命题态度句的成真条件

用动态认知逻辑特别是话语表现理论为主要研究工具,充分考虑语境因素,探讨命题态度句的语义解释,得出的结论是:(一)命题态度句的语义依赖于被报道的信念和解释者对信念主体的认知状态的表征的其它元素的交互作用;(二)对命题态度句的处理揭示了语义的动态更新过程。     

对“命题态度”的一种态度

在包含that从句的句子中，我们区分了两种不同的类型：一类句子仅仅是报道了某一个事实。对干这类句子的理解，我们无需考察主体的心智状态；另一类句子则相关于主体的心智状态。我们无法直接将它们对应干某一个事实。人们一般将后者称之为命题态度语句（报道）。在此基础上，我们区分了命题态度动词和其他的（that从句）引导动词。进一步，利用情境语义学和Remsey的相关理论，我们认为信念语句的解释可以由三个部分构成：信念者、被相信的命题（某一类情境）、支撑信念语句的说话者作出断定的命题（某些类情境）。     

三分的认知世界与怀疑逻辑的独立性

主体的认知世界可以划分为“信念世界（WB）”、“怀疑世界（WD）”和“无知世界（WU）”，这三个世界中的元素是认知命题。这三个世界之间是不重叠的，并且它们构成一个认知世界全集。一个认知命题是真的，当且仅当它属于相应的认知世界之中。有了这样的划分，研究怀疑世界中的认知命题之间的逻辑关系的怀疑逻辑是独立的，它不能通过信念逻辑的变形而得到。怀疑逻辑、无知逻辑与信念逻辑构成三个相互独立的逻辑系统。     

浅谈认知世界三分的真标准

言语行为博弈是一类信息交互博弈，博弈的基础是人的认知世界。人的认知世界由信念世界（WB）、怀疑世界（WD）和．君知世界（WU）三个世界构成。这三个世界中的元素是认知命题。对认知世界的划分以人的信念为根据，依照个体主义方法论，可以将三分认知世界的标准界定为信念真，较之于逻辑真和事实真。信念真标准强度稍弱。根据信念真标准，言语行为博弈的结果是认知主体的认知世界可能发生变化。     

英语广告语篇中科技术语语义提取的实验研究

本文是以中国学生为研究对象,针对英语广告语篇中术语语义提取的认知方式进行了实验研究,旨在考察句层语境,词汇知识及认知需求等因素对科技产品术语语义提取的效应.实验结果表明,在一定语境中有助于理解术语语义的词汇与短语对广告语篇信息的理解可以产生积极的影响,而词汇知识水平和认知需求影响的主要是中性观点.这一结果说明,只有解释型的语言才有助于理解产品的信息并提高术语语义提取的程度和加强产品的购买意向.实验结果还显示,当语境中的语言意义模糊时,认知需求对态度形成产生一定的积极影响;但是,当语境中的语言意义有助于解释广告信息时,认知需求会抑制态度的形成.     

信念逻辑的更新模型

刻画信念逻辑的关系语义模型中的关系缺乏直观的解释,更新模型用合理性可以给信念逻辑提供一个更直观的解释.更新模型用动态的更新语义刻画信念算子.用有穷模型的方法证明信念逻辑相对于更新语义是框架可靠的和框架完全的.     

对"命题态度"的一种态度

在包含that从句的句子中,我们区分了两种不同的类型:一类句子仅仅是报道了某一个事实。对于这类句子的理解,我们无需考察主体的心智状态;另一类句子则相关于主体的心智状态。我们无法直接将它们对应于某一个事实。人们一般将后者称之为命题态度语句(报道)。在此基础上,我们区分了命题态度动词和其他的(that从句)引导动词。进一步,利用情境语义学和Remsey的相关理论,我们认为信念语句的解释可以由三个部分构成:信念者、被相信的命题(某一类情境)、支撑信念语句的说话者作出断定的命题(某些类情境)。     

Tell/inquire(告诉/打听)等动词的言语信息传递与语义认知结构研究

tell（告诉）和inquire（打听）是英汉语中两个基本的言语行为动词，有其独特的信息传递和语义认知结构。信息传递的认知特点主要反映在其信息传递过程中，语义认知的特点主要反映在词的内在含义和该词在句子里的句法、句义的表达方面。基于英汉言语行为动词的两种特点，我们试图为其构建相应的语义认知结构框架。     

言语博弈与认知世界的变迁

对于一个言语博弈群体中的每个认知主体,其三个认知世界(信念世界、怀疑世界、无知世界)随着与他人的言语交流而变化。公共信念是理解言语交流的核心概念。某个命题之被表达其原则是:被表达的命题其命题态度不是公共信念。一个群体能够进行交流的条件是:至少存在一个人的信念或疑点不是公共信念。充分交流之后,公共信念集达到极限,此时任何表达都不会增加该群体的公共信念。公共信念逻辑为所有群体公共信念集中的共有部分,它们构成这样的公共信念"每个交流者是理性的"。     

