普通外科对临床八年制医学生教学查房中PBL+LBL联合教学法的应用研究

目的:为探讨PBL+LBL联合教学模式在普外科教学壹房中的应用效果,将2005级40名临床八年制医学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式.通过考核及同卷调查评价教学效果.结果显示两组在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学生对PBL+LBL联合的教学模式满意度较高.     

PBL教学模式在皮肤美容学教学中的应用研究

目的:评估基于问题的教学模式(Problem-basedlearning,PBL)在皮肤美容学教学中的应用效果,以期提高皮肤美容学的教学质量。方法:选取厦门医学院2016级医学美容技术专业63名学生作为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组和对照组。其中,观察组32名采用PBL教学方法,对照组31名采用传统教学方法。以《皮肤类型的鉴别及护理》单元作为授课内容,在每周3学时共3周的课程结束后,采用双向考核模式对学生和教师进行考核。结果:在理论小测、方案制定及护理操作方面观察组学生成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。观察组学生对教师的教学能力、教学态度及教学满意度方面评价显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。问卷调查结果中,在帮助知识理解、提高积极性、敢于提出问题、勇于分享观点、提高查阅文献能力及信赖处理顾客能力等方面观察组学生的评分显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.01);在建立正确认知及明确责任和义务方面两组比较差异不具有统计学意义(P0.05)。结论:基于问题的教学模式(PBL)在皮肤美容学的医学教育中效果显著,可以在其它课程中推广使用。     

PAL+LBL 教学模式在整形外科麻醉线上教学中的应用

目的 探究同伴互助学习（PAL）+传统教授法（LBL）教学模式对整形外科麻醉线上教学质 量的影响。方法 选取2020年6月-2021年11月陕西省人民医院的60名麻醉专业实习生为研究对象,其中将 2021级麻醉专业实习生30名纳入观察组,2020级麻醉专业实习生30名纳入对照组。对照组采用LBL教学 模式,观察组采用PAL+LBL教学模式,比较两组教学效果、教学满意度及理论考核成绩。结果 观察组教 学内容掌握程度、学习意愿、学习效率均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组教学满意 度评分为（85.60±3.99）分,高于对照组的（64.90±4.82）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组理 论考核成绩为（84.90±3.42）分,高于对照组的（77.43±5.28）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PAL+LBL教学模式在整形外科麻醉线上教学中的应用效果良好,可有效提高教学质量,学生的教学满意 度较高,其理论考核成绩得到有效提升。     

以问题为基础的教学模式与讲授式教学模式在骨科医学影像学教学中的效果对比

目的 探讨以问题为基础的教学模式（problem based learning, PBL）在骨科影像学教学中的应用效果。方法 选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象,利用随机数字表分为两组（每组53名）,研究组采用PBL教学,对照组采用讲授式教学模式（lecture based learning, LBL）教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果 研究组读片技能测评成绩、总成绩［（40.57±6.58）分、（76.46±13.54）分］高于对照组［（37.01±7.67）分、（71.67±11.75）分］,差异均有统计学意义（P均＜0.05）;而两组理论考试成绩［（35.89±9.51）分 vs. （34.66±10.17）分］的差异无统计学意义（P＞0.05）。研究组在培养团队协作能力和影像诊断思维、提高主动学习能力和临床解决问题的能力以及总体满意情况方面均高于对照组,差异均有统计学意义（P均＜0.05）,而有助于知识点的记忆的差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 PBL教学模式在骨科影像学的教学过程中应用效果较好,可以在医学影像学的教学中进一步推广应用。     

PBL与导师制教学对本科护生科研能力的培养

目的 探讨"以问题为中心"(PBL)的教学模式与导师制教学相结合对本科护生科研实践能力培养的效果.方法 将117名临床实习本科护生随机分为对照组(60人)和实验组(57人).对照组采用PBL教学,实验组在PBL教学的同时实施导师制模式教学.结果 实验组毕业论文评分、实习期间论文写作与发表情况、参与导师科研课题率显著高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 PBL教学模式与导师制相结合有助于调动本科护生的创新积极性,提高其科研实践能力.     

PBL教学法用于培养本科护生临床科研能力

目的 探讨PBL教学法用于培养本科护生临床科研能力的教学效果.方法 将48名本科护生随机分为对照组(24人)和实验组(24人),对照组按照传统方法由导师一对一指导;实验组首先分3个阶段采用PBL小组方式进行教学.结果 实验组护生的临床科研能力及论文写作水平显著高于对照组(均P＜0.01),83.3%护生认为PBL教学形式很好.结论 PBL教学法更利于提高护生发现问题、解决问题的能力,有助于培养其自主学习、独立研究和创新的能力,促进个性化发展.     

