基于ACRL高等教育信息素养框架的知识产权素养教育思考

基于美国大学与研究图书馆协会(ACRL)高等教育信息素养框架,结合国内外知识产权信息素养教育的发展现状和趋势,思考高校知识产权信息素养教育的发展路径及图书馆的定位与责任,提出培育高校知识产权信息素养生态环境,激发学生信息创造者角色与能力,设计适用不同专业和场景的差异化知识产权素养课程体系,并建立以图书馆为中心的开放协作的知识产权信息素养机制等建议。     

ACRL的《高等教育信息素养框架》解读与启示

[目的/意义]2014年11月美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布的《高等教育信息素养框架》(第三版),取代2000年制定的《高等教育信息素养能力标准》,将成为国际范围内信息素养教育重要的指导性文件.通过对其内容的解读,为新信息环境下的国内信息素养教育提供参考. [方法/过程]阐述《高等教育信息素养框架》以及相关附件的内容,并与《高等教育信息素养能力标准》进行比较,分析其内容特点,进行总结归纳,在此基础上对信息素养教育的实践进行思考.[结果/结论]认为在新信息环境下,高校信息素养教育内容要与学术过程进一步融合,并注重Web 2.0环境下的信息交互参与,建立相应的教学内容与评价体系.此外,借鉴其他信息素养指导性文件,使信息素养教育内容、目标明朗化.     

对ACRL《高等教育信息素养框架》的反思

2015年2月,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)正式发布《高等教育信息素养框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)(以下简称《框架》).它是国际范围内信息素养教育的重要指导性文件,发布后立即引起国际信息素养教育界的强烈反响,国内业界人士也纷纷对它的内容进行分析解读.本文对《框架》的理论基础与具体内容进行反思,认为《框架》的理论基础——“阈概念”与“元素养”并不完全契合信息素养教育实践,而且《框架》以学术研究而非信息素养为出发点,强调学术信息,弱化了学术信息以外的信息内容.除此之外,《框架》还忽视了信息过载的问题.     

ACRL高等教育《心理学信息素养标准》解析及启示

文章通过对美国ACRL高等教育《心理学信息素养标准》进行解读和分析,总结其在内容和应用上的主要特点,在此基础上提出对我国心理学专业大学生信息素养教育的四点建议:建立我国通用型和学科层次型高等教育信息素养标准;引进元素养理念,注重元认知能力培养;强化信息评价能力,注重批判性和创新性思维;改革信息素养教育模式,采用图书馆-教师协同教学.     

美国《高等教育信息素养框架》对信息素养教育的影响研究

本文通过对2014年后有关美国《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)的英文文献进行调研,分析《框架》对信息素养教育实践的影响。研究发现,《框架》影响了国外信息素养教育理念,改革了教育内容与教育方式,深化了教育评价。在教育内容方面,《框架》使信息素养教育内容从基于技能转向基于阈概念,促进不同类型的信息素养课程进行重新设计,将教育内容范围从高等教育领域拓展到日常生活领域。在教育方式方面,《框架》采取了形象化的教育故事与小短文的教学策略,通过服务研习实践,开展了自我反思式和探究式的信息素养教育。在教育评价方面,受《框架》影响,出现由定量评价转向定性评价或二者有机结合,从终结性评价转移到形成性评价或两者有机结合。     

信息素养情景化教育思考与实践——基于《高等教育信息素养框架》

目前,高校的信息素养教育存在重技能、轻素养,游离于真实学术情景之外,教育使能弱等问题,无法适应新的信息生态和创新人才培养的需要。《高等教育信息素养框架》以元素养、阈概念为理论基础,为解决上述问题提供了重要的理论与实践指导。文章以《高等教育信息素养框架》为指导,从信息素养教育目标的变化、内容的变革、实施路径的转变等角度分析了信息素养教育的新理念,聚焦于大学生学习过程中的典型学术情景,构建了信息素养情境化教育体系,并以信息素养训练营为例,详细介绍了郑州大学图书馆面向学术竞赛的情境化教育实践探索。     

