数学因思维而“精彩”——浅谈高中生数学思维能力的培养

数学教学是思维活动的教学,数学教学作为师生之间进行思维活动的教学过程,可见,思维是数学学科的“灵魂”,思维是数学学科的“体操”,学生数学思维培养是数学学科教学的根本任务．高中数学教师应结合学生思维能力发展规律,课堂教学应该贴近学生的实际生活,以“问题教学”为载体,构建起学生为学习主体的教学活动,使学生在学习活动中有所思,有所悟,有所得,     

在科学课堂教学中培养学生的空间思维能力——以“地球的自转”教学为例

科学学科的学习注重在构建知识体系和模型的过程中发展学生的思维。空间思维能力是思维想象的一个分支。文章以"地球的自转"的教学为例,以学生的困惑及课堂的困境为出发点,结合实际教学,探讨在科学课堂教学中培养学生空间思维能力的策略。     

浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建

数学是一门靠思维支撑的学科,新课标下小学阶段的数学教学的一个重要的教学任务就是培养学生数学思维,提高数学核心素养。进行"思维可视化"教学首先要构建思维,培养学生的数学思维是"思维可视化"的重要前提。另外,要将数学思维渗透进数学课堂需要教师精心设计教学计划、转变教学方法,结合学生的具体学情,采用合理的手段进行数学思维课堂的构建。     

学科理解下化学思维课堂的构建——以沪教版“常见碱的化学性质”为例

许多教师的化学教学现状不容乐观,那么要想化学课堂能起到好的教学效果,进行化学教学时,教师需要引导学生理解化学这门学科,并为学生构建思维课堂,使学生能在这样的课堂上得到锻炼,提升能力。以"常见碱的化学性质"为例展开分析。     

“绿叶中色素的提取和分离”实验改进初探

"绿叶中色素的提取和分离"实验存在一些不足,在教学过程中应对其进行优化改进,如将验证性实验设计为探究性实验,将实验的部分内容进行逆向改进等。改进后的实验更重视课堂的生成,能够更好地培养学生的科学思维和科学探究能力,发展学生的生物学学科核心素养。     

基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学

在高中地理学科中,其学科素养包含了能力、方法、知识以及思维等多种因素,是一个具有综合概念的学科。而在高三地理复习课中,教师需要采取新的教学方式进行地理教学,转变以往的教学方式是主要的。教师在进行课堂教学时,应当做好教学准备,有效提高课堂教学效率。并且在实际教学中,应当通过综合思维的方式引导学生开放思维,从而培养高三学生的地理知识水平和地理能力。本文主要通过对"综合思维"学科素养的研究,分析其在高三地理复习课中的教学效果。     

从“符号语言”到“大众语言”——浅谈小学数学教师的教学语言

小学数学课堂教学中,教师的教学语言既要体现学科特点,还要照顾学生的接受能力。将数学学科抽象的"符号语言"转化为浅显易懂的"大众语言",对帮助学生理解数学概念,掌握数理定理,启动学生学习思维,都有重要促进作用。     

我对“地理教学”的认识和理解

地理教育教学工作是在地理教学思想的指导下有效进行的,地理教学包含哪些方面呢?一是对地理学科的定位要明确;二是要培养学生的地理思维和意识;三是要教给学生记忆和学习的方法;四是要培养学生的各种地理能力,让学生学到有用的地理。     

培养学生科学思维教学方法初探——以“机械运动”教学为例

本文以新课标为依据,结合物理学科四大核心素养之一的"科学思维",分析了"机械运动"教学与培养学生科学思维的密切关系,提出了在"机械运动"教学中培养学生科学思维的教学方法。     

将“身体思维”植入学生的数学学习中

身体是学生认知的根基。在小学数学教学中,将学生的"身体思维"植入其中,运用学生的"身体思维"导学、畅学、延学,让学生的身体与学习情境进行积极互动,能改善学生的认知样态。通过"身体思维",手脑互动、做思共生、知行和谐,从而不断拓展数学学科的育人价值,提升学生数学学习的效能。     

