馈和推动专业发展而引导教师为质量而教,实现教学的背景、投入、过程质量和学生学业成就质量的多维提升。深入研究与反思在理念和内容等方面具有明显优势的FFT课堂教学评价框架,启示中国应在自由和规则、过程和结果的动态和谐关系中,以创设学习文化、促进深度学习为核心,构建具有全球视野的新时代中国特色高质量课堂教学体系,并基于此研发相应的课堂教学质量评价体系和监测工具,构建实现高质量课堂教学的教师教育质量指标体系,促进教育高质量发...     

信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例

文章论述了信息技术教学应用有效性评价指标体系构建的过程与方法。以促进学生高阶思维能力发展为信息技术应用的价值取向,文章将高阶学习作为信息技术有效应用的主要标准参照,依据活动理论和高阶思维、高阶学习相关理论,构建出学习活动设计和学习活动实施两个维度下包含学习目标、活动任务、资源工具、操作交互、活动规则、学习成果等六个一级指标和十三个二级指标的评价指标体系理论模型,并在此基础上以初中物理课堂教学为例,采用分析教学案例的方法,获取评价量规设计的实践依据,为指标项的具体描述提供参考,从而进一步设计出信息技术在初中物理课堂教学中有效应用的评价量规。     

高职院校课堂教学质量评价体系研究

课堂教学质量评价是高职院校内部教学质量保障体系不可缺少的一部分。评价方式要注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价;评价内容要注重教师教学能力,更要注重学生的学习状态和学习效果;评价目的是提升教育教学质量,促进教师教学能力的发展;要充分发挥多元化评价主体的功能。在实践中,要构建课堂教学质量评价管理体系、评价指标体系和评价结果反馈与合理运用体系。     

课堂教学改革的思考与实践

课堂教学改革是学校教学改革的重点,在当前教育思潮下,课堂教学质量直接影响教育的效果,在课堂教学中应该尝试师生间的交流和互动,构建新型师生关系,形成教与学的统一,转变学生的学习方式,在现有的知识体系基础上主动建构和获取知识,强调培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,并改进现有的评价体系,重视学生的评价及尊重学生个体的特点。     

高校课堂教学学生满意度评价指标体系的建构

加强课堂教学质量的评价和监控是提高高校教育教学质量的关键一环。本文在对赣南地区三所本科院校学生调查研究基础上,建构了普通高校课堂教学学生满意度评价指标体系。一级指标包括教师、教学环境、学生学习投入和教学效果,二级指标包括执教素养、教学组织、教学态度、教学方法、教学环境、学生学习意识、学生学习行为、教学效果,三级指标共49个具体问题,并对各级指标分别赋予权重。通过验证性因子分析,该评价体系结构合理,可以作为普通高校课堂教学学生满意度评价工具。     

中职学校课堂教学质量诊断与评价方法管窥

建立完善科学的教学诊断、评价机制是提升教育教学质量的保证.中职学校课堂教学质量诊断与评价应以能否促进学生个体发展,能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为标准,着重让学生学会思考、学会学习、学会合作、学会做人.     

中学课堂教学质量的模糊评价研究

课程改革的推进最终要落实在课堂教学,从教师的教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识和学生的学习常规、学习习惯等方面构建课堂教学质量模糊评价指标体系,并示例课堂教学质量的模糊评价。     

课堂教学质量综合评价指标体系建构探究

科学的课堂教学质量评价指标体系是评价课堂教学好坏的主要依据。构建课堂教学质量评价指标体系必须以建构主义学习理论、多元智力理论、后现代主义理论为依据,并遵守科学性、可测性、完备性、可行性的原则,对指标体系的筛选及权重的确定进行系统分析。从而构建起科学、可行的课堂教学质量综合评价指标体系。     

基于成果导向的课堂教学诊改研究

根据教育部对职业院校教学诊断与改进工作提出的要求,审视现阶段课堂教学过程中存在的问题,以成果导向理论为基础,对课堂教学进行诊断和改进,以期实现以"学生发展、学生学习和学习效果"为中心的课堂教学,提升学生学习的参与度,提高课堂教学效果。     

课堂教学质量的模糊评价

课堂教学质量的评价历来都受到教育管理者的重视,其评价的方式方法更是多种多样,诸如学生座谈法、学生打分法、同行打分法等等,从定性、定量方面作了大量的尝试,取得了一定的经验,但仍因数理统计的缺陷,而不能准确反映教师的课堂教学质量。本文通过模糊评价数学模型的建立,来分析教师的课堂教学质量,可以为教育、教学工作的改进提供丰富的有用信息,对以反馈信息为手段的教育管理和形成性评价,有着重要的价值和意义。     

