关于测验等值几个问题的研究

通过对测验等值方法和等值设计进行研究，得到改进后的线性等值公式，该公式不仅与两分测验的相关系数有关，而且同两分测验的信度有关，常用线性等值公式是其当两份测验信度相等的一个特例，文中还给出了预报值的置信区间估计，同时提出一种新的等值设计方法，试卷分半组合的单组设计方法。     

测验的“四度”简介

测验的“四度”简介李在旭（湖北省仙桃市中学４３３０００）用书面测验和百分制评定众多考生的学业成绩，是美国教育家贺拉斯·曼于１８４５年首次倡导的，至今已有１５０年历史．试卷的质量如何量化？随着教育测量实验的普遍开展，教育学家们把数理统计的理论和方法运用...     

F检验和信度系数α

一次测验之后，可以把检验分数表为关于因子Ａ（代表人）和因子Ｂ（代表题目）的两向分类模型．对这个模型，我们感兴趣的一个问题是：因子Ａ效应之间的差异是否显著，用Ｆ－检验可以对此进行检验．在测验理论中考虑的另一个问题是；测验分数是否反映出考生的真实水平，通常用信度系数α作为可靠性的一种度量．对同一个考生样本来说，因子Ａ的Ｆ－检验与α系数之间存在函数关系．根据这一关系可以进一步认识这两个不同统计量的作用．     

F检验和信度系数a

一次测验之后，可以把检验分数表为关于因子A（代表人）和因子B（代表题目）的两向分类模型。对这个模型，我们感兴趣的一个问题是：因子A效应之间的差异是否显著，用F－检验可以对此进行检验。在测验理论中考虑的另一个问题是：测验分数是否反映出考生的真实水平，通常用信度系数a作为可靠性的一种度量。对同一个考生样本来说。因子A的F－检验与a系数之间存在函数关系。根据这一关系可以进一步认识这两个不同统计量的作用。     

不同类型的选择题对试卷信度的影响

马建华．不同类型的选择题对试卷信度的影响．本文利用概率论与数理统计的知识对不同类型的选择题考生凭机会猜测而得分的概率进行比较,设计出一种信度较高的不定项选择题题型。文中给出这种题的编制方法及用这种试卷对考生分数的校正公式     

多项选择题测验信度的一个估计方法及其应用

在多项选择题测验分数等于真实分数和猜测分数之和的假设模型下，本文得到了一个多项选择题测验信度的理论公式，并由此给出了测验信度的估计方法。最后，通过两个例子，说明了本文提出的方法在测验信度分析中的应用，并将这种方法与教育测量中常用的库德——理查逊方法（Ｋｕｄｅｒ－Ｒｉｃｈａｒｄｓｏｎ）进行了比较     

1997年全国普通高考数学试卷及试题质量评价(节选)

本项研究采用定性与定量相结合的方法进行．定量分析所需数据运用系统抽样方法获取，具体做法是：分别按六和大比例，逐考场（文科）或隔考场（理科）依序抽取首位考号试卷组成样本，抽样时，当遇到某考生缺考或因舞弊被取消成绩时，则该样本容量随之减少．用上述方法对1997年湖北省高考试卷进行抽样，得数学科实际样本容量为：文科，1222人；理科，1400人．与试卷1（选择题）有关的原始数据，由湖北省普通高校招生办公室计算O数据库直接生成；与试卷I（非选择题）有关的原始数据，由学科试卷保管库按规定要求人工进行登录而得．定性分析所…     

不同测验模型的信度估计及统计性质

在教育与心理测验中，信度是衡量测验是否可靠的重要指标。本文在不同模型下考虑测验的信度估计及其统计性质。在正态模型下，给出信度的无偏估计，在二项模型下，给出信度的相合估计；利用项目反应理论，给出测验信度的另一类估计；在组合测验模型下，给出迄今最接近信度真值的一个下界，同时给出相应的估计公式。     

考试目标和命题原则（续完）

考试目标和命题原则（续完）晨旭（接上期）门）控制试卷长度、卷面字数和计算量．试卷长度直接反映了试卷中题目数量，对实现考试目标有一定影响．题量过少，将不能全面考查各种知识、方法和能力，而且在客观上会助长猜题押题的风气；题量过大，多数考生在规定时间内不能...     

