远程教育教师专业化发展策略探析

促进教师专业化发展是加强师资队伍建设必不可少的内容,备受关注.相比较而言,有关电大远程教育教师专业化发展并未得到充分的关注.文章从远程教育教师的职业劳动特点出发,分析了远程教育教师专业化发展的必要性,并针对远程教育教师专业化发展存在的困境,从电大远程教育机构自身角度对促进远程教育教师专业化发展提出了一些策略性建议.     

我国远程教育教师角色与专业发展

远程教育并没有削弱教师在教学过程中的作用,而恰恰对从事远程教育的教师提出了更高的要求和挑战。自1998年起,远程教育界为建设专业化的师资队伍进行了持续的实践探索和理论研究。本文在回顾相关文献的基础上,对远程教育教师角色、教师素养和专业发展的实践与研究进行梳理和分析,反思该领域的现状与存在的问题,希望能对推进远程教育教师专业化进程及相关研究有所助益。     

高校管理人员专业化制度探讨

制度建设是高校管理人员专业化最重要的制约因素。长期以来,我国高校管理人员专业化建设在分类制度、培训制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等方面均存在着缺位现象。为保障高校管理人员专业化发展,应在借鉴美国经验基础上,建立和完善我国高校管理人员专业化制度保障。     

国家开放大学背景下女教师的专业化发展

我国远程教育从1998年以来迅速发展,随着国家开放大学正式挂牌,我国远程教育又进入一个新的历史发展时期.电大作为远程教育的高校,其教学质量直接关系到远程教育事业的生存与发展,而作为远程教育教学活动的直接执行者——远程教育教师,其中女教师已成为远程教育教师队伍中的重要组成部分.然而目前远程教育高校女教师专业化发展状况如何,能否符合远程教育发展的需求,本文就如何促进女教师的专业发展进行了探讨.     

远程教育教师教学反思与教师专业化发展初探

在终身学习社会的构架下,远程教育成为一种重要的学习方式,而远程教育教师的教学质量、教师的专业化发展成为决定远程教育教学质量的重要因素.本文从教师反思入手,针对远程教育的特点,探究了远程教育教师反思的现状、存在的问题,并提出了适合远程教育教师的独特反思方式,通过提高远程教育教师的反思能力和反思水平来促进教师的专业化发展,...     

开放大学基层教师专业化发展分析

现代互联网信息技术的发展非常迅速,使得开放大学远程教育事业得到了有效推广,越来越多的人从远程教育中受益,显著提升了我国现代社会的成人教育水平,然而如何提升开放大学的师资力量,成为高校教育密切关注的话题.为培养更加专业化的开放大学基层教师群体,高校教育部门始终将基层教师的专业化发展作为提升教育水平的关键,并对此予以高度重...     

论高校管理行政化与教师专业化的冲突

高校管理中的行政化倾向束缚了教师的专业化发展是当前我国高等教育中的一个问题.高校管理行政化倾向与教师专业化相冲突表现为：高校行政管理中的急功近利的思想导致教师在专业化发展上的目标短视;只重引进教师而忽视提高教师的专业水平;高校中的行政主导导致部分教师放弃专业化而追求行政职权.笔者通过分析认为解决的思路有：在宏观上,我们的高等教育管理体制和教育法律制度要改革;在微观上,高校的管理需要在制度、文化上的继承、发展和创新.     

远程教育教师专业发展研究

随着我国教育改革的不断深入,对远程教育教师专业化的要求越来越高,迫切需要不断提高教师的专业化水平。对远程教育教师专业发展的研究不但可以帮助我们设计、规划专业发展的内容和方法,而且亦可以找出远程教育环境下教师专业发展存在的问题及方向,从而提升远程教育教师适应远程教育发展的需求。     

论高校心理健康教育的专业化发展

走专业化之路是进一步规范高校心理健康教育工作,改进工作的内容与形式,提高从业教师工作能力与水平的实际需要。心理健康教育专业化,有利于提高从业教师的社会地位：坚定实现心理健康教育专业化的信念,建立健全从业教师专业化组织机构,完善从业教师资格;住入制度和继续教育制度,树立终身学习和反思的理念,是推进高校心理健康教育专业化的根本途径与措施。     

促进远程教育教师专业化发展的途径

教师专业发展是学校教师发展和学校发展的根本。教师培训是远程教育教师专业化发展的主要途径。要根据远程教育的性质、教育方式与普通教育的区别,构建远程教育教师培训新型模式,同时注重双师型教师培养,这是促进远程教育教师专业发展的重要因子。教师团队建设则是长期可持续的推进教师专业成长的必由之路。     

教师教育的政策导向与体制变革

我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理.在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和取后教育的全面开放.教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新.     

重庆市地方高校英语教师专业化发展的策略与途径

本文主要探讨了重庆市地方高校英语教师专业化发展面临的四个方面的主要问题,在借鉴国内外促进教师专业化发展的有效策略方法的基础上,提出了解决重庆市地方高校英语教师专业化发展问题的相应策略与途径,为更好地促进地方高校英语教师专业化发展提供参考与借鉴。     

教师教育的政策导向与体制变革

我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理。在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和职后教育的全面开放。教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新。     

现代远程教育教师聘用机制研究

教师聘用是现代远程教育人力资源管理的核心因素,目前国内外对现代远程教育教师的研究大多集中在教师角色、教师素质和教师专业化等方面,对教师聘用机制的研究涉及不多,且缺乏一定的系统性。通过分析现代远程教育教师聘用机制的现状和存在的问题,从选聘、任用、考核三个维度出发,提出现代远程教育教师聘用机制的构建策略。     

教师教育的政策导向与体制变革

我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理.在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和取后教育的全面开放.教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新.     

论朝鲜师范院校教师中央远程继续教育

朝鲜在远程教育领域进行了努力的探索。朝鲜在现有教师教育制度的基础上,结合自身实际情况,自主研发了远程教育平台系统,进行中央远程教师继续教育。文章对朝鲜的教师教育体系、教师继续教育、中央远程教师继续教育进行探讨。     

论高校就业指导课教师专业化支撑体系的构建

本文阐述了高校就业指导课教师专业化建设的意义,分析了专业化进程中存在的主要瓶颈,指出应在机构、制度、学科、培训和实践等五个方面建设高校就业指导课教师专业化的支撑体系。     

高校青年教师专业化途径探索

发端于基础教育的教师专业化理论适合于高校教师。教师个人专业意识的觉醒与努力、学校管理理念与制度的创新、建立校内教师职后教育理论研修制度、创新教师继续教育培训模式等是高校青年教师专业化的重要途径。     

当前我国辅导员专业化的困境与突破——基于教师专业化的思考

近年来我国高校辅导员专业化建设取得较大进展,然而也正面临着专业人才中“庸人沉淀”、专业化教育中“沙上建塔”、专业化标准中“随高就低”的困境。文章从教师专业化角度出发,对辅导员专业化理念进行深入剖析,力图在全面理解辅导员专业化基本含义与标准的基础上重新审视我国现有的辅导员专业化制度,突破当前专业化所面临的困境,进一步推动我国辅导员专业化的进程。     

高校专职辅导员专业化建设初探

教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的必然趋势,是促进教师发展的首选途径.高校专职辅导员专业化培养过程中存在着考核及资格认证体系缺失、专业化发展意识淡薄、辅导员待遇不高和工作压力过大的问题.高校专职辅导员专业化培养必须转变观念,树立专业化的理念;必须加强培训,加强辅导员专业建设;必须完善制度,为辅导员专业化提供保障.