简易教学:思政课铸魂育人的应然选择

思想政治课简易教学是学科核心素养培育的应有之义,是铸魂育人的应然选择。指向学科核心素养的简易教学内涵、路径和策略研究是对已有以"至简"为主题的研究成果的辩证否定。着力探索"理念指引一目标导向一系统优化"简易教学实施路径和策略,从根本上转变学与教的育人方式,有助于深化课堂教学改革,有效促进学科核心素养培育落地、落实。     

行知文化引领的高职创新创业教育体系构建与实践——以杭州科技职业技术学院为例

通过分析行知文化的核心——陶行知创造教育思想对高职创新创业教育在目标定位、内容选择和培养方法三个方面的启示,深入研究传统就业教育与创新创业教育的区别和联系,提出构建高职人才培养的"四并重"育人模式,应用于杭州科技职业技术学院行知创业学院的体系构建与实践,并对行知文化引领下的高职创新创业工作从树立理念、构建体系、集聚资源和要素三个方面作进一步的思考。     

用“四位一体”为政治课堂增光添彩

<正>核心素养的提出,标志着我国课改开启了新的征程。我们要基于核心素养培养要求,审视和革新自己的课堂教学,用"四位一体"为政治课堂增光添彩。一、回归育人本位,凸显学科本色核心素养培养要求明确教育最终要培养什么样的人,这是对教育本质的进一步认识。基于核心素养培养的课堂教学,必须突出教育的育人本质。以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与为内容的思想政治学科核心素养,既体现了核心素养的一般特征,也彰显了核心素养的学科特色。教师要精心设计课堂教学,使政治课堂凸显学科本色。     

如何让课堂更卓越

<正>近一两年来,我国教育界兴起了"核心素养"研究的热潮。核心素养的内涵是什么,它有哪些价值,在高中思想政治课堂上应如何培养学生的核心素养?在核心素养的背景下,什么样的课堂才算是卓越课堂?笔者结合在"全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会"上的观课感受,谈一些看法。一、从教学走向教育:关注核心素养,着眼立德树人教学是实现教育的一种手段,教师更多的是要通过课堂教学实现育人的目的,助推学生的全面成长。高中思想政治课要培养什么人、怎样培养人?这是一     

核心素养下于漪教文育人思想探究

于漪是我国著名的语文特级教师,提出了语文课程应该具有教文育人的思想。于漪教文育人思想的主要内涵是：教文和育人相结合,促进学生的全面发展。提出教文育人的培养途径有：养成良好的学习习惯、注重思维能力的培养、提高听说读写的能力。结合语文核心素养,发现于漪教文育人的思想对当今语文的教学有很多的启示：教师以学生为主体,要目中有人、发扬人文精神,提高学生素养和树立终身学习的观念,促进自身素养和能力的提升。     

新时代学科育人内涵的校本表达

当下业界对什么是学科育人尚未达成共识,直接影响了学科育人的方向引领、价值发掘和路径开拓。学科育人是以学科学习为载体和途径,突出学科特质,发掘学科的育人内涵和价值,培养学科核心素养的教育活动与过程,它包括学科育知、学科育能、学科育情、学科育德、学科育美五大内涵,即"学科五育"。学科育人有基础性、整体性、融合性、实践性、发展性五大特征。基于学科育人的内涵和特征把握改革课堂教学,使新型课堂有了本质的目标确定、丰厚的内容建构、适切的路径选择。     

探索班级管理的新途径

行知理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。它主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。行知思想不仅符合幼儿身心发展的规律．着重培养幼儿的创造力,而且对我国的教育改革有很大的启发。为了适应时代发展的要求,笔者以行知思想为指导理念探索如何进行创造性的班级管理。（一）行知思想的解读陶行知教育思想的核心是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”,它是我国现代教育重要的思潮之一。陶行知先生认为,教育应以生活为中心,他强调“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活,教育要利用生活,教育是为了生活。     

三全育人背景下高职工程造价专业核心素养与课程思政体系构建研究

在三全育人背景下,梳理归纳核心素养结构模型的6要点和18项指标,构建基于核心素养的高职工程造价专业"三结合四联动"课程思政体系.从思政课程与课程思政同向同行、校企合作助力全员育人、三段式贯通的全过程育人、三课堂联动全方位育人等方面探究了与核心素养融会贯通的课程思政体系的实施路径,落实立德树人,更好地实现对造价人才的思想...     

践行行知思想 激活化学课堂

陶行知是我国近代史上伟大的人民教育家与思想家,其为我国近代教育改造事业做出了卓越贡献,其对中国社会实况而提出的系列教育思想,即使在百年之后仍然对我国教育事业有着积极的指导作用。行知思想的教育理论紧紧围绕生活展开,强调培养理论与实践双赢的素质人才,促进人才全面发展。站在当下初中化学科目的视角,行知思想与核心素养教育的核心有着异曲同工之妙,都旨在理论基础牢固的情况下提升学生实践能力,教学做合一,促进学生的综合素质成长,值得每位化学教师借鉴。     

从“君子不器”出发谈职业教育对学生核心素养的培养

从《论语·为政》中记载的孔子关于君子、人才培养的要求——"君子不器"出发,结合职业教育中学生发展核心素养的内涵,解读孔子育人观及其与职业教育学生核心素养培养要求的相通之处。在此基础上,以"君子不器"中蕴含的注重人文底蕴和综合能力素质培养的教育思想为指导精神,分别从培养目标、课程建设、校园活动和学习成果评价体系四个方面对职业教育中学生核心素养的培育路径进行了探讨。     

