英语“教学评价”初探

将教学评价与语言教学目标统一起来,旨在反映学生语言能力的全面发展和素质要求。提出 形成性评价、诊断性评价、互动性评价和综合性评价并重的原则,既关注结果,更关注过程。扭转以终结性 评价为主的应试教育局面,使学生始终尝到成功的喜悦,形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的 基础。     

小学生语文素养综合评价及其教学策略研究

构建小学生语文素养综合评价目标体系,有利于提高学生语文综合能力,促进学生全面发展。因此,教师在语文教学中,要明确评价目的,把握评价内容,遵循形成性、差异性、趣味性、激励性和综合性评价原则,努力探求课堂评价、作业评价和活动评价等多种评价方法,并采取以学生评价为主体,以学习实践为重点和以激励学习为目的的教学策略。只有这样,才能顺利实现评价促进提高学生语文综合素养的目标。     

学分制条件下大学生激励与评价体系重构研究

立足于以学生为本的学分制育人理念,着眼于学生的全面成才,克服以往激励与评价制度的不足,在学生本位、目标管理、层级性和操作性原则的基础上构建以"三个课堂"联动为核心的激励与评价体系,对大学生成长成才的有效激励与评价,适应了高等教育改革发展的需要。     

关于西部基础教育新课程改革中学生自主性评价的思考--兼谈传统学生评价的弊端

学生自主性评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。新课改学生自主性评价,重视和体现了课程标准,激发了学生学习的内在动力,从学生评价的指导思想、原则、功能、内容等方面呈现出一些新的特点,使新课程的学生评价不再是学生发展的桎梏,而成为真正促进学生成长的动因。     

基础英语课程评价体系改革初探

基础英语的传统评价体系以评价者为中心,评价方式形式单一,无法考查学生学习知识的过程,打击了学生课堂语言活动参与的主动性和积极性,严重影响了课堂教学效果。基于能力评价和知识评价相结合原则、过程性原则、非智力因素原则的新课程评价体系重构了课程评价内容和评价主体,融合了多种评价方式,有助于更好地实现基础英语课程的教学目标。     

学业质量评价:内涵、现实与建议

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》正式公布,教育界越来越把学业质量评价提到议事日程。学业质量评价是对学生在学校课程上所取得学业成就的测量和评价,核心价值是促进学生自主学习和持续发展。当前,学生学业质量评价尚未形成规范体系,实施过程中有许多值得关注的现实问题。应当坚持学业质量评价能力导向、发展性、规范性等原则,把握好学业评价内容的全面性、主体的多元性、标准的合理性、方法的科学性,加强命题培训和考试评价研究,不断提高专业素质,逐步建立健全科学规范的评价机制。     

对成人高校教师课堂教学评价标准构建的思考

成人高校教师评价具有自主性、差异性和发展性的特点。成人高校教师课堂教学评价应遵循发展性、多元性、差异性和研究性的原则。成人高校在构建教师课堂教学评价标准过程中应重视教师的作用,鼓励教师积极参与课堂教学评价标准的制定;课堂教学评价标准的内容要体现促进教师和学生的发展;课堂教学评价标准应与时俱进,不断更新。     

高职学生综合素质教育评价体系研究

为了能够制订出一套契合高职院校学生发展的综合素质教育评价体系,本文主要是立足于高职院校发展实际来对具体的评价体系设计原则、建设成因以及具体的实践路线展开了探索,希望借此来有效发挥出高职院校学生综合素质教育评价体系实施价值,让职业院校学生综合素质得以有效发展与提升。     

为发展而评价:核心素养的表现性评价研究

通过宏观分析核心素养的内涵与表现性评价的操作特点,发现二者之间具有内在一致性。在中观层面,基于表现性评价的三要素评价目标、表现性任务、评分规则制定核心素养评价的基本原则。在微观教学现场,依托表现性评价,进行起点、过程、结果的全程性评价,促进学生核心素养的发展。     

论新课程改革进程中学生评价观的转变

学生评价是学校教育评价的核心,也是学校教育评价的重要内容。随着我国基础教育课程改革的大面积推进,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。形成了多元化、形成性评价与终结性评价相结合、以学生发展为本、关注学生成长等多种新的评价观念。这些评价观念无论是在评价的功能还是在评价的技术方面都发生了本质的变化,评价的目的不再是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造能力的发展,使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。     

