语态转换在英语写作教学中的认知维度

一、引言 在日常英语写作教学实践过程中，涉及语态的转换时，往往采取纯粹的语法或者句法的视角予以阐释。而事实上，语态的转换在写作中的表现，并非一一对应。比如这句：小王昨天被偷了300元，中国学生往往用被动语态来表达。但是实际上，用英语表述时，并不能直接转换成相应的被动语态。     

英语写作教学中的认知导向

该文强调了在英语写作教学中认知导向的重要性,对英语教师提出了几条关于如何让他们的学生走上正确的认知途径的建议。     

写作认知过程模式在考研英语写作教学中的应用

写作是研究生入学英语考试的重点和难点。大部分备考学生英语写作水平不高,缺乏有效的策略提高写作技能。弗劳尔-海耶斯的写作过程模型从认知心理学视角解释了写作活动的过程,揭示了影响写作结果的相关因素。基于该模式,教师在考研英语写作教学中,可以结合学生的认知特点,对备考学生进行阶段性训练,促进学生写作技能的全面提升。     

认知图式模式在英语写作教学中的应用

英语写作主要是内在语言积累的外化过程,体现为语言的输出能力,随着人们对英语应用性需求的不断增强,写作显得越来越重要,写作教学也被给予了厚望。图式理论对于提高英语写作教学的实效性具有现实的意义,运用图式理论,教师可以帮助学生从阅读、写作中找到规律,从而有效地提高学生的写作能力。     

论英语语态转换的限制

传统英语语法中 ,语言学家将属于英语语法范畴的语态分为两种形式 :主动语态和被动语态。若单纯从形式上给被动语态下的定义来看 ,被动语态所包括的范围非常之广 ,R·Quirk等人将之分为真被动、半被动和假被动三种类型。一般来说 ,具有直接宾语的主动句大都可转换为被动句 ,但在语言的实际使用中 ,情况却十分复杂 ,它们的相互转换受到动词、宾语、语义、语境和语体等的限制 ,就英语语态转换方面的限制做些探讨     

英语动词语态的认知分析

英语动词语态历来是语言学家和语法学家们研究的主要对象之一,图形-背景理论是认知语言学中的一个重要理论。论文从图形-背景这一认知结构的基本思想出发,对动词语态的选择从认知语言学的角度作了初步探讨。     

英语动词语态的认知分析

英语动词语态历来是语言学家和语法学家们研究的主要对象之一,图形-背景理论是认知语言学中的一个重要理论.论文从图形-背景这一认知结构的基本思想出发,对动词语态的选择从认知语言学的角度作了初步探讨.     

认知图式理论在高职英语写作教学中的应用策略

英文写作是该语言长期积累和内在学习的外在显现化过程,大致包括"采集—构思—表述"三个阶段。认知图式理论视域下的高职英语教学拓展了英语教学的新视野,提供了教学新策略,激活了学生旧图式和创建了新图式,有效地促进了大学生的英语写作水平和跨文化交际能力。     

隐喻认知理论在英语高级阶段写作教学中的应用

本研究探讨隐喻认知理论在英语高级阶段写作教学中应用的可行性和有效性。研究结果表明:将培养学生隐喻能力作为教学内容的写作教学活动,既能让学生了解相关的隐喻理论的基本知识,又能培养学生使用隐喻的意识并在一定程度上提高学生的隐喻理解力和表达力。因此,只要教师有良好的隐喻认知理论基础和较强的执教能力,就可以帮助英语学习者在一定程度上提高隐喻能力,进而提高他们的英语写作能力。     

英语写作教学认知研究述评

心理学的"认知"概念是"知道"的意思。而"知道"则有感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推理等意义。把认知心理学理论应用于外语教学的方法叫认知法。国内外学者从认知心理学、跨文化、社会认知、图式论、元认知理论等角度研究英语写作,但从认知学角度研究英语写作教学理论还处于零散阶段。有一点可以肯定的是,写作教学从"认知"角度出发,遵循科学的认知原理,采取正确的认知策略,充分发挥人脑的智力潜能,必能能起到事半功倍的效果。     