化学实验的育人功能与育人方式新探

化学学科的发展和进步离不开化学实验。通过分析和梳理化学实验与化学学科核心素养、"五育"之间的关系,明确了化学实验具有促进学生化学学科核心素养体系化发展,同时助力学生在"五育"方面全面成长成才的育人功能。要实现化学实验育人功能的真正落地,必须要重构化学实验的育人方式,在超越知识本位、技能本位、学科本位的基础上,促进化学学科思想和方法的形成,彰显化学实验的实践属性和特征,实现化学实验的多方位育人价值。     

尝试用行知思想指导核心素养的培养

在生物教学过程中进行尝试,将陶行知先生的“生活即教育”将作为培养生物核心素养的思想保障;“教学做合一”指导生物核心素养在“做”教学中渗透;“行是知之始”表明实践才是生物核心素养的落实之本。通过运用行知教育理论指导生物核心素养的培养,更容易让学生树立生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物核心素养。行知教育理论与生物核心素养结合实践应用的成功,将在新一轮课程改革实践应用起到新指向作用,也为新一轮课程改革提供了新动力。     

语文核心素养研究综述

语文核心素养是近两年语文教育改革的热点与焦点。文献综述发现,当前研究聚焦"语文核心素养是什么"与"如何培养语文核心素养"两个问题,可分为理论研究和实践研究两种类型。理论研究关注语文核心素养的内涵、特征、构成要素及其关系,实践研究关注课程与教学两个层面的实施理念、策略及实践方式。综述表明,目前对语文核心素养的内涵尚未达成共识,对"如何培养语文核心素养"亦缺乏系统的研究。当务之急是根据我国基础教育的实际状况将国际经验本土化,开展更具理论高度和研究深度的事实性研究。     

提升核心素养 构建“行知”课堂

行知思想与理论,特别是“生活教育观”“教学做合一”等,是创新教学模式、改革传统教学的基石。文章从生活化导入,创设情境体验;巧用知行合一,提升核心素养;多维度深入,打造开放课堂论述践行行知思想,构建道德与法治课堂的主要策略。     

基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究

<正>核心素养在深化课程改革和落实立德树人的目标中占有基础性地位,是社会发展、国家发展和个人发展的必然要求。学校应深入理解核心素养的内涵,根据育人新要求,系统地规划和建构有助于促进核心素养"落地"的课程体系,保证育人质量。因此,在对学校课程方案进行评价的过程中,也应基于核心素养的育人导向,构建出科学合理、有效实用的"学校课程方案评价体系",从而为中小学课程方案编制和评价课程方案工作提供依据。     

基于学科核心素养 反思职高专业课育人价值

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化,是学科育人价值的集中体现。专业课教学在职高课程中占有很重要的地位,但是在现实中走向了迷途:学科本质观偏差造成的利益追逐,严重弱化学科育人价值。职高专业课的教学背离了学科核心素养,基于这一反思,提出职高专业课教学的新思路:把"为了知识的教育"转化为"通过知识获得教育",明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平,并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。真正将学科核心素养变成我们育人的导向和指标,让专业课教学为培养出具有关键能力和必备品格的可持续发展的人服务。     

高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考

在高中的生物教学中我们发现高中生物的核心素养是通过课程来学习的。在高中生物教学里有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力和必备品格,因为它具有终身性和综合性的特征。我国的教育正在从"知识本位"时代走向"核心素养"时代,这是个全球性的教育趋势。本文将对生物学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述,并且对高中生物教学中素养的培养提出了建议。     

“小做法大德育”对高中生品德教育的价值意义研究

随着"中国学生六大核心素养"的人才培养质量标准在教育领域的全面推进,基础教育改革又迎来了第二春。"中国学生六大核心素养"非常关注对学生的文化素养、德育素养、生活技能与社会交际能力的培养,其中德育素养成为基础教育阶段育人的核心。从"国家人才发展纲要"的内涵来看,德育素养的培育必须成为中国教育恒久不变的方向。鉴于此,本文以"高中德育课堂案例"为抓手,试图探究高中生日常行为规范教育对他们今后德育品质养成的价值意义。     

高中生地理核心素养培养研究

在高中的地理教学中我们发现高中地理的核心素养是通过课程来学习的。因此在实际的教学中,有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力,因为它具有终身性和综合性的特征。我国的教育正在从"知识本位"时代走向"核心素养"时代,这是个全球性的教育趋势。本文将对地理学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述,并且对培养高中生地理素养进行研究。     

基于核心素养的幼儿园园本课程建设

学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。本研究选择幼儿园园本课程内容的构建作为研究内容,以天津市河东区第八幼儿园的小、中、大班幼儿为研究对象,采用行动研究的方法,力求从"核心素养"的精髓和内容入手,重点解决建设教学活动资料库问题。基于核心素养的园本课程建设要以核心素养为指导思想。要把握核心素养精髓,以培养"全面发展的人"为立足点,确立3-6岁各年龄段核心素养的具体内涵,继而本着"眼中有孩子,心中有内涵"的原则确定园本课程的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。