对学生的错误应注意发掘

布置一次课堂练习，批改一次作业或进行一次考试测验，我们总会遇到学生的作业或试卷中出现各种各样的错误．有时对学生的错误感到不解，由此引起了思考，它使我认识了不曾注意的东西．在初三几何复习测验时，我给学生出了这样一道题：在△ABC和△A’B’C’中，若AB＝A’B’，BC＝B’C’，（1）∠C＝∠C＝80°，（2）∠C＝∠C＝120°，则△ABC≌△A’B’C’吗？为什么？结果有85见的学生（1）（2）两题都判断为错误．都写上由“边边角”条件不能判定三角形金等．在试卷分析中，我问答案正确的那些学生，为什么（2）“边边角”的条…     

1997年全国普通高等学校招生统一考试 上海(理工农医类)数学试题及解答

考生注意：本试卷共有22道试题，满分150分．试卷中的选做题按A1组、A2组与B1组、B2组排列，A1组对应B1组，A2组对应B2组．考生从对应的两组中可以且只可以选做一组，若同时做了对应的两组试题，或分别做了对应的两组中的部分试题，则只对考生在A组中所完成的部分进行评分和计分．一、选择题（本大题满分24分）1．设全集是实数集R，M=，，则等于（）．（A）{4}（B）｛3，4｝（C）｛2，3，4｝（D）{1，2，3，4}2．三个数6~0.7，0．7~6，log0.76的大小顺序是（）．（A）0．7~6相似文献   

1995年全国普通高等学校招生统一考试上海（理工农医类）数学试题

１９９５年全国普通高等学校招生统一考试上海（理工农医类）数学试题考生注意：本试卷共有２５道试题，满分１５０分．试卷中的选做题按Ａ１组、Ａ２组与Ｂ１组、Ｂ２组排列，Ａ１组对应Ｂ１组，Ａ２组对应Ｂ２组．考生从对应的两组中可以且只可以选做一组，若同时做了对...     

对编制数学学业成就测验的几点建议

一般来说,人们主要从两个角度来评价一个学业成就测验的好坏:一是从心理测量学的角度,看试题或试卷的各项指标是否符合心理测量学的要求,如题目的难度、区分度是否合理,试卷的信度、效度是否高,等等;二是看测验内容本身,是否与<标准>[1]的要求相一致、是否能够有效地代表所测查内容的评价范围、每一道试题是否测查了它想要测查的能力,等等.     

1996年全国普通高等学校招生统一考试 上海（理工农医类）数学试题及解答

１９９６年全国普通高等学校招生统一考试上海（理工农医类）数学试题及解答考生注意：本试卷共有２４道试题．满分１５０分．试卷中的选做题按Ａ１组、Ａ２组与Ｂ１组、Ｂ２组排列，Ａ１组对应Ｂ１组，Ａ２组对应Ｂ２组．考生从对应的两组中可以且只可以选做一组，若同时...     

2009年上海数学高考考生答题典型问题分析

2009年上海市秋季高考数学考试，是二期课改数学教材全面试行后的第一次考试，因而倍受关注，引起了社会各方面的热烈议论．理科数学全市平均分比2008年低7．4分之多，教师和考生普遍感到试卷有点难．为了分析考生在数学学习中的薄弱环节，本文试图通过对在阅卷抽查过程中，考生解答解析几何试题出现的几类典型问题进行剖析（该题得分率为52．3％），以期对2010届高三数学复习教学有所启示．     

也谈“试卷质量分析”

也谈“试卷质量分析”陈雪娟上海第二医科大学试题质量分析是教育统计中的一个重要组成部分，近年来曾陆续刊登了这方面的文章［１］，［２］，分别对试题作了“难度、覆盖度、区分度、信度、效度”等分析，读后很受启发，但也有疑问，用文献（１）的数据重新作了计算，并...     

