新大学英语教学模式下应用元认知策略——提高学生自主学习的可行性研究

本文是辽东学院承担的辽宁省教育厅大学英语教学改革项目-新建本科院校基于元认知策略培养的自主学习模式探究的阶段性成果.该教学模式经过两年多的研究探索与实践.创新性地提出了"3+l+X"教学模式,运用元认知策略,确立了一种以学生为主的基于计算机网络与传统课堂教学相整合的教学模式,提高学生的自主学习.本文简要介绍了该课程模式的研究内容、设计模式及初期成果.     

浅谈新建本科院校个性化大学英语教学模式

新建本科院校--辽东学院对07年入学的本科生首次尝试了"3+1+X"的大学英语教学模式.这是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式.经过一轮新模式的大学英语教学,无论是教师的课堂教学,还是学生课后的网络自主学习,都发生了很大的变化,学生的学习效果也有了很大的改善,四级通过率明显提高.     

民办本科学生大学英语学习现状和教学策略探讨

民办本科院校学生大学英语学习的现状不容乐观,出现的种种问题制约了大学英话教学的效果.在此通过了解民办科院校学生英语学习的现献,分析其原因,提出在英语教学中要采取激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生英语语言应用能力等策略.     

《大学基础英语教程》的教学方法与手段改革研究与实践

<大学基础英语教程>是一门语言类公共基础课程,听、说、读、写、译是语言教学的基本内容,以培养学生的自主学习为中心,在教学中充分发挥网络和多媒体技术的优势,发挥教师的主导作用,构建英语文化氛围和个性化的英语教学环境,是提高学生英语综合应用能力尤其是听、说能力的重要方法和手段.因此,教学方法与教学手段的改革是大学英语课程教学改革的重要部分.     

网络学习环境下英语学困生转变的实证研究

高职院校里英语"学困生"普遍存在.他们的存在势必会影响新形势下高校的教学改革,影响教育质量.如今,现代信息技术广泛运用于教学中,如何把信息技术与英语教学有机结合起来,推进英语教学改革.本文根据建构主义学习理论,充分利用网络优势,基于网络学习环境,培养学生自主学习能力,从而使英语学困生成功的转变.     

自主学习与课堂整合"双主"教学模式的实践与反思

"以学生为主体,以教师为主导"的双主教学模式是行为主义与建构主义的有机融合与进一步的发展,既体现现代教学理念又符合新的大学英语教学要求在计算机辅助自主学习与课堂整合的教学模式改革中,其运用有利于发挥学生的认知主体作用及教师的主导作用.本文通过阐述增强"双主"意识、提升主体主导地位及创建"双主"互动平台等实践操作,提出了分级教学、分类侧重、灵活性教学等建议,旨在推进"双主"模式的实施.     

论大学英语网络教学存在的问题及对策

网络教学是目前大学英语教学改革中应用广泛的一种教学方式,它满足了大学生在英语学习过程中个性化的需求,是大学生自主学习的一个重要途径.但是,由于教师、学生、高校管理与硬件等多方面的原因,使目前网络教学的潜能未能有效实现.大学英语的网络教学应当从改变教师观念、强化学生自主、加强师资队伍建设、提高学校管理入手,真正改变网络教学的现状.     

浅谈小学数学教学中合作学习

"以学生为中心,学生是主体,充分发展学生的个性"的教学理念,已得到了教育界普遍的认同.以"自主、合作、探究"为特征的"合作学习",正是实现这一教学目标的重要途径,也正逐渐成为课堂教学的亮点,受到了广大师生的欢迎.但是在实际的教学过程中,"合作学习"常被一些人误解,在实施过程中存在着一些问题和不足.经过实践、调查和反思,本人就小学数学教学中的"合作学习",浅谈一些体会.     

多媒体网络环境下大学英语阅读教学模式构建

本文探究充分多媒体网络技术在大学英语阅读教学课堂实施开放式任务型教学.通过课前准备、课堂展示和课后巩固三环节的教学模式实践,开展以学生为中心的英语教学,旨在提高英语综合应用能力并促进自主学习能力的发展.     

学生在大学英语网络自主学习模式中的角色研究

当前高校采用的"基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式"是"以教师为主导,以学生为主体"为教学指导思想,从过去以教师为中心转变为以学生为中心,师生在新教学模式与传统教学模式中所扮演的角色有较大的差异.网络自主学习要求学生正确认识自主学习模式,掌握正确的学习策略,实施自我评估,突出学生在自主学习中的主体地位.     