情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果.方法 将132名护生按年级分为两组,实验组(2001级,64名)采用情景教学法,对照组(2000级,68名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组(P＜0.01,P＜0.05);教师对护生实习行为评价,实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组(P＜0.01,P＜0.05).结论 情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习,提高了护生知识面及动手能力,促进了教师角色的改变,提高了教学效果.     

PBL教学模式配合Typodont模型在口腔正畸教学中的应用

目的:探讨基础教学模式(Problem-Based Leaning,PBL)和教学理念配合Typodont模型在口腔正畸学课程学习中的应用,分析教学过程中存在的问题,引导学生解决问题,着眼提高学习的效果,促进教学相长。方法:采用PBL教学法,结合Typodont模拟架教学,由学生分组提出问题,根据所提出的问题学习,培养自学和解决问题的能力。教学结束后,设计了问卷调查以检查学生对教学模式的接受程度。结果:PBL配合Typodont模型能够更好地掌握理论知识。结论:PBL配合Typodont模型教学模式既调动了学习的积极性,又使得更好的掌握临床知识。     

PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用

目的 探讨PBL(problem-based learning)教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 对2013年及2014年来本科室实习的63名学生分别采用传统教学模式和PBL教学模式,实习结束后行理论测试、临床阅片能力、疾病诊断和鉴别诊断、问卷调查学生对教学评价等综合评价.结果 采用PBL教学模式组学生理论测试、临床阅片能力、疾病诊断和鉴别诊断均高于采用传统教学模式组学生(P＜0.05).PBL教学模式组学生比较认可该教学模式能提高学生自主学习能力、分析、解决问题能力、培养科学思维、加强交往能力及表达能力等.结论 PBL教学法较传统教学模式教学效果更好,能较大提高学生综合能力,有利于培养泌尿外科专业人才.     

慕课教学模式在口腔正畸学教学中的应用

目的:探讨慕课教学模式在本科生口腔正畸学教学中的应用效果。方法:设定2013级口腔医学专业41名学生为实验组,采用慕课教学+传统教学方式,对照组为采用传统教学模式的2012级40名学生。通过客观考试答题和主观问卷调查对慕课教学效果进行评估。结果:实验组及格率为97.56%,对照组及格率为95.00%,差异无统计学意义(P0.05);实验组80分以上为68.29%,明显高于对照组的45.00%,差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷结果显示,90.00%以上的学生认为慕课教学法有助于加强学习自主性,提高学习效率及临床综合分析能力。结论:慕课作为传统教学的辅助教学利于提高口腔正畸学教学质量。     

情景模拟教学在整形美容临床本科实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学在整形美容临床本科实习中的应用。方法:选取2018年1月-2019年1月在河南中医药大学第一附属医院实习的临床本科学生60名为研究对象,随机分成实验组与对照组,实验组采用传统理论教学+案例教学法+情景模拟教学,对照组采用传统理论教学+案例教学法。教学完成后两组均参加理论考试、技能考试及问卷调查。结果:实验组学生的理论考试成绩及技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组临床理论知识、临床技能水平、临床思维能力、自主学习能力、咨询沟通能力五个方面评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟教学方法能提高临床实习学生的临床能力,有利于实习生掌握临床技能,培养临床思维能力。     

问题式学习与案例式学习相结合的教学模式在牙周护理教学中的应用研究

目的:探讨问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)与案例式学习(Case-Based Learning,CBL)相结合的教学模式在牙周护理教学中的应用效果。方法:将2014-2015年在第四军医大学口腔医院实习的40名护士随机分组,分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL与CBL相结合的综合式教学法。比较两组学生的理论考试和对教学的满意度评价。结果:实验组实习护士理论考试成绩显著高于对照组。80.3%的实验组认为PBL与CBL相结合的教学模式有利于加深理论知识,强化临床病例诊断。结论:PBL与CBL相结合的综合教学模式适用于牙周护理教学,能激发学生学习兴趣,开发学习潜能,提高教学质量。     

四位一体教学模式在急救护理教学中的应用

目的探讨"教、学、做、评"四位一体教学模式在《急救护理》教学中的应用效果。方法采取整群随机抽样法抽取2012级护理7班(对照班,51人)和8班(实验班,53人)专科学生为研究对象。实验组采用四位一体教学模式;对照组采用传统的教学模式。课程结束后,从理论成绩、操作技能成绩和急救护理综合职业能力三方面对两组进行评价。结果实验组的理论、操作技能、综合职业能力考评成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论四位一体教学模式有助于激发学生的学习兴趣,培养其临床思维和急救意识,提高学生分析问题和解决问题的能力,进而提高教学效果。     

PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的实践探索

分析在整形美容外科教学中应用PBL联合CBL教学法的效果。方法 选取2020年10月-2023年 10月于我院实习的40名整形美容外科实习生为研究对象,随机分为对照组和观察租,每组20例。对照组 采用常规教学模式,观察组采用PBL联合CBL教学法,比较两组考核成绩、教学满意度及专业能力。结果 观察组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P ＜0.05）;观察组教学满意度为90.00%,高于对照组的70.00% （P ＜0.05）;观察组整形方案设计能力、自主学习能力、审美能力、沟通能力、应变能力评分均优于对照 组（P ＜0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的效果良好,可提高实习生的考核成绩 及专业能力,有利于提升人才培养质量,同时教学满意度处于较高水平。     

基于互动理论的深度学习模式在新护士急救能力培训中的应用

目的探讨互动式的深度学习教学模式在新护士的培训中的应用效果。方法将48名新护士随机分为实验组与对照组各24名,实验组采用移动终端互动式深度学习模式进行培训,对照组采用传统教学模式培训,培训结束后比较两组护士急救知识和技能水平,并采用临床急救能力评价表和教学培训调查问卷对培训效果进行评价。结果培训后实验组理论和操作考核成绩显著高于对照组,实验组急救能力、教学培训综合评价显著优于对照组(均P0.01)。结论应用基于互动理论的深度学习法能有效提高新护士的急救能力。     

评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的应用

目的:研究评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的作用.方法:随机抽取2008级护理学专业二个本科班共171名学生,分为实验组和对照组,实验组采用评判性思维教学法,对照组采用传统教学法.结果:实验组组与对照组学生在教学前后差异有统计学意义(P＜0.05),实验组学生期末考试平均成绩为83.15±5.34,对照组学生期末考试平均成绩为77.56±6.82.两组学生平均成绩差异有显著意义(P＜0.01).结论:在本科<外科护理学>教学中应用评判性思维教学法,更能激发学生的学习兴趣,有利于开放学生的思维,提高分析问题和解决问题的能力,提高了学生的自信心和对教学的满意度,促进了知识的巩固与应用.     

Application of team-based learning to teaching of the Critical Care course

目的 探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果.方法 选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名).观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查.结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力.     

“问、思、研、悟”在精神病护理学教学中的应用

探讨和评价《精神病护理学》"问、思、研、悟"教学模式在教学中的应用,抽取我校护理专业本科生两个班,采用实验对照研究,实验组(86人)和对照组(130人),实验组采用新的教学模式,对照组采用传统教学模式。结果考试成绩、课堂教学和临床实践能力满意度评价,实验组明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05),新的教学模式的应用提高学生成绩和提高教学质量。     

PBL教学法在生殖医学教学中的应用探讨

目的探讨PBL教学法在生殖医学教学中的应用价值,寻找提高教学质量的方法。方法选择郑州大学2012级临床医学专业学生60人,随机分为实验组和对照组,各30人。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL教学法,通过综合考核方式对2组的结果进行比较分析分析。结果实验组考试平均成绩(85.27.3)分,高于对照组的(72.6±9.0)分,差异具有统计学意义(P0.01)。实验组及格率(96.7%)也明显高于对照组(86.7%)。2组学生在不同教学模式能否调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高语言表达能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高分析解决问题能力等方面的认知差异有统计学意义(P0.05)。而在提高自学能力、提高学习效率等方面的差异无统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法有利于提高学生对生殖医学知识的掌握程度,使学生尽早熟悉临床,掌握相应专业知识和操作技能。     

PBL教学模式在皮肤疾病护理教学中的实践与探讨

目的:探讨PBL教学法在皮肤疾病护理教学中的应用价值。方法:在临床护理专业专科生的皮肤疾病护理教学中开展PBL教学法实践。在教师三次指导课下"以问题为基础"对教学内容进行给出案例,提出问题,同学阅读教科书和查阅相关参考资料及小组、同学、教师讨论学习,最后进行评估和反馈,并与LBL教学效果进行比较。结果:PBL教学模式效果优于LBL。学生对PBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关疾病的知识,充分发挥学生的主体作用,提高了教学效率。结论:PBL教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,提高学生独立思考、综合分析、语言表达和沟通协作能力,受到学生和教师的普遍认可,值得推广。