“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系建构

文章从以学评教的内涵和课堂教学评价指标体系建构出发, 综合了有效教学的相关理论依据,紧密结合数学学科特点,围绕学生有效学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个维度,建立了“以学评教”的课堂教学评价指标体系,并对以学评教的意义做了分析。力图通过改变教学评价方式促进课堂教学观念的转变,尊重学生个体差异,努力实现学生全体发展和全面发展。     

高校工科专业青年教师课堂教学质量提高与评价

高校扩招,教师需求增大,青年教师从学校毕业就站在教学一线,缺少课堂教学经验,照本宣科,导致学生厌学、逃课,针对高校工科专业青年教师课堂教学问题,本文提出了一些改进措施及建议,并利用层次分析法建立高校工科专业青年教师课堂教学质量评价指标体系,以期为高校工科专业青年教师课堂教学质量的评价提供一定的理论依据,给管理者提供一个考核评优的参考。     

关于高职任务型课堂教学模式教学评价必要性和基本原则的研究

虽然大部分高职示范院校都已经开始了基于工学结合的任务型课堂教学模式的研究和实践,并取得了初步的成果,但对任务型课堂教学过程如何进行科学合理的评价还研究得不够深入。为此,本文首先阐述了任务型课堂教学评价方式建立的必要性,认为新的评价方式为任务型课堂教学过程的建立和实施提供了导向、诊断、改进和激励功能,为检查教育质量,改进教育方式,促进教育改革奠定基础。其次,进一步提出任务型课堂教学评价的六条基本原则,即是否通过完成任务来学习知识,培养技能,塑造品行;是否能够培养学生的自主学习意识,促进自主学习;是否通过构建真实的情景,展开多维的教学交互活动;是否通过学习小组实现合作学习;是否发展学生的智能,培养学生的责任心和团队精神;是否依托现代信息技术,打造教学平台。     

"以学生为本"的课堂教学质量评估体系初探

“以学生为本”既是一种价值判断,也是一种方法论,落脚点在“学生”,归根到底是为了人的全面发展。为了有效地开展课堂教学质量评估,必须树立科学的评估观,建立“以学生为本”的课堂教学质量评估体系。“以学生为本”的课堂教学质量评估就是要尊重教育规律、尊重学生的主体地位,把学校的教育教学工作引导到致力于以学生的发展为出发点和落脚点上,全面提高教育教学质量。评估必须遵循本质属性、导向性、客观性、学生中心、发展性、可测性、简易性及定量与定性相结合、综合全面性的原则。目的在于诊断和改进教学,建立起有效的教学活动激励机制、规范的教学行为约束机制、科学合理的学校管理机制。     

高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究

高中课堂教学质量评价要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。评价应体现新课程的基本理念,全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。要实现这一评价目标,必须改变课堂教学质量的评价方式,注重评价目标的全面性、评价手段的多样化,实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。     

浅谈高校课堂教学质量评价的主体与方法

教学质量是高等学校的生命线,课堂教学作为高校的主要教学形式,它的功能价值具有其它形式不可取代的优势。目前,绝大多数的高校都在以各种形式进行课堂教学质量评价活动,但评价活动能否发挥出对课堂教学活动有效的促进作用;能否提高教学水平,改进教学工作,促进教学管理,保证人才培养质量的目的,关键在于评价主体与方法是否科学、规范和可行,以及评价结果的信度和效度是否高。因此,课堂教学质量直接关系到学校的办学水平,关系到人才培养质量。目前高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类:一是直接参与教学活动的学生(学生评价);二是作为课堂教学主体之一的教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家(专家同行评价);三是各级教学管理者(领导评价);四是教师本人的自我评价(教师自评)①。1学生评价学生是教学的主体,是教师产生各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受是最能有效地反映出教师的某些方面的水平。以往的研究与应用活动表明,学生的课堂教学质量评价在很大程度上能为改进教师教学和学生学习服务。国外有入研究学生对100门课程结束时的评估与回顾性评估之间的相关系数是0.83②,说明学生评估的信度是相当高的。所以各级教学管理部门比较推崇学...     

中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系的构建

心理健康教育课程的课堂教学评价是改进教师教学、促进学生心理健康发展的重要手段与方式。制定相应的心理健康教育课程的课堂教学评价指标体系是心理健康教育课程研究的重要内容之一。本文在理论思辨和经验总结的基础上,阐述了心理健康教育课程教学评价应遵守的相关原则,初步建构了中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系,并提出评价过程中应注意的问题。     

质量视域里有效课堂教学评价指标体系的构建——以中职语文课程教学为例

课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的相关评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。本文以中职语文课堂教学为例,对质量视域里有效课堂教学评价指标体系的构建进行了研究。