情景模拟教学法在儿童重症医学教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学法在儿童重症医学临床教学中的效果与价值。方法 2018年9月至2019年9月，将48名住院医师随机分为对照组和试验组，每组24名，对照组采用常规教学法，试验组采用情景模拟教学法，两组住院医师均于教学结束后进行理论知识、技能操作和综合能力考核，比较两组住院医师出科考核成绩。教学结束后发放调查问卷，比较两组住院医师对教学的认可程度。结果 试验组与对照组住院医师理论知识和技能操作考核成绩比较差异无统计学意义（P> 0.05），但试验组住院医师综合能力考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；调查问卷结果显示：试验组住院医师在学习兴趣、急救处理能力、团队合作能力和对教学满意度方面的评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论情景模拟教学法可明显提高儿童重症医学住院医师的临床综合救治水平，提升教学质量。     

教师标准化病人结合CBL教学法在儿科见习教学中的应用

目的：探讨教师标准化病人(TSP)结合病例引导教学法(CBL)在儿科见习教学的应用。方法：纳入临床见习医学生144名,分为对照组和试验组,观察两组教学效果。结果：试验组的理论考核、病例书写分析、临床技能考核成绩均显著高于对照组。结论：儿科见习教学应用TSP结合CBL教学法,能有效提高医学生的临床综合能力。     

基层医院运用Seminar联合CBL模式对新入职护士培训的应用效果研究

目的：探讨基层医院应用讨论会教学法(Seminar)联合以案例为基础(CBL)模式在新入职护士培训中的效果及对其评判性思维能力培养的影响。方法：选取2019年7月-2020年7月新进入什邡市人民医院工作的40名临床护士为研究对象，随机分为对照组与试验组，各20例。对照组采用以问题为基础教学模式培训，试验组采用Seminar联合CBL模式完成培训计划，培训时间均为1年。对比两组培训前后理论知识及操作技能评分、评判性思维能力及满意度。结果：培训前，两组理论知识及操作技能考核评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；培训1年后，试验组理论知识及操作技能考核评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。培训前，两组寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；培训1年后，试验组各项评分均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。患者对试验组总满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：Seminar联合CBL模式有助于提高新入职护士理论、操作技术水平及评判性思维能力，调动其...     

线上教学模式下PBL+CBL教学法在耳鼻咽喉本科教学中的应用

目的：探讨新冠疫情期间基于钉钉平台线上教学模式下PBL+CBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科学本科教学的应用效果。方法：选择2020年2月至2020年6月临床本科学生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组各48人，试验组采用钉钉平台在线教学结合PBL+CBL教学方法；对照组采用钉钉平台在线教学结合传统教学法。对比两组学生的理论知识和病例分析成绩，以及对耳鼻喉科的兴趣、参与课程的积极性、交流能力、对知识的掌握程度及对教学的满意度情况。结果：两组学生的理论知识成绩无明显差异，试验组的病例分析成绩显著高于对照组(P<0.05);两组学生对耳鼻喉科的兴趣、参与课程的积极性、交流能力、对知识的掌握程度及对教学的满意度均得到提高，除“对耳鼻喉科的兴趣”外试验组的其余各项得分均优于对照组(P<0.05)。结论：基于钉钉平台线上教学模式下联合PBL+CBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科本科教学中的应用效果显著，有利于提高本科教学效率和教学质量。     

CBL结合EBM教学模式在消化内科留学生临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(case-based learning, CBL)联合循证医学(evidence-based medicine,EBM)的教学模式在消化内科留学生临床教学中的应用效果。方法 选择北京大学民航临床医学院2015级、2016级及2017级医学本科留学生共60名,应用数字表法随机分为试验组和对照组。试验组留学生采取CBL联合EBM教学模式,对照组采用传统教学模式。通过对学生进行理论知识、病例分析考试评价教学效果,同时采用问卷调查的形式对教学效果进行主观反馈评价。结果 试验组留学生的理论考试及临床病例分析考试成绩明显高于对照组(P＜0.05)。试验组留学生在“提升学习积极性、提升自学能力、提升临床思维、提升团队协作力、提升文献检索能力、提升文献阅读能力、提升理论实践结合能力、提升问题归纳总结能力、对教学方法的满意度、对教师满意度”等10个方面与对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 在消化内科留学生临床教学中CBL结合EBM教学模式可以提高临床带教质量。     

PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的应用效果

目的 探讨PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的效果。方法 选取2021年四川大学华西口腔医院种植科进修医师50名作为研究对象,随机分为两组,试验组采用PICOS-Sandwich教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。比较两组医师的循证医学能力评分、考试成绩和临床实践操作考核,采用问卷调查评估满意度。结果 试验组的循证医学能力评分为(12.12±1.45)分,高于对照组的(9.88±1.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组考试成绩为(80.96±7.92)分高于对照组的(69.56±7.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关性分析结果显示,循证医学能力评分、考试成绩呈正相关。临床实践操作考核中,试验组的课堂表现优于对照组,但两组操作考核比较差异无统计学意义(P>0.05)。除学习效率感外,试验组其余部分满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 循证医学PICOS模式结合Sandwich教学法能提高文献检索能力和培养临床思维能力,比LBL更具有优势。     

