元认知理论在护理技能教学中的应用

目的 本文介绍笔者在中职护生护理技能教学过程中应用元认知理论进行技能培训的方法,探讨提高护生护理技能操作学习效率的教学方法,总结经验,以供借鉴.方法 设对照组52入和实验组56人,对照组按传统方法进行技能操作学习;实验组按元认知训练进行技能操作学习.结果 两组的操作技能考核成绩比较有显著性差异(P<0.05).实验组护生技能学习效果优干对照组.结论 应用元认知理论进行教学可以激发学生学习的积极性和内在动力,促进护理技能的学习,达到培养护生的学习调控能力,提高护生技能学习效果的目的 .     

焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生临床护理教学中的应用效果

目的 探讨焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生(简称护生)临床护理教学中的应用效果。方法 选择350名实习护生作为研究对象,按实习时间分为对照组199名和观察组151名。对照组采用常规教学方法进行临床护理教学,观察组在常规教学方法的基础上,加用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育进行临床护理教学。比较两组护生在实习期间的不规范操作发生率、护理风险识别报告率、理论知识成绩及技能操作考核成绩。结果 实习期间,观察组护生的不规范操作发生率低于对照组,护理风险识别报告率、理论知识考核评分、护理技能操作考核评分均高于对照组(均P<0.05)。结论 在实习护生临床护理教学中应用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育的教学效果明显,可有效提升实习护生的理论水平和操作技能水平,提高其识别护理风险的能力。     

基础护理技术教学改革效果分析

基础护理技术教学是培养护生专业技能的主要课程.通过采用一人负责式教学,在示教室内完成理论讲解、操作演示及学生练习;改革考核方法,提高护理技术成绩占总成绩的比例（达40%）.护生护理操作能力明显提高,操作步骤科学、合理,促进了护生职业能力和综合素质的提高.     

探讨医院护理实习生的管理与对策

目的:探究医院护理实习生的有效管理方案以及相应的对策.方法:选取2013年1月至2016年12月在该院学习的护理实习生100例为研究对象,随机均分为实验组与对照组各50例,对照组选取常规护理教学模式,实验组采用改进的护理教学方案,实习期结束采用理论考核和技能操作考核结合的方式对护生实习期的学习情况进行考核.采用自拟的调查问卷收集带教老师对护生学习情况的评价,主要包括学习能力、沟通能力、工作能力等方面.结果:实验组护生理论考核分数即技能操作考核分数均显著高于对照组(P＜0.05).实验组带教老师在学习能力、沟通能力、工作能力三方面对护生的评价得分与对照组相比均显著提升(P＜0.05).结论:护理实习生在临床工作中经验不足,相关法律和安全意识淡薄,采用改良的护理教学方案可提高护生的理论知识水平和实践技能操作水平,提升沟通、学习和工作能力,改善了护理实习生的整体素质.     

目标教学法应用于手术室护理教学

目的:观察目标教学法应用于手术室护理教学的效果.方法:选择2012年1月-2012年12月在我院手术室实习的护生共76名,依据完全随机对照原则将76名护生分为观察组及对照组(每组38名),对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学法,实习结束时采用护理部制定的技能操作考核标准分别对两组护生进行相同操作项目的考核.结果:所有护生顺利完成实习,观察组护生技能操作考核平均成绩为(93.23±6.51)分,对照组护生技能操作考核平均成绩为(88.26±4.38)分,观察组护生技能操作考核平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P＜0.05).结论:标准化患者可成功应用于手术室临床护理带教,同时可显著提高实习护生的实践操作能力及动手能力,值得在手术室护理教学中推广应用.     

三级护理教学管理模式在神经外科护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在神经外科护理教学中的应用方法和效果.方法选择2009年10月—2010年7月在本院神经外科实习的护生62名为对照组;2010年10月—2011年7月在本院神经外科实习的护生76名为试验组,对照组实施传统的教学方法,试验组在此基础上实施三级护理管理模式.比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的平均情况.结果试验组护生理论和操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上.结论在神经外科护理教学中实施三级护理管理模式,可使神经外科的带教工作更加系统化与规范化,从而提高护理教学质量.     

