完美主义与情绪模式、成就动机类型的相关研究

目的考察个体的消极、积极完美主义倾向与情绪模式(消极vs积极)、成就动机类型(追求成功vs避免失败)的关系。方法采用佛洛斯特多维完美主义心理量表、成就动机量表、精神疾病患者家庭负担会谈量表(BFS)对206名大学生被试的完美主义、成就动机、情绪状态进行问卷测量,并对数据进行相关分析。结果消极完美主义分别与消极情绪总分及避免失败的动机正相关(r分别为0.46和0.46,P0.01),与积极情绪总分不相关,与追求成功的动机呈弱相关(r=0.15,P0.05)。积极完美主义分别与积极情绪和追求成功的动机正相关(r=0.16,P0.05和r=0.26,P0.01),与消极情绪和避免失败的动机无关。结论高消极完美主义的个体在情绪模式上表现为消极,在动机类型上也以避免失败为主,兼有追求成功的动机。高积极完美主义的个体在情绪模式和动机类型上都表现为积极的。     

高等师范学校新生成就动机与时间管理倾向的关系研究

时间管理倾向是个体在对待时间的功能和价值上,在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征,也是一种多维度多层次的人格特征[1]。成就动机是个体通过自身努力而希望达到某种预期目标,进而追求成功的一种需要或者驱力,其主要内涵是行为的目的性、主动性和坚持性[2]。     

积极情绪对大学生心理健康的促进作用

积极情绪(positive emotion)是指与个体需要的满足相联系的、伴随愉悦主观体验的情绪.Fredrickson提出的"积极情绪的拓展-建设理论"(the broaden-and-build theory of positive emotions)认为[1-2],积极情绪可以扩展个体瞬间思维活动序列,帮助个体建设持久的个人资源,如身体的灵活性、社会支持和心理弹性.这些资源和技能为个体更好地适应将来的环境做好了准备,以应对可能的不利状况和负性情绪状态[3-5].Stalikas和Fitzpatrick认为,积极情绪对心理健康起到一种"促发"的作用[6].本研究设计了集体干预和个体干预两种积极情绪的促进方法,来检验积极情绪对心理健康的作用.     

羞耻情绪的两面性：功能与病理作用

通常认为羞耻情绪(shame)是自我意识情绪的一种,即以某种程度的自省和自我评价为核心特征的情绪[1-4].在这一类别下,羞耻是一种指向自我的痛苦、难堪、耻辱的负性情感体验,自我是这种体验中被审视和给予负性评价的中心[2].     

大学生成就动机与情绪和行为问题的关系

目的：探讨大学生成就动机与情绪和行为问题的关系。方法：采用成就动机、自尊、特质焦虑、抑郁、孤独四个量表及问题行为问卷对403名大学生进行测查。结果：（1）大学生追求成功动机显著高于避免失败动机。②追求成功动机与自尊呈显著正相关．与焦虑、抑郁、孤独及外显问题行为呈显著负相关．避免失败动机与自尊等变量的相关模式与追求成功动机相反。（3）追求成功型大学生存自尊上的得分显著高于避免失败型，而在焦虑、抑郁、孤独及外显问题行为上的得分显著低于避免失败型。结论：大学生成功动机与情绪和行为问题存在较密切关系。     

激惹程度、特质愤怒对反事实思维产生的影响

反事实思维(counterfactual thinking),指在心理上对过去已经发生的事件进行否定、并建构一种可能性假设的思维活动[1],它作为反复回想的一种思维过程[2],是个体体验到愤怒情绪时的一种情绪调节策略.根据与实际情况的比较方向[3],反事实思维可以分为:①上行反事实思维,个体设想比实际结果更好的情况;②下行反事实思维,个体设想比实际结果更糟糕的情况.研究表明,反复回想与个体的特质愤怒存在正相关[4],而不同情绪状态下个体会产生不同的反事实思维[5-6],正性情绪下个体更容易产生下行反事实思维,而负性情绪下个体更容易产生上行反事实思维.本研究通过操控个体感受到的激惹水平,考察不同特质愤怒水平的个体在对激惹事件的反事实思维上的差异.     

北京某儿童福利院成年居住者心理健康状况及与自尊和人格的关系

长期的集中抚养会给个体的心身发育造成深远的影响.与正常儿童相比,福利院儿童在智力水平[1]、情绪调节[2]和行为方面[3]相对较差,社会能力明显低于普通儿童[4].福利院儿童较普通儿童有更为强烈的孤独感体验,在精神质和情绪性上均明显高于普通儿童[5].机构抚养长大的个体可能出现焦虑、抑郁、人际关系困难和众多生理问题[6].本文拟探讨福利院长大青年的心理健康及与自尊和人格的关系.     

大学生自恋特质与成就动机的关系

目的对大学生自恋状况及不同自恋类型与成就动机的关系进行研究。方法要求被试同时完成自恋人格问卷和成就动机问卷。结果①大学生显性自恋特质表现出显著的年级差异(F=2.692,P=0.031);隐性自恋水平表现出显著的性别差异(t=2.617,P=0.009);两种自恋类型都表现出显著的专业差异(F显性自恋=3.185,P=0.042;F隐性自恋=3.845,P=0.022);②显性自恋与追求成功动机显著正相关(r=0.374,P<0.01);隐性自恋与避免失败动机显著正相关(r=0.308,P<0.01);③显性自恋的权欲、优越感和自我钦羡对追求成功动机有显著的正向预测作用,隐性自恋总分对追求成功动机有显著的负向预测作用;隐性自恋的易感质维度对避免失败动机有显著的正向预测作用。结论不同的自恋类型有着不同的成就动机,可以通过了解个体的自恋特质来预测其成就动机。     

普通与重点师范大学学生成就动机的比较研究

本研究运用成就动机问卷对东北师范大学和吉林师范大学382名被试者(均为师范专业)的成就动机进行了测验。结果表明,重点与普通师范大学学生的成就动机水平差异有统计学意义,表现为前者显著高于后者;他们之间追求成功的动机与避免失败的动机分数差异也有统计学意义,重点师范大学学生追求成功的动机强于普通师范大学学生,但避免失败的成就动机却弱于普通师范大学学生,两类学校学生的成就动机在性别方面差异无统计学意义;成就动机与追求成功的动机呈显著的正相关,与避免失败的动机呈显著的负相关。     

中职生学业情绪现状调查

目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状。方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查。结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度最强。中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t=-2.89,P0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异。结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好。不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同。