教师标准化病人联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的应用及思考

目的：探讨教师标准化病人(TSP)联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的效果。方法：将2018学年、2019学年选修本课程的本科生作为研究对象。对照组采用讲授式教学法，试验组采用TSP联合教案分析教学法。课程结束后对学生医患沟通实践能力、技能能力进行评分。结果：实践能力方面，试验组案例选择、团队合作、熟练程度、人文关怀、表演技巧得分均高于对照组，差异有显著性(P<0.05);技能能力方面，试验组准备阶段、信息收集、信息提供、理解患者、结束问诊得分均高于对照组，差异有显著性(P<0.05)。结论：TSP联合教案分析教学法明显提升学生医患沟通实践能力及技能能力，能够作为提升肿瘤科医患沟通能力的首选教学方法。     

PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用

目的探讨和评价问题—讨论—指导教学法（problem-discuss-guidance,PDG）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在呼吸内科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年3—6月重庆医科大学附属第二医院呼吸内科临床本科见习生100名，简单随机分为两组，对照组50名见习生接受传统教学，试验组50名见习生接受PDG联合CBL教学，见习结束后通过理论成绩及操作考核评价教学效果，通过问卷调查了解学生对PDG联合CBL教学法的认可程度。结果 试验组见习生的理论成绩、操作成绩及总成绩与对照组比较均较高,差异有统计学意义（P <0.05）；分析两组学生对教学方法的认可程度，试验组高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在临床见习带教中实施PDG联合CBL教学法效果显著，能够将理论知识和临床实践相结合，提高学生综合素质水平，有利于培养更多高素质医学人才。     

情景模拟+教师标准化病人在医师培训中的应用

目的分析情景模拟+教师标准化病人(TSP)在医师规范化培训教学中的效果。方法将2017年9月—2019年4月共60名参加产科住院医师规范化培训的学员,随机均分为试验组和对照组。试验组运用情景模拟+教师标准化病人进行教学,对照组运用传统教学方法。教学前后对所有学员进行理论知识、临床技能和病例分析能力考核。同时对所有学员做教学满意度分析。将两组的教学效果进行比较。结果两组学员培训前年龄、学历、理论知识、临床技能、病例分析能力等方面无统计学差异(P>0.05)。试验组经过教学后与对照组比较后发现:试验组有更优的理论知识、临床技能、病例分析能力和更高的教学满意度(P<0.05)。结论在产科住院医师规范化培训中采用情景模拟+TSP教学法可提高学员产科综合能力,且学员对教学满意度提高。     

TBL联合CBL教学方法在普通外科临床实习中的应用

目的：探索TBL联合CBL教学方法在普通外科临床实习中的教学效果。方法：选取2020年1月至2021年1月在我院实习的72名五年制本科学生为研究对象,按照随机数字法将学生随机分为试验组和对照组,每组36人。对照组采用TBL教学方法进行带教,试验组采用TBL联合CBL教学方法。结果：试验组学生理论考核和技能操作考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在自主学习兴趣、文献检索能力、临床判断思维、技能惭怍能力和专业知识掌握方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：TBL联合CBL教学方法效果优于单独TBL教学,值得在普通外科临床实习教学中广泛推广应用。     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人.试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果.结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养.     

循证医学在七年制神经病学实践教学中的应用

目的探讨循证医学教学法在神经病学临床实践教学中的应用价值。方法随机选择60名七年制学生分成两组,分别采用循证医学教学法和传统病例讨论法进行试验教学后,进行临床能力考核。结果试验组学生对课堂总体评价满意率均高于对照组,差异有显著性意义（P〈0.05）。临床能力考核中,试验组病史采集、体格检查、实验室检查、诊断、治疗正确性评分及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论循证医学教学法能有效提高学生的临床实践技能,是传统教学方法的辅助和补充。     

基于高仿真急救技能培训平台的CBL教学法在急救医学实践教学中的应用

目的：探究基于高仿真急救技能培训平台的CBL教学法在急救医学实践教学中的应用。方法：60名本科医学生随机分为对照组和试验组各30名,对照组采用传统培训模式进行教学实践,试验组在高仿真急救技能培训平台上通过CBL教学法进行急救教学实践。结果：试验组学生自评评分和考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论：基于高仿真急救技能培训平台的CBL教学效果明显。     