"自主、合作、探究"教学模式探微

语文"自主、合作、探究"性学习是以学生发展为中心,以问题创设为情景,以自主钻研为形式,以实践体验为手段的一种学习,它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征.在语文教学中培养学生自主学习、合作参与、团队精神、实践能力及创新意识应该成为我们语文教育者关注的问题.新的课常教学模式中的"自主、合作、探究"这一环节对解决这一问题大有益处.     

浅析分层次教学在高职高专英语教学的应用

目前,我国高职高专院校学生英语水平参差不齐,统一的教学法很难达到理想的教学效果,在大学英语教学改革中,分层次教学受到越来越多的关注.然而分层次教学的实施还不够完善.本文以在漯河职业技术学院实施分层次教学为例,探讨了分层次教学在高职高专英语教学中的应用,希望对分层次教学的进一步发展有所帮助.     

以学生为中心是外语教学之根本

近期笔者有机会前往英国学习并观摩了英国学校对来自世界各地的学生进行的英语教学.他们的教学方法、教学环境、教学手段及教学条件在许多方面与我国大相径庭.目前,我国的英语教学正朝着以学生为中心、教师与学生互动这个方向改革,英国学校英语教学也是在这个前提下展开的.以下笔者谈谈自己的所见所闻及感想.     

大学英语教学现状探析

近年来,大学英语教学理念不断变革,英语课堂教学逐步从传统的教学法转变为以学生为主体的交际英语教学法上来,但在大学英语教学的现状中,还存在一系列值得关注的问题.本文就大学英语教学现状进行了分析,并对大学英语课堂改革进行了初探.     

运用信息技术丰富英语教学评价

本文依据新的<中学英语教学大纲>及<英语课程标准>的精神和要求,顺应"轻负高质"教育理念,对英语教学中利用信息技术来改进评价方法进行了初步尝试,并结合教学实际经历,总结英语教学评价中利用信息技术配合完成形成性评价的方法,突出评价的多样化功能,使评价更具有实用性、可操作性和透明度,并分析了这些评价对学生学习的影响.     

从建构主义学习理论谈大学英语教师在多媒体网络教学课堂中的角色转换

自2004年教育部发布新的<大学英语课程教学要求(试行)>以来,大学英语教学改革便在全国轰轰烈烈地展开了.新大纲要求大学英语教学要以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并采用集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.本文着重讨论了大学英语教师在新的多媒体网络教学环境下如何从传统的以教师为中心的教学模式转换为以学生为主体,注重师生之间、学生之间及人机之间的多边性交互的教学模式,从而摆正自己的位置,更好地服务于教学.     

对高职高专院校中利用多媒体辅助英语教学的思考

多媒体技术在高职高专院校的广泛使用与推广在很大程度上改变了传统的教学环境、教学手段与方法、教学内容及教学理念,给英语教学带来了深刻变革,促进了学生的自主学习,开拓了视野,培养了兴趣.但令人毋容置疑的是,同时也引发了各种英语教学中的问题.本文在阐述了高职高专院校中运用多媒体辅助英语教学优势的同时也指出了几点指导性建议.     

基于产出导向法+BOPPPS模型的生态化英语教学

产出导向法(POA)是以文秋芳教授为代表的中国外语教育家构建的本土化的外语教学理论。BOPPPS模型将一个完整的教学过程分为6个环节,注重教学细节设计,优化课程结构设计。产出导向法与BOPPPS模型均提倡以学生为中心,将二者与翻转课堂相结合,构建混合式生态化大学英语教学模式,是对大学英语教学模式改革的有益尝试。     

基于学习为中心的"高职英语"课程设计

针对当前高职院校英语课程设计中存在的问题,尝试以"学习为中心"来设计<高职英语>课程.在课程设计的各个环节都考虑了影响学习的各种因素,如学生的需求,社会的需要,语言教学自身的规律等其他因素,建设通过刨设一个支持性的学习环境,促使学生通过主动探究建构语言知识,通过参与大量的语言活动训练语言技能,通过完成各种任务提高语言能力,以提高高职英语教学的实效性.     

浅析现代多媒体与提高大学生自主学习英语能力的培养

培养学生的自主学习能力和探索能力是现代高等教育的重要任务。英语教学是高等教育的重中之重，因此，我们必须加强学生的自主能力培养，提高英语教学质量。而落实多媒体技术在大学英语教学中的应用，将信息技术更好的与英语课堂教学向结合，是全面提高学生的自主学习能力的关键手段。