基于“跨界思维”的科学项目化学习的初探——以一年级科学“观察叶”的活动为例

针对一年级学生注意力、认知、思维、兴趣等方面的特点,尝试用项目化进行教学。即基于"跨界思维"与科学学科的特点,从教学内容、教学目标或学生活动过程等方面入手,将课时教学转化为主题式的项目化学习;利用问题或可执行的项目等引领,进行相关科学的学习和探究;同时结合过程性评价、成果评价及态度评价等反馈促进活动有效进行;最终让学生在基于"跨界思维"的科学项目化学习玩乐中掌握相关科学知识和技能,发展科学素养。     

“思维导图”在小学数学教学中的运用

<正>小学数学是小学教学中的基础科目之一,数学"思维导图"是学生学习数学学科的重要工具。数学"思维导图"可以帮助学生在学习的过程中构建数学思维,使学生在复杂的数学知识面前,有个明确的系统化概念。小学学生在学习数学这门学科,是由复杂到简单的学习过程,也是模糊到清晰的认识过程,从而使学生在兴趣中学习数学。本文就"思维导图"在小学数学教学中的运用进行分析和阐述,并提出一些建议,为我国数学     

基于数学核心素养的概念教学——以“抛物线及其标准方程”教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《标准(2017年版)》)指出"基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境、提出合适的数学问题,引发学生思考与交流,形成和发展数学学科核心素养."数学是思维的科学,概念是思维的细胞,概念教学是培养学生数学核心素养的重要载体.下面,将北师大版"抛物线及其标准方程"教学设计呈现如下,恳请同行斧正.     

基于“问题驱动”的初中化学教学

"问题驱动"是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。     

基于物理学科核心素养的“电流的磁场”教学设计

物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。主要基于物理学科核心素养,尝试做了初中物理"电流的磁场"教学设计,主要探索及展示了物理学科核心素养如何制定教学目标及设计教学过程两环节。     

指向数学核心素养的“圆的面积”教学策略探析

数学教学是以数学课程为载体,引导学生形成正确的数学价值观念、思维品质和关键能力等学科核心素养。"圆的面积"作为"图形与几何"领域的重要课程内容之一,对培养学生的几何直观、推理能力和空间观念等数学核心素养具有重要意义。结合"圆的面积"的具体教学案例,探寻指向核心素养的"圆的面积"教学策略:借助"数格子"法发展学生的几何直观能力,在"化曲为直"中发展学生的空间观念,从长方形的面积推导圆的面积计算公式,发展学生的推理能力。     

在语文课堂教学中培养学生的“创新思维”

<正>创新教育是素质教育的深化,是我国教育改革与发展的抉择。课堂教学是实施创新教育的主渠道,在课堂中培养学生的"创新思维"是创新教育的核心与关键内容之一。在语文课堂教学中培养学生的"创新思维",主要有三个途径。第一,在完成学科教学任务时,对教法进行"创新思维"培养的设计。第二,挖掘教材本身蕴含     

对“为思维而教”的再思考

任何一门学科都对学生思维能力的培养具有特殊的作用。不同学段,不同学科,面对不同学生,教师如何在课堂教学中落实学生思维能力的培养呢？笔者认为,教师首先要审视自身的思维方式。因为人的思维方式会受到教育背景、文化知识和时代环境的影响,如果教师的思维逻辑不合理、思维方式不正确,那么,如何指望教师去发展学生的科学思维呢？因此,要培养学生的思维能力,教师首先要注重自身教学思维方式的科学性,在教学问题设计、阐释和结论形成过程中,要缜密思考、科学推断。     

“知识形式教学”的意蕴及其实施策略

为达成"过程与方法"的课程目标,有必要引入"知识形式教学"。"知识形式教学"凸显知识形成过程中的思维轨迹,致力于学科方法、思维方法的学习和运用,使学生在知其所以然中获得能力发展和素养提升。     

基于学科本质的化学教学——以“燃料的合理利用与开发”教学为例

以人教版初中化学教科书中"燃料的合理利用与开发"课题教学为例,阐释了如何利用核心概念进行基于学科本质的化学教学。首先提炼了本课题的核心概念,然后在此基础上构建了能够揭示有关燃料问题学科本质的思维路径,并给出了具体的教学设计思路,最后总结了基于学科本质教学的教学策略。