高职院校发展性教师评价机制的构建

进入21世纪以来,高职教育的发展状况得到了全社会的关注,而发展性教师评价机制的建立则更是对教师评价理念的变革. 发展性教师评价实际上是对教师综合素质的一种价值反应,并且通过对高职教师进行科学合理的发展性评价,可以大大促进教师素质的发展,优化学校教育群体.本文从高职院校发展性教师评价的概述入手,就高职院校发展性评价机制的构建原则和构建思路等部分内容进行了分析和探究.     

职业能力培养视域下公共英语考核评价体系研究

公共英语是高职院校重要的必修课程,也是培养学生英语应用能力和交际能力的重要课程,对学生的就业和职业能力发展具有重要意义。在高职公共英语教学中,存在着考核内容不切合实际、片面重视终结性评价等问题,不利于学生的职业能力培养。因而,应通过强化过程性评价、创新考核评价方式等,建立以职业能力培养为导向的高职英语考核评价体系。     

西部地方型高校大学英语多元化评价体系的建构——以陇东学院为例

教学评价是教学过程中的重要环节,是教师教学效果和学生学习效果的直接检验,并对进一步教学具有重要的指导意义。当前大学英语评价面临很多问题,如评价主体单一、评价内容片面等。本文以多元智能理论和建构主义理论为理论基础,以陇东学院为例,构建西部地方型高校大学英语多元化评价体系。西部地方型高校大学英语多元化评价要坚持既重知识又重能力,学生与教师共同参与,过程性评价和终结性评价有机结合的原则,最终实现评价内容、评价方式和评价主体的多元化。     

高职公共选修课开设标准和评价机制的构建研究

目前我国高职院校开设的公共选修课是整个高职课程体系设置和人才培养过程中的一个薄弱环节,在课程开设和评价方面存在诸多问题。要建立一套有效的课程开设标准和评价机制,必须遵循客观性评价和主观性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、终结性评价和形成性评价相统一的原则,从课程、教学资源配置、学生选课三方面设置课程开设标准,从教师和学生两个角度构建评价机制,完善高职课程体系。     

关于基础教育中对学生评价问题的探讨

建立以促进学生发展为目标的评价体系是目前基础教育课程改革中学生评价改革的核心 ,为达此目标 ,我们必须采用恰当的多样化的评价方式来评价学生 ;既注重结果性评价 ,更注重过程性评价。     

新课程理念下学生评价人性化的思考

学生评价的人性化是在新课程改革的大背景下提出来的,倡导尊重学生的主体地位、个体差异和人性尊严。评价者在实施学生评价的过程中要本着学生主体性、个性化、激励性和可接受性原则,建立平等、协商的评价者与学生的关系,实现评价内容的多元化、评价标准选择的差异性和评价结果等处理的人情化,最终促进学生的个性化、自由健康地发展。     

论形成性评价在化学实验教学中的运用

实验评价的客观标准是实验教学目标。形成性评价是在过程中评价,多主体参与形成的评价,有利于学生全面认识自我。加大形成性评价的力度,使评价体系由静态变为动态,更利于学生的全面发展。     

浅谈大学英语教学中的形成性评价

教学评价是大学英语教学的重要组成部分。传统的教学评价主要以终结性评价为主,它主要以考试成绩来评价学生的学习能力和教师的教学质量。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,它能够激发学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心,更有利于学生的全面发展。因此,形成性评价在大学英语教学中的应用具有举足轻重的意义。     

历史研究中价值评价的重新认识

历史研究中的价值评价问题历来为史学领域所久争难决。文章在前人已有论述的基础上,进一步分析论证了价值评价在历史研究中之不可回避性,并站在时代的、发展的高度提出了自己对价值评价的认识。     

过程性评价中教师研究的探讨

在斯腾豪斯"评价即研究"思想的启发下,我们倡导教师在过程性评价中开展研究,研究中评价,评价中研究,实现教师专业发展的同时促进学生的健康发展。本文主要从理论上阐释过程性评价中教师研究的内涵、特点和意义。