英语语态的功能-认知研究

功能-认知视角能充分解释英语语态的语义、功能和使用。英语主动与被动语态在对概念结构的表达上各 不相同,在特定语域中实现各自的概念、人际和语篇功能。概念层面,主动与被动语态体现不同的认知意象;人际层面,语态选择体现说话人的交际目的;语篇层面,语态选择影响小句衔接、话题变换和信息焦点调整。另外,语态的使用与 动词和语篇类型也密切相关。     

非认知及认知因素与英语写作教学

非认知因素和认知因素是心理因素的两个重要方面。在英语写作教学中,非认知与认知因素直接关系到教学活动能否成功开展及教学效果是否明显。本文对非认知与认知心理因素对英语写作教学的影响分别作了分析和阐述,并针对这两种因素的影响,提出了一些英语写作教学中可以采取的应对策略。     

谈大学英语写作教学中的句型扩大与转换

一前言当今世界各国外语教学流派繁多,教法各异,但有一点是共同的,即更多地注重了语用能力的培养,而不仅仅是停滞在单纯的语言知识的传授上.它要求学习者既要有较好的语法能力(Grammatical competence),又要具备一定的表意技巧(Strategic competence)及良好的话语表达能力(discourse competence).在语言的听、说、读、写四种基本能力的训练中,最难最复杂的还是写的能力的培养和提高,它们在培养学生独立工作能力,锻炼学生观察、想象、逻辑思维及养成良好写作习惯方面有较好的作用.教学中,我在大学生外语写作技巧和写作训练上下功夫,采用句型扩大与转换的手法,培养学生遣词造句能力并形成初步的语篇能力,使其写作潜能得以充分发挥,为进一步提高写作能力打下坚实基础.     

被动语态汉译中的语态转换详解

被动语态在英语中的使用频率极高,对被动语态的正确理解和翻译是众多英语学习者感到困难的一个问题。本文探讨了被动语态汉译中的语念转换问题,即被动语态转换到主动语态。并结合一些例句对相应的翻译技巧做了详细解说。     

过程写作法在英语写作教学中的应用

本文探讨了如何为"写作"这个英语学习的最高阶段也是相对较难的一个环节寻求一种更好的教学新途径。作者结合自身实践经验,提出了利用"过程写作法"来弥补传统写作教学方法的不足,着重阐述了该方法的内涵和操作运用方法。     

过程写作法在英语写作教学中的应用

英语写作一直都是语言学习者难以把握的一项,也是英语教师在教学中的重难点。在实施过程中,英语写作教学的效果不尽人意,大部分教师依然运用写作教学法,学生欠缺有效的写作方法,因此提高英语写作能力还需假以时日。在本文中,笔者运用先进的教学理论进行试验探究,希望能够研究出英语过程写作教学的有效课堂,探究出一系列可以有效提升课堂写作教学的方法,从而达到"有效教学"的目标。     

过程写作法在英语写作教学中的应用

针对大学理工类本科生在英语学习中写作水平相对较弱的特点，通过问卷调查的方式分析了大学本科生在英语写作中所面临的主要问题。提出过程写作教学法的建议，并提出相应策略：以构思——打草稿——修改——检查为主要写作教学模式。     

在英语写作教学中培养学生的认知策略

农村初中英语写作教学历来是个薄弱环节,尽管老师殚精竭虑地教,但学生的写作水平总是难以提高。究其原因,除受英语基础和生活环境影响外,学生的学习思维水平特别是认知策略的缺欠也是重要因素之一。因此,农村英语写作教学应重视对学生认知策略的培养,教会学生根据自己的学习特点、学习任务与要求确立学习目标与计划,采取适