成就动机归因训练模式在护理基础技能教学中的应用设计

为提高护理基础技能教学质量,提升护生护理基础技能操作水平,现基于成就动机归因理论及其归因训练模式,设计如何在护理基础技能教学中实施归因训练来引导护生在学习过程中对学业成果进行积极正确的归因,强化其学习动机,并探讨成就动机归因训练模式在护理基础技能教学应用中的优势,为护理基础技能教学提供改革参考理论依据。     

开展护理技能竞赛以提高护生的临床实践能力

目的 通过开展护理技能竞赛来激发护生的学习热情以加强护理技能的熟练程度,进而提高护生的临床实践能力.方法 通过开放护理临床实验室,教师指导护生对护理技术操作项目进行分项目、分组练习;并经过临床见习来加强护生临床实践能力;然后通过开展护理技能竞赛来提高护生的护理技能的熟练程度.结果 通过开展护理技能竞赛能够全面提高护生的综合素质以及临床实践能力.     

开展多种形式的护理教学查房体会

当前国内许多护理教育家，关注的焦点是如何培养二十一世纪的护理人才。就我国目前护理教育状况除了教育体制和课程设置的改革外，在教育和培养护生的过程中，如何在教学中体现新的理论观，开发护生智能，增强自立行为、提高护生自身素质，以适应未来社会需求是临床护理教育者面前的课题。我校从１９９７和１９９８届护生毕业基础课及操作考试中，发现采用多种形式的护理教学查房是巩固课堂基础理论与临床专业知识技能相结合行之有效的好方法，现介绍。１　以病人为中心的护理教学查房１．１　按护理程序查房：对象为实习护生和低年资护士。…     

元认知训练对中职护生护理技能岗前培训的影响

目的 在护理技能岗前培训过程中,应用元认知理论对中职护生进行元认知训练,以提高护生护理技能操作的学习效率.方法 采用方便抽样法设对照组和实验组,对照组按示教-练习-考核的传统方法进行技能操作培训;实验组按预习作业-观摩示范-动手实践-考核检查的方法进行元认知技能操作培训.结果 2组护生的理论知识和操作技能考核成绩比较有显著性差异(P＜0.05).实验组护生的技能培训效果优于对照组.结论 元认知训练教会了护生学习,培养了护生的调控学习能力,提高了护生对技能操作的学习效率.     

规范护理技能操作 提高实习生自信性

目的寻找规范护生护理技能操作的培训途径，树立护生对护理技能操作的自信性，缩短护生毕业后进入临床工作的适应期。方法①带教老师护理技能操作的规范培训；②观看护理技能规范操作的演示；③护生进入临床之前，带教老师制定带教计划；④为护生提供护理技能操作训练的时间和场所；⑤实习期间，对带教老师和护生进行带教计划的考核；⑥临床实习的中期，进行各项护理技能操作的抽查；⑦临床实习结束之前进行各项护理技能操作的强化训练和全面考核；⑧临床实习之前的教育实习。结果①学校对护生的毕业考核中护理技能操作的迭标率达到100％；②医院对护生在实习前护理技能考核的合格率达到100％。     

循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果分析

目的：分析循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果.方法：选取2012年6月至2013年6月在我院精神科实习的护生50人,随机分为观察组及对照组,对照组采用常规精神科护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式.结果：观察组护生理论成绩及操作成绩分别为（92.32±3.63）分和（89.91±3.36）分;对照组护生理论成绩及操作成绩分别为（83.39±3.12）分和（82.43±3.21）分.观察组护生两项成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：循证护理模式在精神科护理教学中应用效果显著,建议在教学中推广应用.     

浅谈护理技能教学与临床实践之间的差异及对策

护理技能教学在护理专业课程中的地位是不言而喻的。护理技能在临床应用极为广泛，随着护理学的不断发展，临床护理工作对护理技能的适用性、灵活性等方面提出了更高的要求，也对护生临床适应能力提出了新的挑战。总结多年的临床与教学经验及李秀惠等的研究结果表明，护理技能教学与临床实践之间由于教学场景、教学设施、操作对象、操作方法、操作技术等差异，出现了护生知识掌握与巩固之间的脱节现象，不利于护生的临床实习和工作。因此，分析差异，探讨对策十分必要。     