美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读

[目的/意义] 《高等教育信息素养框架》是美国大学与研究图书馆协会(ACRL)2015年最新颁布的信息素养指导文件,通过对其内容的详细解读,可以了解美国高等教育信息素养标准的发展动态,为新时期我国信息素养教育理论与实践提供参考。[方法/过程] 分析《高等教育信息素养框架》的具体内容,建立框架结构模型,并与2000年版《高等教育信息素养能力标准》进行对比,剖析其显著特征与改进之处,思考高校信息素养教育的变革方向。[结果/结论] 认为《框架》拓展了信息素养的内涵与外延,重新界定了信息素养教育的核心内容,并强调元认知培养的重要性,指导新信息环境下高等教育信息素养教育向融入学术、注重能力、促进学术交流的方向发展。     

基于ACRL《高等教育信息素养框架》的大学信息素养教育生态系统构建——以香港城市大学图书馆为例

[目的/意义]理解ACRL《高等教育信息素养框架》（简称《框架》）中阈概念之间蕴含的逻辑关系以及教育层次，是构建大学信息素养教育生态系统的前提与基础。[方法/过程]将《框架》中信息素养的逻辑架构做立体层次性分析，以此为基础对信息素养的教育架构进行说明，并结合香港城市大学图书馆开展的"灯塔历史文化研究"项目案例，阐释大学信息素养教育生态系统构建的方法与过程。[结果/结论]信息素养教育生态系统的构建是以培养学生判断力、分析力、研究力为核心，包含通识教育、技能教育、拓展教育，以及多方人员和组织共同参与合作的完整教育过程，是培养学生信息素养可靠稳定的教育体系。     

基于ACRL《高等教育信息素养框架》的实践路径探讨——以南开大学图书馆为例

[目的/意义] 美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2015年通过了《高等教育信息素养框架》,如何依据文件因地制宜地展开实践是高等学校图书馆和信息素养教育馆员关注的焦点。[方法/过程] 采用案例研究方法,研究南开大学图书馆信息素养教育团队根据ACRL《高等教育信息素养框架》开展的嵌入式信息素养教育活动,展示包括对文件内容的解读、可行性分析、与合作者开展实践教学和分享成果等从宏观到微观的一系列实践路径。[结果/结论] 提出实践《高等教育信息素养框架》必须要结合高校实际情况,确定适宜的教学内容和实践方式,注重与院系合作者的深入协作,现场教学中应通过分析学术情境引入“阈概念”等实施要点。     

美国ACRL理工科大学生《科技信息素养标准》详解与启示

《科技信息素养标准》为理工科专业教学提供指导与评估大学生信息素养能力的一系列指标。它构建了5大类标准,24项表现指标,每项指标列出一个或多个用来评估素养能力。     

ACRL信息素养框架和AASL学校图书馆新标准对比研究:一致性和差异性

采用元素映射的方法比较美国大学与研究图书馆协会(ACRL)和美国学校图书馆员协会(AASL)分别颁布的《高等教育信息素养框架》和《美国学校图书馆标准》,二者既具有一致性特征又存在差异之处.两种类型图书馆的从业人员要相互学习《框架》《标准》,大学和中学图书馆员加强联系、对话和合作,从整体上来设计信息素养课程,帮助中学生顺...     

美国《高等教育信息素养框架》分析与思考

[目的/意义] 2015年2月美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布《高等教育信息素养框架》(正式文件),ACRL建议各图书馆将其与2000年《高等教育信息素养能力标准》配合使用,以继续探索变化中的新信息生态圈,希望通过分析其创新之处及思考存在的问题,为国内信息素养教育提供参考。[方法/过程] 阐述《高等教育信息素养框架》理论基础及各子框架内容,分析其创新之处和存在的问题,在此基础上对信息素养教育的实践进行思考。[结果/结论] 认为面对新交流技术及网络协同环境,, 高校信息素养教育要重视信息活动的情感因素,能指引社交网络化的信息活动并通过加强元认知教育培养学生的批判性思维。指出《高等教育信息素养框架》目前面临3个主要问题,即是否废止旧标准存在争议,图书馆员对其的接纳需要时间以及《高等教育信息素养框架》的可操作性有待进一步完善。     

美国《高等教育信息素养框架工具包》对移动信息素养教育的启示

美国《高等教育信息素养框架工具包》是针对美国《高等教育信息素养框架》的全面解析和操作指引,它明确了《框架》深入到学科学习的意图,厘清了《框架》基础理论,发掘出适合《框架》的教学方法,提高了《框架》的可操作性。移动信息素养是既有信息素养的延伸拓展,《工具包》在指引信息素养教育方向的同时,也为移动信息素养教育提供了新思路:构建移动学习共同体、深入学科教学、结合移动情景教学、及时进行学习效果评估。     

