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反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。反思教学对教师素质及其专业的发展具有推动作用。反思型教师具有问题意识、责任意识和自我教育意识。教师反思的方式多种多样,诸如行动研究反思、对话性日志反思、习惯性反思等。 相似文献
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国外教学反思内涵研究述评 总被引:54,自引:1,他引:54
培养教师的教学反思能力是现代教师教育的重要任务之一,但人们对“教学反思”内涵的理解并不尽相同,本文综述了国外研究者对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解,并分析了各研究者之观点的主要分歧,以为我国培养反思型教师提供一定的理论基础。 相似文献
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加强教学反思增强教学效果 总被引:2,自引:0,他引:2
冯玉平 《四川教育学院学报》2005,21(4):71-71,86
反思在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能。同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不断碍以提高,面对教学过程中各种问题都可以应对自如,从而增强教学效果。 相似文献
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反思是指有意识地对自己以大脑为核心的整个身心活动的认识、监控和调节的能力。它既是一种理论,又是一种技术,是教师专业发展和自我成长的核心因素,在教师专业成长中起决定性作用,能加速教师的专业化成长。反思的误区:1.反思形式:重行后思,忽视行前、行中思;2.反思过程:重反思形式,轻反思实质;3.反思结果:重客观因素,轻主观因素。反思能力的培养:1.做好反思前的准备;2.强化反思的意识;3.掌握反思的技能。 相似文献
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反思是一种积极的思维活动,在教学中引导学生学会积极的反思,对于培养学生学会学习是非常重要的。笔者通过对现实教育的前期调查和分析,试图通过强化学生的反思意识,寻找培养反思的有效策略,找出几种指导学生反思的具体途径。 相似文献
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论教学反思的困境与出路 总被引:9,自引:0,他引:9
蔡亚平 《高等工程教育研究》2005,(1):104-106
培养反思型教师是当前师资培育的重要课题 ,但由于教学反思的内隐性以及错综复杂的影响因素 ,在实际操作中存在一定的困难。本文论述了教学反思的内涵 ,并从习惯性思维的阻抗、教学低期望和传统的教师教学文化的缺失等方面 ,剖析了教学反思的困境 ,进而提出了走出教学反思困境的基本策略与方法。 相似文献
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谈反思型教师及其反思力的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
杨彦文 《黑龙江教育学院学报》2006,25(4):69-70
反思型教师以其探究性、自律性、发展性和创造性,通过在课堂教学、理论学习、交流借鉴中的自我反思和自我评估,不断提升自己的教育理念和教育实践,实现自我超越。教师借助于教学档案、教学日志、教师学习审记、角色模型描述以及教学录像等活动,可以培养和提高反思力。 相似文献
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教师是反思性存在,教师反思在教师生涯中不可或缺。教师反思有三重境界:教学反思作为职业境界,促进教师的职业发展;实践反思作为事业境界,拓展教师的实践空间;解放反思作为志业境界,促进教师的自我解放。这三重境界共同作用于教师的个体生命中,做好每个境界的反思工作并突破相应的阻碍,积极努力地向更高境界迈进。这是教师发展的必由之路。 相似文献
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向晓岚 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):41-42
英语教师需要运用各种方法不断提高业务能力,促进专业成长。教学反思是其中的方法之一,它可以促使教师反观自己的课堂教学行为,研究其成功与不足之处,不断提高教学水平。 相似文献
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社会发展和教学实践都对教师的反思能力提出了明确的要求,而我国教师在反思的过程中会遭遇种种困境。《教师每日“十问”》就试图在反思内容、反思方式方面给教师提供操作性的指导,让教师逐渐体会反思的意义。在这个过程中,学校提供的支持性环境对教师反思能力的发展具有积极的促进作用。 相似文献
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正教学反思大多指教学之后对教学过程进行的回顾总结。在教学之前预设需要反复审查教学设计的科学性和可行性,在教学过程中更需要及时发现问题并采用有效措施加以改进,这些审查纠偏的教学行为也属于教学反思。特别在课例选择、讲解、运用中,需要对课例进行反复分析、比对、打磨、塑造,将课例变成教学经典,这样才能发挥课例的示范引导作用。创造课例经典需要具备很多条件,而教学反思是最重要的推手。 相似文献
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从“教学相长”到“实践中反思”,人们从不同视角不断探索教学反思的内涵与功能。如何通过教学反思提升教师素养,促进教师专业化发展,实现高素质专业化创新型教师队伍建设,依然是教师教育领域亟待解决的重要问题之一。讨论教学反思的内涵,调查、分析教学反思的现状,并在此基础上从理论学习、个体反思、交互借鉴、实践检验、反思共生体等维度提出了中学物理教师教学反思能力提升的具体路径。 相似文献
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反思是促进教师专业发展的重要途径。当前幼儿教师的反思基本上还是一种个体反思、自我反思,集体协同反思很少,同时在反思中教师常常处于“失语”的境况,缺乏积极参与的意愿与动机。建立“协同反思”的模式将能有效促进教师批判意识与主动参与性的提高。 相似文献
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学者们对反思的研究在某种程度上加深了人们对教学反思的认识,为此,文章首先简要地追述学者们对"反思"一词的研究,以此来了解还处于"混沌"状态的教学反思研究;然后,在纵观教学反思研究历程的基础上将其划分为四个阶段,即酝酿阶段、雏形阶段、沉寂阶段和复兴阶段;接下来,对研究历程中取得的主要研究成果进行评述;最后,综合教学反思研... 相似文献