基于户外自主游戏的幼儿父母知信行水平及水平组合类型研究

户外自主游戏益于幼儿身心的和谐发展。父母知信行水平均达到高水平时，促进户外自主游戏的顺利进行。笔者通 过经信效度检验的自编《儿童户外自主游戏下父母知信行水平》问卷，选择有户外运动幼儿园的父母作为调查对象，对园内 716 名幼儿父母进行调查发现，儿童户外游戏下父母知信行整体水平较高；知信行三维度中父母的认知水平最高，行为水平次 之，信念态度水平最低。幼儿父母知信行水平总体水平在性别、文化程度和年龄上存在显著性差异；认知水平在文化程度上存 在显著性差异；态度信念水平受家庭子女数量影响；行为水平在不同性别和家庭子女数量上存在显著性差异。笔者根据幼儿 父母的知信行水平，通过快速聚类法对其知信行水平进行聚类组合，并将三种组合类型命名为“价值肯定型”（高认知水平、高 态度信念水平、高行为水平）、“知信行不协调型”（高认知水平、低态度信念水平、低行为水平）、“行为支持迷茫型”（高认知水 平、高态度信念水平、低行为水平），针对三种组合类型的父母提出有针对性的优化策略。     

论小句概念语义模式

概念框架是认知功能模式的概念语义部分,是小句概念语义的表述形式。语义结构不能充分表述概念内容,只有概念框架的介入才能表述和解释概念内容及其认知操作。概念框架在表述方面具有优越性。     

汉语中动句的语义偏向

对前贤的研究情况进行综述后,指出汉语中动句的语义偏向为评价性;在对评价性进行解释后,重点对该句式的评价性进行了分析,并且从认知角度探讨了这一句式的语义构成机制.     

“如实述说”：逻辑中的信息流动

本文把逻辑表述为关于信息流动的一般理论，它涉及推理、观察和社会交往等人类能力。由此导致的多主体动力学可以用关于信息更新的动态认知逻辑系统来加以研究，后者也能够处理信念更新和学习问题；可以把这种语义动态学与作为信息阐明的推理的语法过程相结合：本文最后讨论了如何（将已有结果）扩展到主体之间的长期互动，并描述了（主体的）偏好和目标，以及由此导致的逻辑、博弈论和社会选择理论之间的相互作用。     

话语中的反预设及其触发机制

反预设主要是由表达信念与级差含义的词如think,know,a,the,all和both触发:一个带有think、a、all语词的句子的不适当性是与带有know、the、both并行句子的适当性相关的。反预设不同于预设,它不能用域条件进行解释;它相似于级差含义问题,但要为反预设与级差含义提供统一的解释却面临着问题。O.Percus和E.Chemla使用最大化预设理论来考察反预设,并对反预设进行了认知步骤的解释。但在最大化预设的理论框架下,反预设的一些具体性质还有待澄清。按触发反预设的词汇类型——命题态度词与量词——来考察,指出命题的投射状况能很好地解释命题态度词引发的反预设,而量词的不兼容性是引发量词反预设的原因。     

试析“反而”句形成的语义基础

在前人的基础上,结合实例,从＂理想化认知模式＂以及＂量级＂的角度对＂反而＂句进行了分析和解释,揭示了＂反而＂句形成的语义基础。     

语义配价及其认知基础

句法结构是验证配价的重要依据，但不能作为配价确定的标准。配价是语义平面的概念，词的语义结构包括常数与变量两方面，变量则是确定词的配价的基础。语义结构决定词的价量与价质，价质在句法平面体现为一定的价值与价能。有价词语与受其支配的价质构成句位，现实句都是体现某一句位的变体。语义结构到句法结构的映现反映了价量、价质到价值及价能的实现。语义配价有其心理基础，可以从认知心理学及心理语言学方面得到解释     

中美大学生英语议论文中立场表达的比较

话语立场反映言者对命题内容的主观意向。基于中国和美国大学生议论文语料,从形式、语义、归因、位置四个方面比较二者立场表达的特征。结果表明,中国大学生整体上过度表达立场,尤其是立场（半）情态动词、介词短语、状语子句过度使用,立场词汇贫乏,在句中位置不够灵活,过少表达认知来源或角度,主观立场过多,文章主观性强,有悖于书面语特征。     

“视之为真”与康德的信念论

康德提出我们具有一类被称为“视之为真”的心理状态，其中包括主体对于判断的三个阶段的态度，即意见、相信和知道。康德说明他如此分类的理由是这些态度在主观和客观上的根据是否充分，然而康德事实上谈及三种意义的主观根据和两种意义的客观根据，并且三阶段的划分是依据认知现象性所作出的。一些研究者将视之为真划归“接受”这类命题态度，从而区别于当代的信念概念，这可能是一个误导性的观点，同时也会丢失康德主张中有益于当代信念论的内容，这些内容至少包括信念的实践性目标、信念的间接意志主义等。     

话语情态分析

话语情态表达的是说话者对所述命题的信念与态度 ,它通常由可能性语义阶和意愿性语义阶来衡量。在英语中 ,这些情态不仅仅可以由传统意义上的情态动词表达 ,也可由其他词类或结构来表达。由于用词或结构或话语情景的不同 ,从而导致可能性程度或意愿性程度的不同和主观倾向性的差异     

认知类动词的界定

认知类动词是根据研究的需要分出的一个＂临时的类＂。认知类动词的界定原则是：首先着眼于语义,充分认识反映人类认知活动的动词在语义方面所具有的特征;其次要归纳总结出能够反映这些语义特征的主要的、最为显著的语法功能和分布特征,并以此分布特征为标准,从功能角度确定认知类动词的成员。只有符合我们提出的功能标准的动词,才是认知类动词。功能标准具体包括：V＋小句宾语;N1＋V＋（N2）＋一定＋VP;很＋V;在心里＋V;VV＋疑问句形式的小句宾语;大声＋（地）＋V。鉴别认知类动词的标准是：[a∧b（c/d/e/f）]∨（b∨c∨d∨e∨f）。