产科护理实习教学中任务清单的应用

目的探索运用任务清单辅助产科护理实习带教的方法及效果。方法选取我院妇产科2016年3月—9月的42名护理实习生为对照组,采用传统教学法;2016年9月—2017年3月的40名护理实习生为实验组,在传统教学的基础上,利用任务清单辅助教学。实习结束后,比较两组护生专业理论知识成绩、实践技能操作成绩、教学方法反馈情况。结果实验组专业理论知识成绩、实践技能操作成绩、对本组教学方法的满意度均优于对照组(P<0.05),护理差错发生率低于对照组(P<0.05)。结论任务清单辅助教学有助于提高护生理论及实践技能操作成绩和对教学方法的满意度,可降低护生护理差错发生率,提高带教教师责任心和教学能力,促进护生完成任务及临床工作,改进师生关系。     

目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用

目的:借鉴国外先进的目标教学理论,提高心血管内科临床护理教学的科学化水平.方法:将2007年7月到2010年6月来我科实习的96名护生随机的分对照组和观测组,各组均为48人.实验组采用目标教学法,通过目标制定、实施和考核来完成教学;对照组为传统的跟班带教模式,实习期结束后比较两组之间的差异.结果:采用目标教学的实验组的理论成绩、基础护理技能、专业护理技能和综合护理技能均显著的高于采用传统带教的对照组.实验组护生对带教老师的满意度为95.83%,对带教质量的满意度为93.75%;对照组护生对带教老师的满意度为81.25%,对带教质量的满意度为77.08%.护生对带教老师的满意度和对带教质量的满意度采用卡方检验,发现P值均小于0.05,说明实验组和对照组之间的差异有统计学意义.结论:目标教学法应用于心血管内科临床护理教学,其科学性和目的性充分的调动了护生的主动性和创新意识,能更好的培养护生分析和解决问题的能力.     

儿科护理实验教学改革对护生学习能力的影响

为了提高中职护生学习儿科护理技术操作综合能力.对中专护理班在小儿头皮静脉穿刺教学中运用了创新学习和整体护理的理念、强化动手实践、改进教学用具等,培养了护生学习护理技能操作的主动性、诚实性、创新思维能力及协作精神.     

在基础护理技能操作中培养学生职业防护意识

针对学生护理技能操作中职业防护意识薄弱的现状,笔者在120名护理专业的学生护理教学中尝试职业防护教育于<护理学基础>实践教学,取得了良好的效果.教学结果显示:教学中有意识地教技能操作中所涉及的职业防护知识,有助于培养护生的环保意识和自我防护意识,养成良好的实验习惯和科学的操作方法,提高护生对职业防护的使命和责任感.     

下肢深静脉血栓形成溶栓后护理体会

目的 比较目标分解法在护生护理技能操作带教中的作用.方法 回顾性分析传统带教方法与目标分解法,比较护生出科平均技术操作成绩、病人对护生的满意度、护生对带教的满意度.结果 护生出科平均技术操作成绩、病人对护生的平均满意度、护生对带教的平均满意度两组相比,差异具有统计学意义(P＞0.05).结论 目标分解法能强化护生在临床实习中的护理技能操作.     

影响实习护生技能操作的原因分析及对策

护理临床实习主要是护理专业学生(简称护生)通过亲身实际操作体验,将学到的专业基本知识、专业操作技能在临床的灵活运用,以达到综合锻炼的目的,这是理论联系实际,培养实用型护理人才的重要阶段[1]。技能操作作为护生实习期间学习的重要内容,如何实现技能操作教学的最佳效果一直是临床教学工作的重要课题。为了进一步了解护生的技能操作实习效果,找到影响护生技能操作的相关因素,我们对250     

情感教育在护理实验教学中的应用

目的 在护理实验教学中实施情感教育,培养护生良好的职业态度及稳固的专业思想,提高护生护理技能操作水平.方法 选取我校2006级中专护生220人,随机分为实验组和对照组.实验组实施情感教育,对照组采用传统教学法,比较干预前后2组的职业态度量表值及考试成绩.结果 2组护生职业态度、理论和操作考试成绩比较均有显著性差异(P<0.01).结论 在护理实验教学中实施情感教育能促进护生职业情感发生积极转变,培养良好的职业态度和稳固的专业思想,提高护理技能操作水平.