从'98考研的一道数学试题谈起

1998年全国攻读硕士学位研究生入学考试数学（试卷一）试题第七题为该题陕西省的考生作对的人数很少，究其原因，主要是同学们对无穷小分析的方法及定积分概念理解不透所致。让我们来讨论一下本题。分析：首先，当，。—。。时，题中的每一项都是无穷小。因此本题实质是求“无穷多个无穷小之和”，即与定积分密切相关，事实上，记f（）一sin。。，并将区间〔O，1］分成n等分，那么，每个小区间长度为Al。一士，取每个小区间的右端点（，一二（i—1，2，…，n），入Z。）一sin（二。），那么对应的“积分和”应为二八（。）Al；一二全sin（…     

做好选择题 夺取好成绩

由于选择题，一方面是有“题小、客观、结构简单；量大、基础、复盖面广；准确、快速、方法灵活”的特点另一方面，由于试卷的组成，称选择题为1卷，是考生应考时首先必须解答的试卷，分数又占43％．解答好I卷，不论是对考生的情绪、心理，或成绩无疑都有着重要的影响因此，关于选择题的特点直至解法策略都引起了广大教师和考生的重视在临考前夕，本文就选择题的解答谈点看法供大家参考．1基础知识是解答好选择题的基础由于题小和复盖面广的特点，决定了选择题只能是考查学生的基础知识、基本方法因此，我认为，考生对基础知识不但要逐章、…     

青少年双相障碍Ⅱ型和单相抑郁 的认知功能比较研究

目的 比较青少年双相障碍Ⅱ型和单相抑郁症之间认知功能的差异。方法 对54 例青少年双相障碍Ⅱ型和83 例 青少年单相抑郁症患者在抑郁发作时作认知功能测验，包括：中国韦氏成人智力量表（WAIS-RC）、连线测验（TMT）、持续操作测验（CPT）、韦氏记忆量表（WMS-RC）、词语流畅性测验（VF）、威斯康星卡片分类测验- 改良版（WCST），并与50 例健康对照组比较。经过6 周治疗后，对抑郁症状缓解（HAMD≤7 分）患者重复上述认知功能测验。结果 入组时双相障碍Ⅱ型和单相抑郁两组在认知功能方面广泛受损，表现为TMT-A、WAIS-RC 数字符号、CPT、WAIS-RC 数字广- 倒背、WAIS-RC视觉再生、VF、WCST 和TMT-B项目上与健康人群相比明显成绩差，差异均有统计学意义（均P＜0.01），但双相障碍Ⅱ型和单相抑郁两组间比较差异无统计学意义（P＞0.05）。治疗6 周后，对两组临床痊愈的患者重复测验，发现两者在WAIS-RC 数字符号和WAIS-RC 视觉再生方面存在持续性损伤，与健康对照组比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。双相障碍Ⅱ型患者在CPT 项目上存在损伤，与健康对照组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。而单相抑郁症患者表现为VF和TMT-B 项目上存在损伤，与健康对照组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 双相障碍Ⅱ型和单相抑郁在抑郁状态时，认知功能广泛受损，两者比较无统计学差异。在抑郁症状缓解后，双相障碍Ⅱ型表现为持续性注意 功能障碍，而单相抑郁表现为执行功能障碍。     

试卷讲评课应注重提高学生的思维能力

1问题调查及获得的启示在高三复习课中，试卷讲评是其中一个重要的环节．目前讲评课中往往存在着学生处于接受现成答案的被动地位，很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决．从而大大削弱了高三学生已具备的自学能力强，善于独立思考发现问题的优势，影响高三复习的学习效率．我们曾在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式做过一些调查，现归纳为如下三个方面：（1）问：当进行一次测验或大考后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等下一次老师的试卷讲评才弄清楚，还是通过其它方式自行解决（如自学、翻阅书以及其它资料、重新验算…