思维导图结合CBL教学法在医学检验综合实验教学中的应用

目的：探讨思维导图结合案例教学法（case-based learning,CBL）在医学检验综合实验教学中的应用价值。方法：将某校2018级医学检验技术本科学生随机分为2组，1～2班学生为对照组，3～4班学生为试验组。对照组采用CBL教学法教学，试验组采用思维导图结合CBL教学法教学。最后，予以比较2组学生的考试综合成绩，并分析思维导图结合CBL教学组学生的教学评价及实习单位对2组学生的反馈情况。结果：93.3%的学生认为思维导图结合CBL教学法方法新颖，解决了案例分析时的盲目性，有助于培养发散性思维和逻辑思维能力，对检查项目的理解也更深刻。综合测试显示，试验组选择题、病例分析题及总成绩得分均明显优于对照组（P<0.05）。实习单位反馈，试验组学生对检查报告单的理解更深刻，且更愿意与老师交流沟通，沟通时思路清晰、条理性强。结论：思维导图结合CBL教学法有利于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率，提升学生沟通能力。     

双向反馈结合OTD教学法在心电图医学实习生带教中的应用

目的：探讨双向反馈结合OTD教学法在心电图医学实习生带教中的应用效果。方法：选取我科2017年7月至2020年4月的55名心电图医学实习生为研究对象。随机分为对照组(n=25)与试验组(n=30),对照组采用传统带教方式，试验组采用双向反馈结合OTD教学法。对比两组考核成绩。结果：试验组实习生理论知识、心电图判读、病例分析及考核总分均较对照组高，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：双向反馈结合OTD教学法在心电图医学实习生带教中具有良好的教学效果，可显著提升实习生整体学习成绩，提高心电图判读能力及病例分析能力。     

CBL+PBL在重症监护室护理教学中的应用

目的：分析基于病例的教学法(CBL)+基于问题的教学法(PBL)在重症监护室护理教学中的应用效果。方法：纳入重症监护室共60名护理实习生,根据教学方法不同随机分成对照组和实验组,各30名。对照组采用传统带教法,实验组采用CBL+PBL教学。考核两组实习生ICU相关知识理论、护理操作成绩及临床能力。结果：出科时,实验组理论及护理操作能力得分均高于对照组,P<0.05;实验组临床处置能力、沟通能力、健康教育能力及科研工作能力得分均高于对照组,P<0.05。结论：CBL+PBL教学能有效提高重症监护室实习生理论知识及护理技能掌握度,且能提高护生临床工作能力。     

CBL教学在胸心外科临床教学中的应用效果评价

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)在胸心外科临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年2月至11月在重庆医科大学附属第一医院胸心外科实习轮转的86名实习医师,采取抽签的方式随机分为观察组(43人)和对照组(43人);对照组采用传统教学法,观察组采用CBL教学法;比较两组在专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度方面的差异。结果观察组的专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法可以有效地帮助实习医生掌握胸心外科的专业理论知识及临床实践技能,获得满意的教学效果并值得推广。     

PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用研究

目的：探究PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用。方法：选择2019年6月到2021年6月来我科实习的90名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,各45名。对照组选择传统的教学方法,实验组采用PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法,比较两组的理论成绩和操作技能成绩评分。结果：实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组的护理评估、技能操作、危重处理能力及健康教育等方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法能明显提高学生的操作技能及教学质量,值得广泛推广应用。     

CBL联合PBL教学法在留学生儿科实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在留学生儿科实践教学中的应用效果。方法将2015年1月~2016年12月在中国医科大学附属盛京医院儿科实习的120名临床医学本科留学生随机分为试验组及对照组,每组60人,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后分别进行理论知识、实践技能和病例分析三项专业素质测评,同时使用问卷调查评价对教学的满意度,并对两组结果进行比较。结果试验组三项专业成绩及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学方法不仅可以充分调动留学生儿科实践学习的积极性,还可以提高临床思维能力等综合素质,是一种值得推广的教学方法。     

“PBL+CBL”联合教学法在传染病临床实习中的应用研究

目的评价"PBL+CBL"联合教学法在传染病临床实习教学中的效果。方法以我院2019年2月20日-2019年10月31日在传染科临床实习的58名实习生为研究对象,随机分为"PBL+CBL"联合教学组与对照教学组,通过比较临床实习考试成绩与实习结束后的调差问卷评价两种教学法的教学效果。结果"PBL+CBL"联合教学组的基础理论知识成绩、病例分析成绩及总成绩均高于对照教学组实习生,差异有统计学意义(P<0.05);"PBL+CBL"联合教学组的实习生在加深理论知识记忆、掌握必要临床技能、增强医患沟通能力、提高文献查阅能力、提高临床实习兴趣、培养临床思维、对教学方法满意方面均优于对照教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论"PBL+CBL"联合教学法有助于提高传染病临床实习教学效果。