ACRL信息素养框架融合学术科研信息输入产出过程的通识课模式SSCI

随着信息环境的变化,信息素养课程内容也需要与时俱进。文章通过分析1989年到2015年信息素养概念的变化,发掘信息环境引发的信息素养的丰富内涵,通过将ACRL《高等教育信息素养框架》中的六大框架概念与学术科研信息输入输出过程相融合,拓展信息素养通识课程的内容。从课程效果来看,实现了《高等教育信息素养框架》的目标。     

在情境中理解信息素养——《高等教育信息素养框架》探析

为适应充满动态性和不确定性的信息环境,2015年2月,美国大学与研究图书馆学会颁布了《高等教育信息素养框架》(简称《框架》)作为指导信息素养教育的纲领性文件。与以前的文件不同,《框架》不再将信息素养限定为一套去情境化的技能,而是采用概念性方法将信息、研究和学术方面的相关理念融为一体。文章以信息素养的相关研究成果为理论指导,以情境为分析视角,对《框架》的制定背景、哲学基础以及信息素养概念进行解析,并详细阐述《框架》是如何将信息素养及其实施置于情境中的。分析表明:关注情境已成为信息素养研究的必要条件,除了理解信息和信息素养行为外,《框架》强调更要解读它们所处的情境。     

从大图景到实际课堂——试论《高等教育信息素养框架》背景下的高校信息素养

信息技术的发展和信息环境的复杂化对信息素养教育提出新的要求,《高等教育信息素养框架》反映这一变化,为当前高等教育的信息素养工作指明方向.《框架》强调批判性思维和终身学习的重要性,突出信息素养教育的灵活性.文章解读阈概念和元素养,分析《框架》的意义和对高校信息素养教育的启示,并探讨它的运用.     

改变思维:《高等教育信息素养框架》解读的阈限视角

[目的/意义]美国ACRL颁布《高等教育信息素养框架》,采用来自教育学的阈限概念理论与方法,构建新媒体环境下的信息素养教育。由于对阈限概念思维模式和教学方式的陌生感,阻碍了信息素养教育者对《框架》的深度认知。[方法/过程]针对上述问题,应开展以下工作：①阐述阈限概念的本意;②阐明阈限概念方法的操作原理;③勾稽信息素养教育引入阈限概念的背景;④分析《框架》阈限概念的实质含义和具体运用。[结果/结论]掌握《框架》阈限概念可以改变学习者的思维境界,对《框架》阈限概念思维的理解可以改变传统信息素养教育的教学模式。     

国际学生信息素养测评框架、方法与评价

[目的/意义]通过对国际学生信息素养测评2013框架的解读,深入挖掘国际学生信息素养测评的必要性,分析导致学生信息素养水平差异的各种影响因素,以期为我国学生信息素养测评提供有益借鉴,为我国信息素养教育指引正确方向。[方法/过程]主要采用文献研究法、比较分析法,对学生信息素养测评的内容框架、背景框架、测评对象、测评工具、测评方法和测评结果进行分析比较。[结果/结论]研究得出国际学生信息素养测评2013框架体现了鲜明的时代特征,可为国内外中学生信息素养标准的制定提供借鉴;更加关注信息素养背景信息,强调信息技术作为一门学科领域而不仅是工具,推动了各国信息素养教育的发展。     

美国《科技信息素养标准》对我国工科高校信息能力建设的启示

加强对大学生信息能力的建设,是社会对高等教育的要求,也是高等教育顺应社会发展、深化教育改革的需要。本文通过分析美国《科技信息素养标准》的内容特点,结合我国工科高校信息能力建设现状,提出国内工科高校在加强信息能力建设方面的对策建议．旨在促进我国工科高校学生科技信息素养标准的研究从理论走向实践。     

我国高校信息素养通识教材建设状况分析(2000—2020年)

对2000—2020年我国正式出版的高校信息素养通识教材进行调查统计和内容分析,梳理我国高校信息素养通识教材的建设现状,并指出存在的主要问题,提出转变传统文献检索课教材的编著理念、加强跨学科合作、推广立体化教材建设模式的建议,以期为我国高校信息素养通识教材改革和高校信息素养教育发展提供参考。