大学英语教学中语言综合应用能力的培养

教育部新颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流,同时增加其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展的国际交流需要。”在大学英语教学中英语综合应用能力培养逐渐成为英语教学的重点。     

利用第二课堂优势 提升英语交际能力

正越来越激烈的社会竞争和挑战使大学生的英语实际运用能力愈加受到重视。国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今     

独立学院大学英语听说教学模式改革探讨

为了适应新形势,满足社会发展对各类人才英语水平的更高要求,2004年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》,全面启动大学英语教学改革。《教学要求》规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

英语分散听力教学的实证研究

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年正式发布《大学英语课程教学要求》，以此作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在新的《大学英语课程教学要求》中，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。英语教学改革的目的是把原来以阅读理解为主的教学模式改为以听、说为主，全面提高英语的综合实用能力。     

高校农村生源学生英语学习能力调查与研究

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能用英语有效地进行信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养.外语教学也从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式.因此,大学英语教学中应该充分重视学生自身的主客观因素.然而,在努力改进教学模式、培养学生自主学习能力的同时,高校农村生源学生的学习现状以及自主学习能力都对外语教学提出了挑战.     

论语篇研究在大学英语教学中的运用

传统的大学英语教学着重词汇和句法的传输,忽视语言文化和交际功能的研究,既无法达到国家关于大学英语课程的教学要求,又对学生的实际语言能力的提高形成障碍,许多学生缺乏英语文化素养和综合语用能力.语篇的衔接与连贯,语境和语用的研究是任何一个完整语篇的关键内容.在大学英语教学的各个方面,加强语境和语用分析等方面的语篇理论研究,将直接地丰富课堂内容,有效地提高学生的自主学习能力,增强综合英语应用能力.     

加强英语听说教学,培养学生语言运用能力

为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家对人才培养的需要,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。《课程要求》规定,大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,     

大学英语听力短文教学刍议

2004年6月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的要求:"大学英语教学主要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",大学英语四、六级考试进行了配套改革,将听力理解部分的比例由原20%提高到了35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%.     

基于翻译能力研究的大学英语翻译教学探究

大学英语教学随着社会和教育的发展,自身也在不断的变革,从只重视英语语言知识与技巧应用,到如今以学习策略和跨文化交际为主,逐渐加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养。英语学习主要有听、说、读、写、译五部分组成,大学英语教学中对学生英语翻译能力的要求越来越高,因为不仅仅社会发展需要翻译人才而且在语言学习方面也需要翻译能力。现就大学英语翻译教学的策略进行探讨和分析。     

大学英语口头交际能力探索

本文从语言的定义出发，联系大学英语教学的现状，阐述了大学英语教学的最终目标是培养学生的英语交际能力，指出了英语的输入和输出在学习英语中的重要意义，并就如何培养英语口头交际能力提出了建议。     

基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究

教育部在2007年推出的《大学英语教程教学要求》（正式稿）中提出了大学英语教学的性质、目标和教学要求,即大学英语教学是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”;     

打好语言基础,提高学生综合运用能力

大学生的英语综合应用能力一直受到社会的批评 ,特别是大学生的口语运用能力 ,一直是希望大于收效 ,从教学大纲的要求和英语课堂授课的难度来看 ,在培养大学生口语表达及英语综合运用能力上已取得了很大的成绩。但是 ,要把英语学习提高到交际能力的高度来看 ,我们任重道远。下面我想就如何提高大学生的英语综合能力谈几个方面的问题。1　打好语音基础 ,具备良好心态本文提及的大学生是指非外语专业的理、工、医及文科的在校学习的大专及本科学生 ,其采用的教材为全国统编的高等学校非外语专业教材 ,是在国家教委制定的《大学英语教学大纲》(…     

英汉思维模式的差异对大学英语写作的影响

英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一,是英语交际能力的重要体现。《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语的教学目标明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。”由此可见,在英语学习中,培养和提高写作能力是一个非常重要的环节。     

试论大学英语立体化教学

有效地提高学生的综合应用能力，是大学英语教学改革的热门活题。大学英语教学改革应该实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式的转变。而“立体化”教学作为一种启发型的教学模式，以其多层面、多方位的特点，在大学英语教学中日益显示出独特的优势。该文从教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学管理等方面讨论了大学英语“立体化”教学模式及其措施。有效提高学生的英语综合应用能力。     

对大学非英语专业学生口语能力的调查分析

随着我国经济的日益发展，国际间的交流与合作不断加深，我国对具有较强的外语交际能力的人才需求也不断增加，因而，为了全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是提高学生的听说水平，摆脱大学生“哑巴英语”的现状应该成为大学外语教学的中心任务。然而，由于缺乏必要的英语语言环境，英语口语教学费时、耗力而收效甚微已成为大学英语口语教学的顽疾。     

论大学英语视听说教学

2007年8月,教育部公布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说能力,使他们在今后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要."我国长期的英语教学实践也证明,大学英语视听说教学是大学英语教学中十分重要和必不可少的组成部分,它对学生接触和了解语言文化背景,学习地道英语,增强语言文化意识,提高实际的语言运用能力和跨文化交际能力都有着其它课程和教学方式所不可替代的作用.     

激发学习动机提高英语自主学习能力

《大学英语课程要求》（试行）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。如何培养和激发学生的学习动机，提高大学生的英语自学能力，是高校英语教师面临的重大课题。     

寓图式理论应用于大学英语阅读教学探讨

众所周知：培养大学生的阅读能力,是大学英语教学目的之一。但使我们失望的是,我国目前的英语阅读教学现状并不令人满意。如何才能提高学生英语阅读能力,本文作者根据图式理论的基本原理,探讨了大学英语阅读能力培养的方法和策略。     

第二课堂对提升大学生英语应用能力的作用研究

本研究从大学英语第二课堂着手,从理论和实证两方面初步探讨了大学英语第二课堂对提升大学生英语实际应用能力的作用。结果表明在大学生英语水平达到一定程度的情况下,积极参加第二课堂的活动有利于减少学习焦虑,提升学生的学习兴趣和能力,激发学习动机,进而有效提高对英语的实际应用能力。另外,研究也表明学生是否积极地参加英语课外活动与大学英语4级或6级考试成绩没有明显的线性相关关系。     

改变传统的英语教师作用,树立新型大学英语教师的角色

2004年1月新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高学生综合应用能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这就要求大学英语教师既要提高学生语言综合能力,也要开发其学习的自主性。要达到大学英语教学课程的新要求,